相似论与问题情境1.doc

相似论与问题情境 【摘要】：世界上的事物，虽然千姿百态，但究其内在的本质，都有其相同的哲理，当我们摸清了事物各自迥异的个性后，就需要开始去寻找它们内在的共性，这才是一个明哲、智慧的做法，也是认识事物的最好途径我们现在实施科学教育，致力于开发少年儿童的潜能，必然要上靠哲学的统领，下靠思维科学——特别是脑科学——作为物质基础思维科学与学习理论的关系甚为紧密思维科学中的相似性理论——相似论，对学习科学的发展有着巨大的推动作用[关键词]：相似论、情境创设、提问策略 [引言]纵观中外基础教育，我们发现：国外基础教育的课程重应用，重实践，重创新，重生活知识，重职业技能；我国的课程是重书本，重理论，重积累，重抽象知识，重应试技能国外的教育注重使学生了解自己，了解社会，了解职业，了解人生；我国的教育注重使学生了解应试，了解书本，了解社会等级，了解生存竞争国外的孩子在最善于幻想的时候受到了赞赏而发展了想象能力；在最有表达欲的时候受到了鼓励而发展了表达能力；在最喜欢动手的时候受到了训练而发展了动手能力；在最有好奇心的时候得到了机会而发展了探索能力而我们长期以来把靠死记硬背书本知识而获得的应试能力当做了基础好，完全掩盖了我们学生综合能力水平低，基础差的实际现状。

在这种情况下，我们提出素质教育我们的目标是使人的素质得到全面、和谐、持续发展教育部的《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001年）作为国家规模的第八次课程改革的一幅蓝图，突出了四个特点：⑴关注传统文化和基本道德的熏陶；⑵掌握世界通用的知识，培养沟通能力、技术应用能力，强化全球意识；⑶培养创造性思维能力和终身学习能力；⑷学习内容、学习时间、学习空间和学习方式的弹性化《纲要》对我国21世纪初基础教育的发展作了全方位的规划，从改革理念到课程目标，课程结构，课程策略，课程评价等都有具体的规划和规定现在我想从相似论的观点谈一谈课堂教学实际操作中的原则和策略一、什么是相似论已故的著名科学家高士其先生在给《相似论》所写的《序言》中写道：“世界上的事物，虽然千姿百态，但究其内在的本质，都有其相同的哲理，当我们摸清了事物各自迥异的个性后，就需要开始去寻找它们内在的共性，这才是一个明哲、智慧的做法，也是认识事物的最好途径只有这样才能掌握大自然的运动规律，从而站在哲学的高度，通晓自然科学和社会科学领域的真谛对于相似，历史上有过不少论述列宁曾经指出：“历史有惊人的相似莱布尼茨也说过：“自然界都是相似的然后又说：“为什么相似，是神定的先定谐和。

针对这句话，列宁正确地指出：“具有深刻的辩证法，虽然有僧侣主义的解释但是我们不妨站在唯物主义者的立场，把神的概念，理解为“大自然的规律”人类科技发展史和社会发展史，都如同史学家惊叹的那样“呈现着惊人的相似”：大多数的民族都不约而同地经过了石器时代、陶器时代、铜器时代、铁器时代；社会都经过了原始部落社会、奴隶社会、封建社会到资本主义社会不但宏观的过程和结构是这样的相似，就连很多伟大的发明创造过程也是那样惊人的相似爱迪生和法拉第都受过百科全书的启发成了伟大的发明家，法拉第受到老师把化学能变成电能，又把电能转化为化学能的可逆过程的启发，立志也要把已有的电生磁现象逆转为磁生电，经过了九年的努力，终于实现了这个有历史意义的实验还有些伟大发明甚至是在不同的地方同时出现的：达尔文与华莱士同时发现了生物的进化现象；牛顿和莱布尼茨同时发现了微分法而人们又利用生物的进化原理，对天体演化、社会进步，以致微观物质演变进行了各种相似的推论，获得了很多伟大的成就可见：相似——就是客观事物存在的同与变异的辩证统一在客观事物发展过程中始终存在着同和变异因为只有同，才能有所继承；只有变异，事物才能往前发展世界上几十亿人口没有相同的指纹，成千上万的树叶中也不会有两片是绝对相同的。

