以《澳大利亚》为例浅析任务式教学的实践应用.doc

以《澳大利亚》为例浅析任务式教学的实践应用一、什么是“任务式”教学法“任务”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法，是地理学科与现代教育信息技术整合的结果建构主义学习理论强调：学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机，创建真实的教学情境，让学生带着真实的任务学习，以使学生拥有学习的主动权学生的学习不单是知识由外到内的转移和传递，更应该是学生主动建构自己知识经验的过程，通过新经验和原有知识经验的相互作用，充实和丰富自身的知识、能力任务式”教学法的特点是教师通过巧妙设计教学任务，将要讲授的知识蕴含于任务之中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的学生在完成一个个具体而真实的任务过程中要对任务进行分析，提出问题，并研究解决问题的方案，通过自主学习、小组合作学习与探究活动，完成学习任务，达到最终目标二、“任务式”教学法的课堂结构“任务式”教学法的主要环节是：创设情境、确定问题（任务）、自主学习和合作学习、学习效果评价创设情境：教师创设教学情境，使学习直观性和形象化，从而激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识去“同化”或“顺应”所学的新知识，发展能力。

确定任务：在创设的情境下，设计与当前学习主题密切相关的任务作为学习的中心内容，让学生面临一个需要立即去解决的现实问题自主学习与协作学习：教师提供相应的资料，或者提供收集资料的线索，学生在自主学习的基础上，再进行小组合作讨论与探究效果评价：学生反思问题解决的过程，进行相互评价或自我评价，教师适当作出点评，并帮助学生作归纳与总结三、“任务式”教学法应用举例以“湘教版”实验教材“澳大利亚”一课为例澳大利亚”一课中，共有四大知识模块：拥有一块大陆；低平的地形；古老的动物；发达的农牧业和工矿业教学时将这四大知识模块设计成七大学习任务学生则相应地分成14个学习小组，每个小组以澳大利亚的某一特有动物来命名，然后领取其中一个任务，根据教师提供的资源和自己收集的材料，开展自主学习、合作学习与探究活动，在一个个具体而真实的任务情境中完成对澳大利亚一课的学习本课内容分两节课完成第一课时1、创设情境学生知道要学习澳大利亚，已经收集了不少材料，这时再播放一段《悉尼歌剧院》、《大堡礁》、《澳大利亚动物园》的视频片段，使学生有身临其境的感觉，能激发学生的兴趣和对澳大利亚的探究渴望2、布置任务对“拥有一块大陆”这部分内容，可以设计成：任务1：角色扮演——今天我来当导游放暑假了，不少同学想到澳洲游学，可又不知道澳大利亚的位置在哪里，出发时衣服该带多少，语言通不通，乘船去好还是乘飞机好，哪里是澳大利亚人口最集中，受教育程度最高的地区，当地人有那些特殊的风俗习惯？请你来当导游，让他出发前对澳大利亚的概况有个总体的认识。

这样设计的目的是将地理知识与日常生活紧密相联，体现课改基本理念中的“学习对生活有用的地理，对终身发展有用的地理”，增强趣味性，同时培养学生收集、分析、处理地理信息的能力和语言表达能力低平的地形”设计两个任务：任务2：角色扮演——小小地质队有一地质科学考察队来到了澳大利亚，他们走遍了澳大利亚大陆的各个角落，历尽千辛万苦，终于绘制出了《澳大利亚地形图》，请根据图中的高度表绘制一张“澳大利亚大陆沿南回归线的地形剖面图”，并制作澳大利亚地形模型这个任务设计的目的是让学生以简略地图、模式图等形式，反映澳大利亚的自然地理特征，帮助学生掌握观察地理事物的基本方法，逐步发展对地理图象和地理事物的理解、想象、分析等思维能力，能把一种表达方法变成另一种表达方法，实现图图转换和图文转换培养学生的创新精神和实践能力这也体现了课程资源的开发与利用的创新即师生可用于地理教学的经历和体验，因为绘制地形剖面图和制作地理模型在上册已经学过了任务3：动动手——我能行澳大利亚有一独特的自然地理现象，那就是拥有世界上最大的大自流盆地，那里的水可以自动喷出地表，请解释原因并制作出简易模型说明其原理这一任务的设计是为了突破难点，同时注意学科之间的渗透，培养学生的创新精神和动手能力。

