小班化对于英语教学的的影响.doc

小班化对于英语教学的的影响天杭实验学校　赵迎梅 .０1.２９摘要：社会的飞速发展，中国的国际化进程，迫切地使我们结识到英语学习的重要性，而面对国人“哑巴英语”的现状，究其因素，在于我们英语教学的缺陷本文提出了英语小班化教育,小班化教育是区别于个别化教育的以班级为单位的集体教育,它为我们带来的,不仅仅是一种班级学生数量的变化，隐藏在其后的是需要进一步研究的教育观念和思想措施的深层的理念变革,是对老式教育的挑战和变革通过对英语小班化教育的结识和摸索,使我们理解了英语小班化的必要性和实践创新活动,师生互动、生生互动的教学模式，这将为学生个性化的发展发明更加有利的条件，在提高教学质量的同步,更适合学生的全面发展核心字：小班化 英语教育 师生关系 因材施教 创新教育一、英语小班化教学：ﻩ     　英语教学小班化,以学生发展为目的，注重学生个性化发展,真正体现因材施教原则,使所有学生都能达到最佳发展小班化带来的是教育方式和措施的变化,是教师教育思想和观念的转变,小班变化的不仅仅是班额大小,而是在逐渐变化着教育自身英语小班化是为了让学生更充足享有多种教育资源，增长接受优质教育的机会,它成为个性化实行素质教育的重要载体。

这必然规定教师比大班教学更注重对学生英语学习方略的指引；对学生思维能力的开发；对学生的创新精神与实践能力的培养一方面小班化教学扩大了学生探究活动的空间,即在同样的空间中增长学生活动的次数,从而扩大了学生活动的范畴另一方面小班化教学增长了学生个体参与活动的时间学生上课发言的机会要比大班学生大的多，学生对英语的好奇心,求知欲望得到了呈现，教师也能在指引过程中发挥因势利导的作用,为每个学生提供思考的机会、发展的机会小班化教育是现代小学教育改革的世界性发展趋势，是实行素质教育的一项重要改革举措自夸美纽斯《大教学论》中第一次提出了班级授课制人们始终沿用至今尽管在诸如上海、北京等地,小班化教育早已开展得如火如荼，在大多数地区，它仍然是一种难以企及的“精致教育”但是,小班化教育作为一种新的教育潮流和趋势,是区别于个别化教育的以班级为单位的集体教育，它为我们带来的，不仅仅是一种班级学生数量的变化,隐藏在其后的是需要进一步研究的教育观念和思想措施的深层的理念变革，是对老式教育的挑战和变革二、英语小班化教学的必要性随着筹划生育政策的贯彻与巩固,国内不少地区人口增长势头趋缓，相应地导致学生生源在不断减少,同步，教育教学改革的深化，也使大班授课制日益暴露出某些弊端。

教育要均衡发展，资源要合理配备”的社会呼声也越来越高,按区域分片招生已成定局普遍施行小班化教育教学已迫在眉睫，它是学生发展的需要,是实行素质教育的需要，更是社会发展的需要为此,如何开展小班化教学已成为目前社会、特别是教育行业普遍关注探讨的话题我作为一名小学英语教师，我觉得如下几点是小班化对于小学英语教学的几种非常重要的影响:1、 师生关系更和谐民主英语学习是一种艰苦努力的过程，因此更需要以积极的心理情感氛围去支撑，而学生的良好的情感氛围大都源于英语教师的调动以及学习过程的追求实践证明，班级规模越大,师生之间情感纽带就越弱;教师对班级的管理也就越难;学生交往的频率就越低，学生之间的合伙也就不容易进行相反小班额的状况是：由于人数的减少，学生受教育的时间、条件得到改善,师生交往的频率加大,交往机会增多，师生之间更加理解,感情更加密切每一位学生均有参与英语课堂活动的机会，进行双边活动，活跃了学生的英语思维,调动了学生的积极积极性，虽然是性格内向的学生也会在融洽的氛围之中变得快乐而自信同步,班级规模的大小既课堂组织形式还直接影响到学生学习英语的情感,例如，5０个学生的大班教学只能是秧田式座位排列，它更适合于教师讲、学生听的老式课堂教学，而对于学生情感交往乃至发明性素质的培养则有很大局限。

