中班幼儿分享行为的培养策略研究报告.doc

中班幼儿分享行为的培养策略研究摘要在个体社会化的过程中，分享行为是一种非常普遍的社会行为幼儿分享行为的培养能够使幼儿顺利适应社会生活，并且完成社会化的必要条件促进幼儿分享行为的开展，使幼儿与他人更好地交往，有利于幼儿在未来的开展打下坚实的根底正因为如此，幼儿分享行为越来越受到社会各界的关注和重视本文在幼儿分享行为方面国外研究现状和相关概念界定的根底上，对幼儿分享行为的现状进展调查分析，并开展其中存在的问题，最终有针对性的提出幼儿分享行为的培养策略，以期对目前中班幼儿分享行为的培养有所帮助关键词：中班幼儿；分享行为；培养策略AbstractIn the process of socialization of individual, sharing behavior is a mon social behavior. Culture sharing behavior of children can make children adapt to social life, and plete the necessary conditions of socialization. To promote the development of young children's sharing behavior, make children better with others to help children, based in the future development lay a solid. Because of this, children's sharing behavior has been paid more and more attention and attention. Based on the children's sharing behavior research status at home and abroad on the definition, present situation investigation and analysis of children's sharing behavior, and the development of the e*isting problems, finally puts forward the children sharing behavior training strategies, in order to cultivate the middle class children sharing behavior to help.Key words: Infant; sharing behavior; training strategy目录一、绪论1〔一〕研究背景和意义1〔二〕研究目的1〔三〕研究方法和容1二、文献综述与概念界定1〔一〕文献综述11.国外研究现状12.国研究现状1〔二〕概念界定11.分享12.幼儿分享行为1三、幼儿分享行为的现状与问题1〔一〕幼儿分享行为的现状1〔二〕幼儿分享行为存在的主要问题11. 独占现象普遍，分享意识缺乏12. 分享技巧欠缺，社交能力缺乏13. 分享重视互惠，重物质轻精神1四、幼儿分享行为的培养策略1〔一〕注重幼儿的行为体验，树立良好的分享意识1〔二〕注重分享技能的传授，提高幼儿的社交能力1〔三〕注重同伴间精神分享，激发分享行为的动机1五、结论1致1参考文献1. >.一、绪论〔一〕研究背景和意义进入21世纪后，人与人之间的关系呈现出一种新的变化，即出现了前所未有的亲密，而分享行为属于一种亲社会行为，它的作用则就在于促进人与人之间关系趋于和谐。

人类社会的开展形成了很多特殊的分享行为，如交换行为、赠予行为等这些分享行为都是个体社会化过程中非常常见的社会行为我国对于个人道德水平的要求较高，积极鼓励个体社会性向正向开展，因此对于幼儿分享行为的培养要从小开场2001年，"幼儿园教育指导纲要"的发布，明确指出了要培养幼儿与人交往，并且懂得合作和分享世界心理卫生联合会也曾经提出了在实现心理安康的过程中，良好的人际关系在其中起到了极为重要的作用美国著名心理学家马斯洛也提到了友谊和爱心是人际交往中的关键容现如今，幼儿的社会性能力普遍较低，幼儿社会行为中的问题也日益增多，尤其是分享行为的缺失，成为幼儿成长与开展中的阻碍这是由于城镇化的背景下，家庭一般都居住在小区，并且独门独户，再加上"独生子女〞较多，父母娇惯，让很多幼儿养成了"独占〞、"独享〞的想法根据众多学者的调查研究说明，幼儿的这种独享行为非常常见，首先分享意识就非常缺乏，从而造成了幼儿不良心理和行为的行为，这对于幼儿的心理安康和人际关系开展极为不利，此时就需要加强对幼儿分享行为的培养，促进幼儿的亲社会行为开展〔二〕研究目的目前，幼儿的"独享〞想法和行为十分普遍，这将直接影响到幼儿未来的成长与开展，通过本文对幼儿分享行为的现状以及问题的思考和分析，希望能够在培养中班幼儿分享行为方面提供一定的参考作用。

〔三〕研究方法和容本文主要采用的研究方法有两种，一种是文献研究法，另一种是观察法具体地，文献研究法，为了完本钱文的撰写工作等，对中班幼儿分享行为的培养策略研究，通过相应的数据库和图书馆等进展了相关文献资料的查阅，了解幼儿分享行为的国外研究现状，并且在对文献阅读的同时进展了总结，为本文的研究提供了良好的理论根底；观察法，对实际的幼儿园教育中的幼儿分享行为进展观察，将其作为本文研究分析的补充二、文献综述与概念界定〔一〕文献综述1.国外研究现状关于分享行为的研究在国外已经有了较好的成果W.Damon〔1997〕在其研究中就发现幼儿在分享方面如果做的比拟好，则他们在社会性问题以及帮助他人等方面就会表现出较好的能力；Ugure-Semin〔1952〕通过研究发现，幼儿在4岁到5岁之间时，他们的"吝啬〞倾向将会到达顶峰在上世纪80年代针对幼儿分享方面的研究说明，从婴儿的第二年时就已经表达出一定的分享行为，到12个月大时，幼儿会将自己感兴趣的活动分享给他人，如会将自己喜欢的玩具给同伴玩两三岁的幼儿会对产生伤心情绪的同伴产生同情的感受不仅如此，他的研究还发现，幼儿的分享行为随着年龄的增长而逐渐增多，年龄越大的幼儿更倾向于向同伴分享；Gill的研究报告中提出，幼儿的分享行为不仅与年龄有关系，还与分享对象有着直接关系。

