如何培养低年级学生的自学能力.doc

如何培养低年级学生的自学能力“自学是打开知识大门的一把钥匙教师通过各种形式指导学生阅读教材，不仅有利于调动学生学习的主动性和积极性，而且有利于培养学生的观察能力和思维能力教学实践表明：低年级学生也能够在教师指导下自学课本，成为学习的主人那么，如何培养低年级学生的自学能力呢？笔者在教学中根据教材内容编排的特点和学生的认知规律，采取以下几点做法 　　1.根据例题编排的特点，指导学生阅读教材一年级数学教材中的例题都有插图，并且在算式中用连线箭头等标记来表示算理和计算步骤根据这个特点，可引导学生了解阅读例题的顺序，即先看图，理解图意，再看算式，最后将算式中的连线与图结合起来看 　　如两位数加减整十数，两位数加减一位数的口算例题的教学，教师可以扶为主，领着学生一步一步地学习，除了理解图意，正确列式之外，重点理解算式下面连线箭头所表示的意思这样带领学生学习了两三个例题后，他们就可以根据教师提出的思考题自己看书学习了 　　2.根据学生认知能力的不同，引导学生带着问题思考在学生掌握初步的阅读方法实施素质教育是当前小学教学改革的主题素质教育的目的是培养适应社会发展的人才培养学生的自学意识和能力是素质教育的要求，也是人全面发展的需要。

培养学生的自学意识和能力不仅使学生学会小学阶段的知识，而且有利于学生的终生学习　　教师由始至终要引导学生认清学习是自己的事情明白要向书本学习，要向他人学习，要有独立学习的能力学习阅读课本，是借助对书面语言的理解获取知识在认识过程中，学生更重理解、重探求、重思考凭借已有的知识结构去掌握新知识，去解决具体问题总之，学生都是由不知到知，由不自觉到自觉主动地去学习　　读 阅读是使学生了解学习内容，获得书本知识的基本方法，是预习的前提为了培养学生良好的阅读课本的习惯和能力，根据低年级学生年龄特点，教师可向学生介绍“三读”法，初读、细读、精读初读，即让学生了解课本所讲内容；细读时让学生理解每幅图的图意，每句话的意思，并能找出自己不懂的知识；精读时可把与新知相关的旧知找出来，有助于对不懂知识的理解学生读书时可通过课本上的文字进行自学，还可借助图示、图表等方式来学习新知识，再通过动手操作，加深对知识的理解通过“三步读书法”培养学生良好的阅读数学课本的能力　　思 思索贯穿于整个学习过程中，是预习的重心伟大的科学家爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要在预习过程中学生能发现问题、提出问题、质疑问难，达到理解所要学习知识的目的。

　　(1)教师示范，明确方向　　开始，教师可根据具体预习内容提出问题例如，在学习第一册“10以内的加减法(一)”这部分知识时，根据图上的内容，可提出以下几个具体问题①2，1各表示什么?②2+1表示什么?③2+1=3这个算式如何读?④你是怎样计算2+1的?这样学生就能较具体深入地理解所要学习的内容　　(2)教师放手，学生思索　　学生自我提问是学生主动探求，掌握学习方法的基点由于学生之间的差异，有的学生可能会提出质量不高的问题这时，教师就要作耐心、细致的工作，需要进行持之以恒的训练教师应尽量提供学生主动参与的机会，或同邻近的同学两两提问，或小组内讨论提问，然后在全班范围内交流质疑，这样，使每个学生在原有基础上都有所提高如遇到学生提出较合理的问题时就大加鼓励，并请学生说说自己是怎样想的教师应提醒学生结合知识研究过程进行提问这样，一段时间后，学生就会提出一些价值高的问题　　例如，在教学第二册“两位数加一位数进位加法”时，学生就提出了“为什么要从个位算起?”“用竖式计算28+6时竖式中的小顿点表示什么?”“不写行不行?”不同层次的学生提问深浅程度不同学生积极动脑思维、各抒己见因此，教师在培养学生预习能力的过程中，要始终把学生如何提问题、想什么样的问题作为体现教师主导作用的标志。