学生在英语课上交际能力的培养可谓纸上谈兵陶行知先生曾提出过:“在小朋友教育中要做到'五大解放',解放小朋友的双手、嘴、头脑、时间、空间.”让学生用自己的头脑思考问题,用自己的嘴巴说出她们想要说的东西，而不要禁锢她们的思想而“小班化教育”的空间布置，无疑会有助于小朋友身心的解放而当班级额度较小时,如20个左右时,座位可排列成马蹄形、扇形、半环形、圆形、V形、T形等，学生可以在更新颖的环境中快乐地学习另一方面,可以培养学生与学生之间的团队合伙精神，让每一种孩子都感受到自己存在的价值,激发并满足学生的情感需求两者相结合，可以形成以“教师为中心的师生间的双向交往”模式,从而获得最佳的教学效果既便于学生互相讨论，互相交流,又能缩短师生、学生间的心理距离,增长师生互动和学生交往的密度和频度,增强学生的群体合伙意识,从而在真正意义上实现交际2、 课堂上更容易形成有效的互动英语小班化教学更有助于师生课堂的有效互动,有助于学生的发明与实践能力的培养小班教学，教师可根据不同的教学内容,变化座位排列方式,使课桌摆放与教学有机的结合起来，如：小组围坐式、圆桌式、排队式、“U”字形等多样性的排放形式使学生对教学环境产生了新鲜感,更重要的是加强师生合伙、生生合伙的教学互动。

这种教学方式将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,有助于培养学生的合伙精神和竞争意识，师生之间、生生之间的共同探讨是高密度的交互,不只是认知过程,同步还是一种交往与审美的过程,是深层次情感体验的过程只有双方的情感达到共鸣才干发挥双边的最大效应 　表１　不同规模班级课上学生发言覆盖率比较表规模班级人数发言次数发言覆盖率大班55(99年)３05４.5%小班30（）401３3%由表1可见,若发言次数相似，大班的发言覆盖率还局限性小班的一半，这无疑为小班化的学生提供了更多发展和体现的机会不仅如此,小班化课堂教学也更具趣味性,符合学生个性化发展的需要,并且能满足不同层次学生的需求互动式教学可分四步走 　 （１）创设情景英语教学的优劣绝大部分取决于能否把全体学生带入情景教学中去作为一名英语教师,特别要把功夫用到课堂上,带动学生走进情景课堂这就规定我们要结合教材创设情景，力求把枯燥、抽象的教学内容溶于有趣、生动的活动中去,使课堂教学形象化、趣味化、交际化、口语化,努力为学生创设一种乐意学习的生动而良好的氛围 创设情景在小班化英语教学中的运用　１、直观教具 在教 Ｗｈat ’ ｓ this?　  It　’ s　……　.   Ｔhｉｓ iｓ　…… .　  Ｔhat ’ ｓ …… . Iｓ　tｈis …… ?   Ｉs thaｔ ……　?   Are tｈeｓe …… ?   Arｅ thｏse　……　？　Ｔｈese are …… .   Tｈose　aｒe　…… ．　时，运用直观教具，例如实物、图片、简笔画等,会使学生充足发挥形象思维的优势，在最短的的时间内获取知识。

２、用图片论述故事 在教学中根据所学内容配备某些有趣，易懂的短故事,对培养学生的实际运用能力,增强趣味性很有协助即根据故事内容画成图片,让学生在图片的协助下复述故事,这样往往能收到事半功倍的效果 ３、扮演角色 学生好动、好奇、又能大胆在使用语言,因此扮演角色是创设情景、锻炼她们据说能力的极好措施如果根据不同的内容，创设一定的情景,再制做某些简朴的道具,配上动听的音乐，让她们扮演不同的角色进行会话表演,会达到寓教于乐的目的例如:打、生日晚会、买水果、在动物园里、在百货商店、吃午饭、看医生、去学校、下课后等　如在学生进教师办公室交作业本这段对话中，可让学生模拟表演对话情景：一边敲课桌模拟敲门声,一边说 ‘ Ｍay I cｏme ｉｎ ？ ’ 然后双手递上作业本说 ‘ Ｈere ’ s　ｍy　ｅxercises　ｂooｋ. ’ 简朴的表演既容易又很逼真，学生爱好很浓，表演时全身心投入,神态惟妙惟肖，对内容的理解便不感到困难又如在学习同窗间的互相简介时，教师可让一种学生扮演从外地转学来的新同窗，让其她同窗向她表达欢迎、问候并询问某些有有关她的问题如 ‘ What ’ s your ｎaｍe　?　  Ｈow ｏld ａｒe　yoｕ ?   Wｈere are yｏｕ　froｍ ? ’ 让这位学生一一加以回答。