比方对于一些不被幼儿所喜欢的同伴，6到8岁的儿童和9-11岁的儿童对其的分享倾向并没有太大的差异，但是根据实践调查说明，年龄较小的幼儿与年龄较大的幼儿相比更愿意对不被喜欢的同伴进展分享到了90年代，国外对于幼儿分享行为的研究受到社会生态学理论的影响，将研究角度开场从生态和文化中入手，认为幼儿的分享行为与其所处的生态环境以及文化环境有着密切关系进入21世纪后，关于幼儿分享行为的研究更加细致化，如Alina Georgeta Mag〔2011〕以分享教育为主题，分别以家长和早期教师为例从而确定情感教育和培训方案，以实现共同教育的优良效果；Tehila Kogut〔2012〕细致分析了幼儿的分享行为，研究说明3岁到8岁之间的儿童分享的倾向随着年龄的增长而增长，当孩子能够进展更多分享行为时，他们对于分享的满足感也就越高Markus Paulus〔2016〕在研究中说明友谊与幼儿之间的需要相比更为重要，从而分析了社会关系以及他人对幼儿分享行为的影响2.国研究现状对于国关于幼儿分享行为的研究最早始于80年代，与西方研究相比时间稍晚一些，最早进展的研究为幼儿的分享行为岑国桢，京海〔1988〕的研究显示出儿童主要对需要的同伴进展分享，这种分享趋势在9岁时最为明显；郭忠玲〔1996〕对3.5岁到5.5岁的幼儿进展的分享水平测试，幼儿自身所具有的分享物品数量与分享观念和分享行为有着一定的关系，分享物品的数量越多，幼儿更倾向于进展分享行为；王美芳〔1997〕利用自然观察的方式，发现幼儿随着年龄的增长，其进展分享行为的也就越频繁。

丁霞〔2012〕针对幼儿分享意识和行为进展相关培养研究，认为中班幼儿在分享意识和行为上并没有显著的性别差异，这与很多国的学者研究结果是不一致的，如德显〔2003〕的研究结果说明在幼儿3岁时女孩的分享意识要优于男孩，爱莲〔2004〕也有类似的研究高畅，单宝顺〔2015〕同样针对中班幼儿分享认知以及行为进展了一定的研究，结果说明中班幼儿在分享技巧上缺乏，分享时过分情调互惠，因此提出分享行为的培养策略，如注重行为体验、精神分享、分享技能传授、激发分享行为等综合国外对幼儿分享意识和分享行为的研究说明，幼儿分享的研究主要集中在分享行为上，对于分享意识的研究并不是很深入，此外，在针对幼儿分享行为性别差异上的研究存在一些不同的意见，还需要进一步的研究和分析未来对于幼儿分享意识和行为的研究，也应该更倾向于实践性，提供切实可行的促进幼儿分享过程，促使幼儿相互沟通、支持，从而弥补教育中的缺陷之处〔二〕概念界定1.分享"分享〞在"汉语大词典"中的定义为个体与他人共同进展使用和享受，而在商务的"现代汉语词典"中将"分享〞的定义解释为与他人分着享受，享受的容可以是欢乐、幸福，也可以是好处、益处等该定义更侧重于幸福和欢乐等精神上的分享，对"好处〞的提醒则是对人或者事物有利的因素以及使人所得而得到满意的事物。

因此，可以将分享的概念认定为个体与他人共同享受，享受的容可以是物质的，也可以是精神的2.幼儿分享行为幼儿分享的产生必定伴随着幼儿分享行为的产生，所谓幼儿分享行为，指的就是幼儿分享意识的外在表现形式，同时也是幼儿亲社会行为中的一种关键形式幼儿愿意将自己所拥有的东西让他人使用和享受，或者是将所拥有的东西赠送给他人，亦或是将自己所感受的幸福和欢乐分享给他人，这些行为都属于幼儿分享行为换言之，也就是幼儿将自己所拥有的东西和享受的欢乐幸福与他人共同使用或者享受幼儿分享行为的特点在于让自己与他人都分享到拥有着的资源和心情，从而让自己与他人都从中获取益处由于幼儿分享在容上不仅包括物质上，还包括精神上的，所以，幼儿分享行为不仅包括了物质的分享行为，还包括了精神和情感的分享行为然而，在实际的幼儿园观察中很难注意到幼儿的情感分享行为，它与物质分享行为存在一定相似性，而且为了更好地观察幼儿的分享行为，因此本文仅对幼儿的物质上的分享行为加以观察和分析三、幼儿分享行为的现状与问题〔一〕幼儿分享行为的现状目前，社会各界对幼儿心理安康问题以及亲社会行为培养的研究日益关注，力求能够促进幼儿的全面开展首先，幼儿分享行为的年龄差异。

随着幼儿年龄的不断增大，尤其身处分享环境中所表现出的"独占〞现象的趋势在不断降低这是因为幼儿在年龄的增长下，智力也得到了一定的开展，除此之外，幼儿的道德水平、认知能力以及社会经历等等都在不断地开展，幼儿在成长中越来越会感受到，"独占〞这种利己性的行为是一种非常不好的行为，幼儿自身的成长在很大程度上推动了幼儿亲社会行为的形成另外，还有研究说明3岁到5岁的幼儿，他们的分享行为呈现出先上升后下降的趋势，这与幼儿的实际生活环境有着极大的关系一般来说，3岁幼儿在心智上成熟度不高，分享意识缺乏，同时也毫无分享技巧可言，社交能力偏低，随着年龄的增长，幼儿的分享意识提高，分享行为日益增多而5岁的幼儿除了拥有成为成熟的心智和认知能力，同时他们也拥有了成熟的物品拥有观，对于分享的对象也有自己的判断，此时的幼儿更倾向于向特定的对象实施分享行为；其次，幼儿分享行为的开展通过前人的研究可。