高中语文教学研究方法之一Word版.doc

高中语文教学研究方法之一：个案研究基本理论：个案研究与个案研究设计一、个案研究的对象个案研究的对象可以是一个人，一个事件或一个机构单位等请您列出中学语文教学研究中的“个案”： 二、个案研究的方法个案研究方法包括背景调查、录像、观察、访谈、追踪记录、问卷调查、实验、文本分析等，从多种渠道搜集资料，了解整体的脉络与深层意义、详细分析资料，解答研究问题，达到研究的目标三、个案研究的特点个案研究是对经验的探究过程，是在真实的生活场景中，对个案进行深入观察，探究个案的真相，或者将个案作为一个现象，内部存在的各种了解个案研究有下列特点1. 这个个案能够代表某一种现象或某一个难题，值得研究2. 研究过程对个案进行全面、通盘的理解3. 资料来源是多方面的，尽可能多渠道搜集研究数据4. 研究发现能够解释一种现象或某个难题5. 很多大型研究是从个案研究开始的，从个案研究中找出特点，增加研究数量就可以再发展6. 从个案可以找出新的研究角度7. 研究个案的结果只能代表个案，不能推广，结论不具有类推性请您思考，在中学语文教学研究中，个案研究的价值何在？请至少列出两条。

其一， 其二， 四、个案研究设计的要素1. 确定理论架构2. 界定个案3. 研究问题：描述性、解释性、探索性4. 搜集数据的方式案例分享：《高中语文选修课选择性的实现——执行课程层面的探索》一、研究设计实验研究文献评析研究问题研究设计研究计划研究方法研究对象案例C案例B案例A个案研究：行动研究：案例D研究讨论研究结果启示与建议（二）分析框架的确定“所谓课程要素，是指课程所应包含的东西，例如目标、活动、题材等 黄政杰．课程设计［Ｍ］．台北：台湾东华书局股份有限公司，1991：144对于课程包含哪些要素，学界的观点并不一致，主要有以下几种观点泰勒提出关于课程的四个基本问题，即课程的共同要素：目的、经验、组织和评估 Tyler,R.W.(1949)Basic principles of curriculum and instruction. Chicago: The university of Chicago press.约翰逊提出的课程要素：目标设置、选择课程内容、组织课程内容、教学计划、评估。

Poser,G. F .(1998).Models of curriculum planning. In Beyer, L.E.,＆Apple,M.W.(Eds.). The curriculum: Problems, politics, and possibilities. New York: State University of New York Press, pp79-100.黄显华在探究香港中文科课程的文献时，建立了一个课程要素分析表作为研究工具，分析表包括九类课程要素：目标、教学机会（教材）的选择、教学机会（教材）的组织、教学方法的建议、学生学习成果评估方法的建议、实施方法的建议、学习时间、学习空间、对课程的整体看法或研究 黄显华、霍炳坤．寻找课程论和教科书设计的理论基础［Ｄ］．北京：人民教育出版社，2002：201黄政杰对各种课程模式显示的课程要素进行总结，指出这些要素包含了目的（目标）、内容（知识）、活动（经验）、媒体、资源、教学策略、评鉴工具等在这些项目中，各种模式经常或必然显示的课程要素是目的、内容、活动和评鉴工具 黄政杰．课程设计［Ｄ］．台北：台湾东华书局股份有限公司，1991：347施瓦布提出四个课程要素：学习者、教师、内容和环境。

Schwab,J.J.(1973). The practical3: Translation into curriculum. School Review,81 ,pp501-522.以上五种观点可以分为两类，分别以泰勒和施瓦布为代表前四种对于课程要素的分析属于一类，泰勒提出的课程要素是其他三种观点的基础约翰逊提出的课程要素与泰勒基本一致，他提出的课程计划在泰勒所说的组织中有所体现黄显华提出的九类课程要素中有四类（目的、教材的选择、教材的组织、评估方法）与泰勒一致，教学方法归属于泰勒原理中的学习经验，实施方法属于课程实施的理念，学习时间与学习空间则与课程管理与学习环境相关，课程研究包含的范围更加广泛黄政杰的课程要素仍然没有摆脱泰勒课程要素的影响，目标、内容、评价和泰勒提出的目标、学习经验的选择、课程评价一致，活动、媒体、教学策略与学习经验相关，可以放在学习经验的选择中，而资源与课程管理相关施瓦布对课程要素的分析比较宏观，他更为关注影响课程的相对独立的主要因素对比而言，泰勒的课程要素分类不仅明确指出了四个关键的课程要素，而且更能显示出这些要素在课程设计或实施中的运作过程本研究关注高中语文选修课在执行课程层面的实施情况，要在具体的实施过程中探讨“选择性”如何实现。

这样看来，泰勒的课程要素分类显然更适合作为本研究的分析框架在本研究中，研究者要关注在执行课程层面：选修课的目标是如何确定的？确定目标的过程中，选择性如何体现？课程内容又是如何选择的？这些内容是怎样组织的？组织过程中的选择性又是怎么体现的？最后，选修课的评价如何实现？评价的选择性又怎样体现？基于这些研究问题，研究者在以上文献评析的基础上确定了本研究涉及的基本课程要素：课程目标、课程内容、课程组织、课程评价研究者用这个课程要素框架考察分析高中语文必修课程和选修课程，发现两者在以下方面有所不同其一，高中语文必修课程更强调“课程”自身的价值及其对于学生群体的价值，选修课程更强调课程对于学生个体的价值，强调其促进学生个性发展的重要作用因此，学生自主确定学习目标、选择学习内容、按照自己喜爱的学习方式安排学习过程并以最适宜的方式接受评价，在选修课实施过程中尤为关键其二，在各个课程要素运作的过程中，必修课程虽然也重视学生的主体作用，但教师的决策意识和主导作用更为明显，教师指导学生学习，使之获得“共同基础”选修课程更重视学生主体的自主研修，学生需要具备选择意识和决策能力以便自主完成学习任务，教师的作用和功能更多地体现为“辅助性”，并在这个过程中帮助每一个学生实现“拓展与提高”。