这些对话表演,可以协助学生理解对话内容，逼真地再现对话情境，使学生有身临其境的感觉，大大激发了她们内在的体现欲望,从而积极地参与对话活动，加深了对对话内容的理解 4　、全身动作反映法　美国出名的心理学家詹斯·阿谢尔潜心研究2０年而提出的“全身动作反映法”非常适合小朋友英语学习所谓“全身动作反映法”即:教师先把教学内容设计成一系列指令性语言项目，然后让学生对这些指令性语言作出动作上的反映这种措施在开始阶段不一定规定学生在听完之后立即做出口头反映,容许学生有一段沉默期，只作出动作上的反映这时学生的身体动作是表达理解的手段这样,学生逐渐模仿教师的指令,由单词到词组再逐渐过渡到全句学生大部分语言活动中以理解语言为主，这样学生的心理压力比较小,反而会说得轻松、精确我们可以采用如下环节来达到全身反映法的目的 1、教师清晰明了发出语言指令,并配以动作辅助阐明,不规定学生立即模仿教师动作,只要静听,试着理解教师的意图 2、教师发出语言指令,让学生做出动作反映,逐渐理解所授内容 3、学生边做动作,边模仿教师所发出的语言指令 ４、让一位或部分学生发出语言指令，其她或另一部分学生做出动作,直到同窗们可以边发出语言指令,边做出动作。

例如: Staｎｄ ｕp.   Sit　ｄｏｗn．   Wａsh your facｅ．　  Ｔoｕｃh youｒ　eｙes．  　Ｏpｅn ｔhe window.  　Ｃlose　the dｏor. 除了以上这些指令语言外,我们还可以将这种措施扩展运用在教词组、句型、辨别单词读音，以及对课堂用语的理解等等　在实践中，我深深领略了苏霍姆林斯基的话: “ 在人的心灵深处,均有一种根深蒂固的需求，这就是但愿感到自己是一种发现者、研究者、摸索者,而在小朋友的世界中,这种需求特别强烈 ” 这种需求也就是参与的需求同步,我还结识到：学生积极参与的意识和能力的培养,不仅取决于学生自身的爱好爱好、知识水平、接受能力、思维方式、意志性格　……　也取决于教师的教学观念、教学措施、教学设计　…… 要想全面实行素质教育，全面提高学生的发明力,教师必须在教学过程中,注重培养学生的积极参与意识和能力，精心设计教学的每一种环节,努力创设最佳的情境,尊重每一种学生，引导学生积极参与教学的全过程，在为全体学生提供充足的参与的机会和参与的时间上进行进一步的研究和探讨2)渐入佳境在创设情景之后,学生的心理上、情绪上已有了获取知识的充足准备,此时，教师可积极引导学生进入学习新知识的境界,想方设法吸引她们的注意力，激发她们对课堂教学产生强烈的爱好与好奇心，点燃其求知的火花，使她们尽快进入学习的最佳状态。

(3)探究互动它是教学的“核心”，也是学生思维最活跃、情感最高潮的阶段学生进入学习角色之后，教师要不断地激发学生的内部动力,尽量为学生提供参与的机会,把静态的内容变为学生动态的摸索过程在探究互动过程中,要让学生尽量多地说英语,不要怕出语法错误,更不要抓住语法错误不放，要放手、大胆地让学生使用英语,以此来增强和培养学生的语感,使学生在探究、实践、发现中轻松地获取知识４）合伙交流教师可运用多种变式手段及多种教学环节使知识由感性结识逐渐过渡到理性理解,逐渐深化纳入已有的知识体系中如可通过小构成员的讨论、交流,唤起学生的想象力和思考力,使她们逐渐形成对问题独立见解的能力5）能力提高它指的是对所学内容的延伸和拓展,是培养学生创新意识和实践能力的重要环节在教师的指引下，各层次学生在获取新知识后，将知识条理化,系统化，使之转化为结识事物,解决问题的能力,引导学生联系生活、实。