古老的动物”重点设计成一个探究任务：任务4：探究活动——揭开古老生物之迷展示《澳大利亚国徽图》在澳大利亚的国徽上，有两种澳大利亚特有的动物——袋鼠和鸸鹋澳大利亚还有很多特有生物，如鸭嘴兽、考拉、针鼹等请你探究澳大利亚特有生物生存的原因要求：制作演示文稿，完成地理探究小报告提示：运用大陆漂移说进行解释探究澳大利亚古老生物的生存原因，是本节课的重点学生要完成这一任务，必须利用已有的知识经验，开展小组合作与探究，利用计算机收集资料并展示学习成果，体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法对“发达农牧业和工矿业”这一小节，设计两个任务：任务5：探究 活动——澳大利亚发展畜牧业的有利条件澳大利亚有“骑在羊背上的国家”的美誉，是世界上人均占有羊只头数最多的国家，羊毛产量也始终居世界第一位可是大家知道吗？澳大利亚本来是没有一只羊的，现在却已盛产羊和羊毛闻名于世请探讨澳大利亚养羊业发达的原因？要求：写出地理探究小报告任务6：角色扮演——澳方招商引资代表有一位富商，听说澳大利亚的矿产资源十分丰富，便有去澳大利亚投资的意向如果你是澳方招商代表，你将如何进行招商引资？请参考《澳大利亚矿产资源分布图》，重点从矿产资源这方面进行介绍。

最后联系实际设计一个任务：任务7：2000年澳大利亚成功举办了第27届奥运会悉尼奥运会的成功举办，使人们认识了澳大利亚这个年轻而又充满活力的国家悉尼奥运会优美的环境，深深打动了正在积极筹办奥运会的中国人于悉尼相比，中国北京承办2008年奥运会，在城市建设、城市环境、全国的旅游、交通及人文环境等方面还存在着哪些优势和不足？请谈谈你的看法3、自主学习与合作学习各小组领到学习任务之后，先独立思考，充分利用课本，自主学习，独立探究，在此基础上，小组内部成员之间开展合作与协商，运用计算机网络查询资料，整理并制作成展示作品第二课时4、学习成果展示各小组派代表汇报、展示、交流本组任务完成情况作品若是地理探究小报告，课后张贴于教室，供大家阅读具体见学生作品，略）每一小组汇报交流之后，教师将这部分必须掌握的内容制成课件，展示给学生看这样做的目的是为了关注到每一位学生，特别是一些弱势群体也体现了转变学习方式，先学后教的策略5、学习效果评价学生反思问题解决的过程，参照老师的课件，进行相互评价或自我评价，教师适当作出点评，并帮助学生作归纳与总结评价是很重要的一环，主要采用学生自我评价、小组相互评价和教师直接评价，以及教师根据学生参与活动的积极性、态度进行评价等，充分发挥这些评价在教学中的正面导向作用，积极引导学生真正改变学习方式，提高终身学习的能力。

这也体现了课改理念中的“注重学习结果与学习过程并重的评价机制”最后教师围绕澳大利亚的特色进行总结在复习与巩固阶段，可采取小组竞赛的方式进行，目的是使学生既能掌握课标的基本要求，又有利于培养学生的竞争意识和集体荣誉感四、“任务式”教学法的教学效果“任务式”教学法将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念；将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，可以充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位，满足学生的学习欲望，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，同时培养学生的合作精神与创造能力每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案，解决问题，有利于促进学生学习方式的转变。