由人的精子和卵子的结合发展起来的新整体，体现了父母整体信息，但绝不是毫无意义的简单复制相似绝非等于相同所谓变异，就是事物发展过程中和运动过程中的差异相似现象就是客观世界物质的基本粒子在统一场作用下运动的一种和谐、协调而又互相适应的组合形式物质的波粒二象性就说明了这一点世界著名的物理学家海森堡在他所著的《物理哲学》一书中就提出一个观点：“其实‘力’就是交换着的‘粒子’也说明了这一点二、相似块人们在学习和实践活动中积累起来而贮存在大脑中的知识单元，称为“相似块”，人们对外界的认识常常要依赖它的存在人们大脑中贮存的“相似块”不是静止的，它一方面和感觉器官输入的信息相互联系，相互作用，又和其他“相似块”相互作用，相互联系人们在工作、学习、实践活动中使大脑得到了许多组成事物基础的、记忆的“相似块”，这为以后人们的工作、学习创造了丰富的联想基础，使人们的思维活动能进入到高级阶段或层次著名哲学家培根说：“类似联想支配发明科学家贝弗里奇说：“独创常常在于发现两个或两个以上研究对象或设想之间的联系或相似之点随着人们对客观事物认识的不断提高，“相似块”也不断地相互组合、深化，思维内容就不断丰富功能相似的单元、相似层次的组合，就能获得功能相似的结果。

人思维运动的相似性机理，将发展进化成为直感（直觉）思维、逻辑思维、灵感思维和社会思维的重要机理认知心理学家让.皮亚杰的“图式”理论同样表达了这种观点皮亚杰给图式下过一个定义：“图式是指动作的结构或组织，这些动作在同样或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括在这个基础上，皮亚杰提出“同化”、“顺应”两个概念他对这两个概念所下的定义是：“刺激输入的过滤或改变叫做同化；内部图式的改变，以适应现实，叫做顺应也就是说，在认识过程中，同化是把环境因素纳入主体已有的图式之中，以丰富和加强主体的动作，引起图式量的变化顺应则是主体的图式不能同化客体，必须建立新图式或调整原有图式，引起图式质的变化，使主体适应环境皮亚杰提出：如果新的信息能够很恰当地嵌入已有的图式中，则这种信息比无法嵌入的信息更容易理解，学习和保持我们以“野生的小牛犊出生不久就能跑”这句话为例，它所包含的信息很容易整合进已有的“野牛”图式中，因为你知道：⑴小野牛依靠奔跑速度逃脱捕食者；⑵其他许多类似的动物（如羚羊）的幼崽生下来不久就会跑没有这些先前的知识，就难以将这句话同化到已有的认知结构中，并且容易遗忘个人思维相似运动的一般规律，是由每个人根据自己在社会中，通过直接实践经验与间接经验而在大脑中贮存的“相似块”，去对所要认识的事物或所要解决的问题进行推理、判断和问题求解的。

人总是先从事物的形式相似入手，然后才去认识事物运动的相似、结构的相似、联系的相似，才能认识对事物千变万化中那些相对不变的本质，达到对事物规律的认识三、相似论与学习理论的联系我们现在实施科学教育，致力于开发少年儿童的潜能，必然要上靠哲学的统领，下靠思维科学——特别是脑科学——作为物质基础思维科学与学习理论的关系甚为紧密学习理论是解释和说明学习过程中的心理机制，探讨学习本质特征和规律的理论和学说思维科学中的相似性理论——相似论，对学习理论的发展起着推动作用回顾历史，学习的各种理论与学派虽然很多，但综合起来大致可分为认知学说以及和行为主义密切相关的联想学说两大学派现在较为流行的学说是综合两大学派中合理的观点而形成的所谓折中派1、联想学派学习理论中的相似原理：美国现代著名的心理学家丹尼尔N．鲁宾孙说，现代最有影响的联想学说的原则来自英国18世纪著名的心理学家，哲学家休谟休谟提出：“每一简单观念都有一与它相类似的简单印象，每一件但印象都有一相应的观念所对应如果要使两个观念之间的联想变得更为牢固的话，其条件是：它们之间要有一定程度的相似性，即他们有某种共同特征”联想学说的另一个著名人物A．培根认为：人在学习中的理解、再认识都要依靠相似性的存在。