　　联 以联系生活、联系实际、联系已学过的知识、学以致用、求异创新为目标数学来源于生活，又为实际生活服务这两者相互依存，缺一不可因此，帮助学生构建数学与实际生活的桥梁就显得十分重要在预习过程中，培养学生联系实际和解决问题的能力例如：第一册“比较”这一单元出现一幅比较小蚂蚁走的路线长短的图，五班的高晨峰同学就提出：“我在看书时，想到了我们平时坐汽车，如果走错了路，绕的弯子就多，走的路就远，所以三只小蚂蚁……”学生可根据书中的题目举出生活中的实例，这样便于学生理解新知，用实际生活指导学习数学知识再如，在学习“两位数加两位数进位加法”时，学生在竖式本上写出两位数加一位数进位加法这些相关的旧知识，温故知新，循序渐进　　查 以自查欠缺、主动弥补、自我调控为保证在学习、预习中遇到不明白的问题，教师可引导学生查询已有的数学中的相关知识，以达到解决问题的目的同时，教师还应培养学生与同学共同交流和研究、想办法主动解决问题的能力以群体之长补个体之短，及时补救，从而调控自己的学习过程　　练 在预习活动中，学生自己主动选定练习题目，独立练习，在练中求实效根据自己的预习情况，试做书中不同层次的练习题，举一反三也可以举实例进行练习，以检验预习的效果。

通过练习，学生通过动脑、动口、动手掌握新知，同时也促进学生能力的提高和思维的发展　　读、思、联、查、练这五个环节是紧密联系在一起的，贯穿于预习的全过程中它们不是各自独立的，是互相促进、互相渗透的学生阅读课本不是单纯的读，而是探索新知、展开联想、发散思维的探究过程在这个过程中，学生成为学习的真正主人，他们自我发现，自我反馈，自我调控培养学生预习的意识和能力，重在培养学生有序、有计划地进行自觉主动的学习组织、启发、指导学生领悟预习的方法这样，学生的独立性、主动性、创造性就会得到充分的发展培养学生的自学意识和能力是长期而复杂的过程实践证明，对学生自学意识和能力的培养，可使学生在学习活动中举一反三，具有创新思想总之，学生读课本并非目的，真正懂得事物、真正明白道理才是目的《数学课程标准》指出:“义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展笔者认为,要达到课程标准要求,小学数学课堂教学应做到“新”、“活”、“实” 　　一要突出一个“新”字 　　教学要“新”是指不步人后尘,不因循守旧,不复制别人的思路,努力把课上出新意,符合新课标要求 　　(1)理念新所谓理念是一个人所具有的准备付诸行动的信念,它既是一种观念,也是一种行动。

理念是改革的先导,不同的教学理念,会带来不同的教学设计,取得不同的教学效果所以,教师要改变陈旧、落后的教学理念,认真领会新课改精神,树立全新的教学理念,并以之指导自己的教育教学行为 　　(2)思路新同样的教材,同样的学生,同样的40分钟,同样的教师,由于教学设计思路不同,课堂教学效果就会大不相同新颖的教学设计,可以激发学生的学习兴趣,调动学生已有的知识经验,激活课堂教学作为教师,要不断拓展自己的思路,设计新颖的教学形式,满足学生不断发展的需要 (3)手段新现代教学技术和手段的推广使用为教学方法的改革发展开辟了广阔的天地运用多媒体等现代教学手段,教师能较好地处理大与地处理大与小、远与近、动与静、快与《数学课程标准》中对师生关系的定位是:学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者这就要求教师在教学过程中必须真正地唤醒学生的主体意识,从学生如何学好的角度出发,把学习的时间与空间最大限度地还给学生,引导学生自主探究,让学生真正成为学习的主人 　　一、问题,让学生提出 　　思维和创造往往从“疑”开始心理学研究表明:能发现问题并提出问题的学生比只能解答问题的学生更聪明,因为发现问题和提出问题的过程就是思考的过程,也是创造的过程。

