《普通高中体育与健康课程标准》版对实验版的继承与发展.docx

《普通高中体育与健康课程标准》“版”对“实验版”的继承与发展 摘 要：《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准（2017年版）》）历时3年多的修订，于2018年1月正式颁布为了使广大体育教育工作者更好地理解课程标准的精神和主要内容，深化体育与健康课程改革，对《课程标准（2017年版）》与2003年4月颁布的《普通高中体育与健康课程标准（实验）》（以下简称《课程标准（实验）》）从课程性质与基本理念、学科核心素养与课程目标、课程内容、学业质量与学习评价、实施建议等方面进行较为全面的比较和深刻的分析，旨在分析两者之间的异同，从而继承《课程标准（实验）》倡导的思想和方法，使优秀的经验和成果发扬光大，确保课程改革的连续性；同时学习和理解《课程标准（2017年版）》提出的新思想和方法，并通过研究和实践努力解决教学中存在的问题，促进本课程更好地发展，为落实立德树人根本任务，促进学生全面发展作出贡献关键词：课程标准（2017年版）；课程标准（实验）；学科核心素养；复杂情境；结构化知识与技能；立德树人：G 807.0 学科代码：040303 ：AAbstract：Over more than three years revision， the Ministry of Education formally issued the National Physical Education and Health Curriculum Standards （2017 Edition） of High Schools in January 2018 （hereinafter referred to as the Curriculum Standards （2017 Edition））. In order to make the physical education practitioners better understand the spirit of curriculum standards and main content， deepen the reform of physical education and health curriculum， this paper makes a comparatively comprehensive and profound analysis of the Curriculum Standards （2017 Edition） and the National Physical Education and Health Curriculum Standards （Trial Edition） of High Schools （hereinafter referred to as the Curriculum Standards （Trial Edition）） issued in April 2003 in terms of curriculum principle and basic idea， subject key competence and curriculum objective， curriculum content， achievement quality and learning evaluation， implementation recommendations， aiming to make readers understand the similarities and differences between this two standards， and inherit the thought and methods of Curriculum Standards （Trial Edition）， so as to carry forward the excellent experience and achievements and ensure the continuity of curriculum reform. At the same time， people should learn and understand the new ideas and methods of Curriculum Standards （2017 Edition）， and through study and practice to solve the problems in the teaching of physical education， to promote better development， and provide the unique contribution to implement the fundamental task of setting high moral values and cultivate person and promote the all-round development of students.Keywords：curriculum standards （2017 edition）；curriculum standards （trial edition）；key competence； complex situation；structured knowledge and skills；set high moral values and cultivate person2014年底，教育部同時启动了对普通高中20个学科课程标准的修订工作。

作为普通高中课程重要组成部分的体育与健康课程，与其他课程共同在教育部的直接领导下，在综合专家组的指导下，体育与健康学科修订组专家历时3年多，在总结15年以来普通高中体育与健康课程改革的成功经验，针对课程改革中存在的问题，结合国际体育课程发展趋势的基础上，经过广泛的调研和充分讨论，对《普通高中体育与健康课程标准（实验）》（以下简称《课程标准（实验）》）进行了全面修订和完善教育部于2018年1月正式颁布了《普通高中体育与健康课程标准（2017年版）》（以下简称《课程标准（2017年版）》）《课程标准（2017年版）》既继承了《课程标准（实验）》的主要思想和方法，又对《课程标准（实验）》进行了创新和发展本文主要对《课程标准（2017年版）》与《课程标准（实验）》的主要内容进行比较和分析，旨在了解前者在哪些方面做了继承，在哪些方面做了创新和发展，这有助于增进对《课程标准（2017年版）》的认识和理解，对于一线体育教师深化体育与健康课程实践方面的改革也具有启示作用1 课程性质与基本理念的比较与分析1.1 课程性质《课程标准（实验）》明确提出：“高中体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进高中学生健康为主要目的的必修课程。