这种相似联想是支配人去发明创造的动力联想学派中的很多心理学家，经过大量的实验，发现学习中的迁移、泛化、概念的生成、推理和判断、再认识都和相似性有密切关系2、认知学派学习理论中的相似原理：认知学派中最有影响的格式塔学派著名心理学家，德国的苛勒（W．Kohler）认为：联想学派中把学习单纯归于S---R是过于简单化了他认为“学习要把新旧知识联系起来”、“学习要从已知到未知”、“学习要从整体到部分，再由部分到整体”苛勒通过大量实践，发现人的学习、认识、理解、推理、判断、顿悟一直到问题求解的过程，相似性在大脑内在的活动和联系中，有自动集合成整体的趋势，因而提出了思维活动的所谓相似原则此外，认知心理学的代表人物之一的皮亚杰有关同化和顺应的理论，以及H．A．西蒙所强调的专家在问题求解过程中“熟悉块”的重要作用，都体现了思维过程中的相似性原理3、折中派学习理论中的相似原理：折中派吸取了前面两大学派中合理的一面其代表人物，美国当代学习理论专家班图拉认为，人类的各种学习最主要的是通过模仿范例的办法去进行学习而这种模仿行为的过程，其实就是相似运动的过程另一位综合派理论家、美国公认的学习、教育心理学家罗伯特．加涅在他的著作《学习的条件》中提到模仿范例的重要性时说：“在学习科学研究中，我们经常求助某些经典的实验情境用来作为学习的范例”“在学习研究的历程中，范例的选择有很大的影响。

这些都说明了思维的相似性对学习过程起着极大的推动作用四、课堂中相似理论的运用学习理论中有关迁移、泛化、模仿、范例、模式、同化、顺应的具体过程都与相似性问题密切相关美国学习理论家M．加涅认为，提高学生或人们在问题解决中的认知策略能力，最重要的问题是提高人们认识和掌握学习迁移的能力教育的重要目的之一是培养学生能把学习到的东西用于以后各种事业中去的能力而要达到这个目的的最重要的方法，是提高培养学生认识新问题和已学习到的、或以往问题情境中的那些相似性的能力著名的教育心理学家C．W．特尔福桑德说：“迁移至少有一部分决定已学的东西和将要学的东西之间的相同要素因此，如何提高学生对学习情境和行将迁移于其中的那种情境之间的同一性的知觉能力，就成了一个关键性问题学校应该使学生有大量的练习辨认各种情境中相似性的机会，即使各项作业的相似性是模糊的，但这种练习却是十分必要的现在我们一直在提倡 “把生活引入课堂”，即创设一个与学生生活经验相似的，或者是与社会现实情境相似的问题情境，引导学生处于“愤”、“悱”的状态中，由此激发他们的学习需要，生成学习动力因而，问题情境的合理设计就显得十分重要一）问题情境，首先是情境。

著名心理学家奥苏泊尔说：“影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么美国新皮亚杰派的著名心理学专家罗伯特．斯莱文也提到：“在预测学生能够学到多少知识时，背景知识与一般学习能力比似乎是一个更重要的因素那些掌握了较多学科知识的学生，他们有更恰当的图式来整合新知识也就是说，我们在创设一个情境之前，应该先了解一下，学生已经具备了多少“相似块”——即了解学生当时的知识结构、生活经历、身心状态教材给我们提供了一个经过提纯的情境，教师要做的就是寻找到教材情境与学生已知生活经验间的相似联系心理学研究表明，当问题情境越接近学生生活经验的范围，学生的学习动力越大，也越容易把所学到的知识进行迁移，从而达到举一反三、触类旁通的境界这种相似性激活了学生的情感体验，随之产生出兴趣与动机的力量而情感与认知是相互作用的积极健康的情感体验对认知活动起到了推动、强化、调解的巨大作用，而高兴奋度又往往与高心理能量紧密相关，学生的学习需要也就由外部要求逐步转化为内部需要就学习过程而言，学生对于要认识的文。