由此可见，在必修课程的实施中，课程要素及这些要素运作的过程均由教师决定选修课旨在实现学生对课程的“选择”，在探讨这些课程要素时，就不能仅仅关注教师的作为，也要特别关注学生的作为研究者认为选修课的课程要素在表述上应以“学生”为中心，突出学习目标、学习内容、学习组织和学习评价其中，学生的学习组织主要体现在学习过程中，学生的学习过程和学习方式密不可分，在经历了不同的学习过程后，学生最后呈现学习成果的方式也未必相同基于这种认识，本研究对“学习组织”这一课程要素的关注聚焦在学习过程、方式及学习成果的呈现方式上由此，在本研究中，研究者要从学习目标、学习内容、学习组织（过程、方式及成果呈现方式）和学习评价四个课程要素入手，并通过分析这些要素在执行课程层面运作的过程，探讨我国高中语文选修课的“选择性”如何实现研究者初步确定的分析框架如下图所示： A学习内容D学习评价 选择性 B 学习目标 C学习组织（过程、方式及成果呈现方式）如图所示，居于中心的选择性是本研究关注的核心问题；ABCD表示本研究所关注的四个课程要素，即学习内容、学习目标、学习组织（过程、方式及成果呈现方式）和学习评价。

直线表示本研究所关注的四个课程要素运作的过程箭头表示本研究要探究的是选择性如何在四个课程要素上实现难点突破：个案研究理论框架的选择与确定 请您阅读下面的文献资料，分析其理论框架的确定过程个案分析实践：史建筑老师《荷花淀》课例 阅读下面的教学实录，确定分析这一个案的基本框架环节一 导入师：谈起战争，同学们会想到什么样的场景？　生：硝烟弥漫生：枪林弹雨生：炮火连天生：尸横遍野生：血肉横飞师：这些都是我们可以想象到的战争场景孙犁先生战争题材的小说《荷花淀》，却别有一番洞天我们不但看不到那些惨烈的景象，相反我们所看到的是自然美、人情美、人性美，看到的是小说的风物美、细节美、情节美、主题美下面我们就共同欣赏孙犁先生的这篇小说师板书：荷花淀 孙 犁） 环节二 通读师：这篇小说中有两个空行，把整个作品分为三个相对独立的部分，布置一项任务，请同学们通读作品后，站在水生嫂的角度为小说三个部分各拟一个小标题，首先我们就标题的一般要求交换一下意见生：标题应涵盖并紧扣文章的内容，具有概括性生：标题应该简练、精致、有文采生：标题要规范，不能有语病生：也不能有错别字生笑）师：说得不错，另外请注意，小说的三个部分虽然相对独立，但也非常连贯，大家拟定的三个标题在内容和形式上，还应该具有序列性和连贯性。

好，现在同学们就带着任务通读全文生通读，教师巡视指导）师：已经拟完标题的同学请把所拟的标题写到黑板上生犹豫）师：希腊哲学家普罗塔戈曾说过：我们的大脑不是一个被填满的容器，而是一个需要点亮的火把老师希望同学们都能点亮自己的火把，照亮身边的每一个人，也照亮我们的课堂同时我们也应该认识到，机会是均等的，但也是有限的一生将标题写在黑板上稍后，学生们争着将自己的标题写在黑板上）师：请同学各自读出所拟的标题，其他同学也可发表意见生：离别语，相思情，巾帼志生：我比较喜欢这个标题，标题中的“语”“情”“志”刻画了人物的动作，描绘了人物的心理，和小说的内容非常吻合师：句式也很工整好，我们继续生：别夫，探夫，助夫生：匆匆别离，路遇荆棘，短暂相遇生：泪涟漪送夫参军，心急切寻夫遇敌，志激昂助夫破敌生：以上三位同学拟的标题都有不同的特点第一组标题比较简洁，但概括内容不够全面；第二组标题比较简洁，但是第三部分的小标题“短暂相遇”并不能反映这一部分的核心内容第三组标题注意到了结构上的整齐，语言生动，并且能够详细概括出每一部分的内容，再简洁一些就更好了师：我感觉第二组标题第二部分的“荆棘”让人费解，可调换一下词语好，继续展示并评价。

生：离去的背影，思念的力量，遇敌的英勇生：苇花香，水生离；心不舍，寻遇敌；遇见郎，助灭敌 生：以上两组标题我感觉都能够概括小说的内容，语言简练，但是，第二组标题中三个小标题的角度不一致，第一部分是站在叙述者的角度，第二、三两部分才是站在水生嫂的角度师：我感觉第一组标题中的“英勇”与“背影、力量”的词性不一致，可再斟酌一下我们看下一组标题生：团聚后的离去，离去后的寻觅，寻觅后的团聚师：很有创意的拟题，你能解释一下吗？生：我是用顶真的形式拟的标题，因为小说情节的发展都是环环相扣的，这样能让人比较容易了解故事情节的发展脉络。