[1] 《课程标准（2017年版）》明确指出：“普通高中体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以培养高中学生的体育与健康学科核心素养和增进高中学生的身心健康为主要目标的课程[2] 比较发现，两者都强调：1）以身体练习为主要手段这是本课程与其他知识类课程（例如语文、数学、外语等）不同的主要特征所谓身体练习，主要指体能和运动技能的学练2）以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容本课程的主要学习内容包括体育方面和健康教育方面的知识、技能和方法，但以体育方面的学习内容为主这从高中体育与健康课程课时（共216课时）安排方面可见一斑，健康教育的课时为18学时，其余的课时都是引导学生学习体育方面的内容3）以增进高中学生身心健康为主要目标体育与健康课程是面向全体学生的教学，理应将增进学生的身心健康作为本课程追求的目标两者所不同的只是在目标的提出部分，后者提出了将培养高中学生的学科核心素养作为课程目标之一这是因为所有的高中课程都要培养各自学科的核心素养，以便落实立德树人的根本任务和贯彻党的教育方针，回归教育的本质，把学生作为人培养好，促进学生全面发展，也为培养学生终身学习的意识和能力奠定良好的基础。

就本课程而言，把学生的学科核心素养培养好了，就能促进学生身心健康、体魄强健、全面发展为了更清楚地阐明本课程性质，《课程标准（实验）》和《课程标准（2017年版）》都提出了本课程的几个特性，前者提出了基础性、实践性和综合性3个特性，后者在前者3个特性的基础上增加了选择性1.1.1 基础性《课程标准（实验）》与《课程标准（2017年版）》所指的基础性都强调要将知识与技能、情感态度与价值观作为学生终身体育锻炼和保持健康的基础，所不同的是后者强调全面提高学生的学科核心素养，实际上把前者所讲的知识、技能、能力、品格等进行了高度概括和提炼，即强调学科核心素养是学生终身体育锻炼和保持健康的基础这与传统体育课程将基本知识、基本技术和基本技能即“三基”作为未来发展的基础是不一样的这不是说知识和技能的学习不重要，而是说知识和技能只有转变成能力，特别是把学知识和技能的过程变成培养学科核心素养的过程，这样的学习才更有意义和作用，对学生的发展更有好处，因为能力、品格和价值观对人一生的发展具有长远的积极影响1.1.2 实践性《课程标准（实验）》与《课程标准（2017年版）》所指的实践性都強调要以身体练习为主要手段，并发展体能和运动技能。

所不同的是：前者强调了对运动项目的选择和学习，并强调提高学生的体育实践能力，养成坚持锻炼的习惯；后者把这些问题放到了选择性中进行描述，并关注不管体能和运动技能的学练都要有适宜的运动负荷为何要增加选择性这一特性，这是因为高中体育与健康课程十分注重学生的兴趣爱好，而且运动技能都是让学生进行选项学习，这是一个重要的特性关于选择性的具体内涵，如下所述1.1.3 选择性《课程标准（2017年版）》明确指出：“学生根据自身的特点和需求，在学校开设的若干运动项目中进行自主选择，较为系统地学习1～3个运动项目，培养运动爱好和专长，养成体育锻炼习惯与《课程标准（实验）》相比，尽管两者都重视对运动项目的选择学习，但《课程标准（2017年版）》强调每个高中学生只能选择不超过3个运动项目的学练，可以是1项，也可以是2项或3项而《课程标准（实验）》不规定高中阶段学练几项，一个模块学完后允许学生可以选择同一运动项目进行学练，但也允许重新选项《课程标准（2017年版）》要求学生高中3年学练不超过3个运动项目的主要原因是：1）频繁选项不利于学生较为系统地掌握和运用一项完整的运动2）频繁选项给学校的排课带来了不便1.1.4 综合性《课程标准（实验）》与《课程标准（2017年版）》所指的综合性都强调要重视多种内容、方法、功能和价值的整合，以体育教育为主，融合健康教育的内容，注重提高本课程的多种功能和价值，促进学生健康全面发展。

关于两者的不同，除文字表述上的差异外，后者主要强调本课程：1）涉及的学科较多，例如运动解剖学、运动生理学、体育心理学、体育社会学、运动训练学、运动营养学、体育哲学、体育美学等；2）学科育人，促进学生学科核心素养的形成1.2 基本理念《课程标准（2017年版）》与《课程标准（实验）》相比较，两者基本理念的内涵和描述比较一致，但前者更加强调某些思想和方法，同时增加了一条基本理念以下将从分析《课程标准（2017年版）》的角度，来比较两者基本理念之间的异同1.2.1 落实立德树人根本任务和健康第一指导思想，促进学生健康与全面发展从《课程标准（2017年版）》第1条基本理念中可以看出，健康第一的指导思想不变，而且两者都强调要构建知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机整合的课程结构和目标，都重视在体能、运动技能和体育文化学习。