所以教师首先要保护学生好问的天性,为学生留有足够的时空,引导他们自己发现问题、提出问题,自主探究,学习知识如教学“圆的面积计算”时,教师出示课件:用一根绳子把羊拴到草地中间的木桩上,羊边吃草边走然后问学生:“看着这个情景你们会提什么问题?”学生略加思索后争相提问:羊走一圈有多长?羊最多能吃到多少的草?羊能吃到草的最大面积是多少……虽然课上教师无法一一解答这些问题,但学生通过积极思考自己提出问题,使思维处于最佳状态,学习效果很好 　　二、规律,让学生发现 　　学生自主发现是学习知识的最佳途径,因如何培养低年级学生的自学能力 在新课标精神的指导下，我们都清楚地认识到了“受之以鱼”与“授之以渔”的具体内涵与差别素质教育要实行，我们就要从“以渔”开始做起，让学生确实掌握学习技能，提高全面素质一年级是整个学习阶段的垫脚石，这一步是否走好，对学生今后的学习生活起着极大的作用因此，虽然在低年级实行自学能力的培养有着极大的困难，但为了让学生从小养成自学习惯，我在本学年的教学活动中尝试了如何在“解决问题”中培养学生的自学能力 一、适当“吊胃口”，在潜移默化中强化自学动机 一年级新生的自学能力几乎为零，但其学习兴趣和自学潜力却是无穷的。

若能激发起学生的学习兴趣，就等于触动了学生的自学动机为充分激发学生的兴趣，我常适当地吊吊学生的胃口，比如我在教学《大自然的语言》一课之前，我先告诉学生，老师不用看天气预报就常常能知道今天会不会下雨，老师还能看出一条大鱼有几岁……这时，学生的“胃口”就被吊起来了，因为他们也想知道，老师就要充分利用这一时机把学生导到自读课文找答案的路上去当学生高高兴兴地开始阅读课文的时候，我们的目的就算达到了另外，在平时的教学活动中，我常对学生说，“你想知道……吗？”“比一比谁最先知道”，这样就很容易激起学生的学习兴趣，我为此制定了一些适当的奖励机制，使学生产生浓厚的学习兴趣，从而让学生打一开始就有了积极、热情的“我要学”情感体验，学生一旦有浓厚的兴趣，便会在潜移默化中养成自学的好习惯，不断提高自学能力 二、引导质疑、解疑，在解决问题中培养自学能力 “学起于思，思源于疑”疑”是学习的需要，是思维的开端，是探索的基础学生有了疑问才会进一步思考问题，才能有所发现，有所创造在教学中让学生产生疑问，是希望激发学生探索知识的兴趣与热情，成为学生自主学习的动力因此，教师要做好质疑的导向工作，引导学生自己解疑。

学生能否质疑，解疑是培养自学能力的关键    如在教学《好孩子》一课时，我先让学生自读课题，然后让他们根据课题提出自己想知道的问题，在老师的引导下，学生提出了许多问题，并在老师的指导下把问题综合成三个大问题：1.好孩子是谁?2.为什么说他们是好孩子?3.我们要向好孩子学习什么？在这三个问题的指引下，我放手让学生自读课文，找出能回答这些问题的句子，然后再进行小组讨论，最后是集体交流，确定最终结果问题解决了，学生在解决问题的过程中也做到了熟读课重视学法指导，培养自学能力九年义务教育小学数学教学大纲明确指出：小学数学教学要使学生长知识，又长智慧，不仅“学会”，而且“会学”根据这些要求，教师要加强学生的学习指导，花大力气培养学生独立思考的能力，培养学生运用获得的知识解决面临的新问题的能力，培养他们科学的思想方法，逐步培养学会利用学具进行数学学习的本领下面谈谈我在低年级教学中如何加强学习方法的指导　　一、逐步学会利用学具进行学习　　皮亚杰认为：思维是从动作开始的，切断了活动与思维之间的联系就不能发展教师在教学中，要改变“教师演、学生看”的被动局面，多让学生利用小棒、圆片以及各种学具进行实际操作，在摆弄学具的过程中，学生的思路会随之展开，这样学生在亲自获取的丰富的感性认识和直接经验的基础上，就能逐步地展开探索，逐步地理解和掌握知识。

如教学数的组成时，一开始就通过学具的操作，懂得将2朵红花分成两部分，在学生头脑中建立“2”的分法的表象，在这个基础上，学生很快地熟识2的组。