任务型教学法文献综述.docx

精选文档任务型教课法文件综述一、序言跟着新一轮课程改革逐渐深入，教课方法在教课中的重要性更为突显在我国，传统的以教师讲课为主要方式的教课法，教课的内容主要环绕语言点睁开，从内容上来说固然丰富，但是教课成效常常差强者意，在这样的教课法下，学生的学习较为被动，极少会去主动的思虑和解决在学习中的问题在新的学习背景下，如何的教课方式才能促进学生自主学习、提升学生的综合技巧、培育学生的交际、交往能力？这就需要我们改革传统的“以教师为中心”的教课方式而语言学习的最后目的是为了实现交际、交流，所以在实质的教课中，教课法研究者经过一系列的研究和实践提出了一个重要的教课理论——任务型教课法多年来，任务型教课法在教课实践中产生了重要的影响，愈来愈多的学校和教师在课堂上采纳任务型教课法教课任务型教课法重申的是以学生为中心，教师在教课的过程中是辅助作用，将学生主体和教师辅助相联合来共同完成教课任务调动学习者学习的踊跃性、让学习者主动的学习、学会语言，提升学生的交际、交往能力要点字：任务型教课法教师学生二、外国研究成就综述任务型教课法发源于20世纪80年月，由博雷泊自印度邦加罗尔地区第一提出，同时博雷泊不单提出了任务型教课法还在实行中总结出一整套的教课模式，是一种重申在“做中学”的语言教课方法，将语言的理论和应用理念转变为了在课堂实践中的教课方式。

这类教课方式充分必定了学生的主体地位，经过教师的辅助来实现教课目标同时，将学生学习的内容设计成一个一个阶段性的交际任务，让学生在完成任务的过程中掌握语言知识，学会语言从上世纪90年月以来，相关任务型教课法研究的相关著作接踵出现，1998年Skehan第一版了《英语学习认知法》一书，该书论述了任务型教课法是当前教课中的主流思想1979年到1984年，珀拉胡提出了任务型教课法的最先形态，他曾在交际教课实验中提出在“做中学”，教课内容设计成教课任务，在课堂中要修业生借助任务的形式来完成教课目标，珀拉胡亦被以为是任务型语言教课的确立人1987年普拉布在《第二语言教课法》一书中明确提出了“任务”一词，并对其进行了明确的定义他指出，任务的设定可以对学生在学习过程中实现自我调控，任务是学生依据一些给定的信息，经过自我思虑的出来结论的一种活动他将“任务”这类活动分红了四各种类，分别是形式中心活动、规则中心活动、目标中心活动和意义中心活动普拉布以为任务在教课中拥有十分重要的意义，任务型教课法也是可操作性较强的一种教课方式，但是同时任务型教课法也存在着不足，比方，任务型教课法在教课的过程中并无对任务进行需求性的解析，同时任务的等级区分也没有标准的依照，拥有任意性和任意性，而在语言教课的过程中任何形式中心的活动都是不受待见甚至遇到严重排斥的。

普拉布提出的这些关于任务教课法中存在的不足也成为了以后国内外学者在研究时首要考虑的问题1987年，在普拉布研究的基础上，坎德林和布林对任务型教课法做了更进一步的研究和改进，他们提出任务型教课法中的任务选择和衡量任务难度的一系列标准；1966年，威利斯在《任务型课堂教课结构》一书中明确指出任务型教课法中的任求实行以及需依照的原则，即：任务的实行和选择需要拥有意义和适用的语言，任务在教课过程中可以促进学生正确的使用语言，同时要完成任务的过程中要侧重语言自己的特色，要分机遇和场合的突出不一样的语言，这为教师在语言教课的课堂上供给了拥有可操作性的指导同时她还将任务型教课法中的任务严格的区分红三个阶段，分别是任务前、任务轮以及语言焦点；1998年，斯基汉在总结古人研究的基础上，提出了语言学习认知法，这在语言教课中拥有十分重要的作用，在完美任务型教课法方面也占有侧重要的地位斯基汉系统全面的论述了任务型语言教课的理论依照可以从两个方面来看，第一是第二语言的习得过程与母语的习得过程有着显然的差异；第二是语言运用取决于规则系统和词汇化系统1998年，斯坎翰总结了1984年到1997年国内外学者对任务型教课法的相关研究，主若是从任务、目标、参加者和任务熟习程度方面来进行总结的。

从外国近10年对任务型教课法的研究状况来看，除了上述的研究成就以外还有大量的研究文件进入21世纪，对任务型教课法的研究也进入到了一个新的研究阶段2001年，皮特·罗宾逊对任务型教课法中任务认知的复杂性以及级口语课堂，针对某一课做了一个课堂实例展现李燕（2006）在《任务型教课法与对外汉语初级口语教课》一文中，以某一课为例，运用任务型教课模块的引入、练习、输出三阶段，设计了一堂任务型初级汉语口语课他们都以为任务型教课法有很强的合用性，特别关于对外汉语初级阶段的口语教课王瑞烽（2007）在《小组活动的任务形式好设计方式及其在对外汉语教课中的应用》一文中要点介绍了小组活动在二语教课中的优势，谈论在对外汉语教课中进行小组活动的任务设计门路和方法硕士论文方面，王燕（2005）在《任务型教课法在初级对外汉语教课中的运用初探》中基于对任务型教课模式的研究，提出对外汉语教课的任务型教课法的原则和教课过程，把任务型教课法运用于对外汉语的初级阶段的教课；王尚臻（2006）在《初级阶段对外汉语阅读教课模式初探》中，将对外汉语阅读教课与任务型语言教课相联合，经过实验报告，以为这类相联合的教课模式是有进步性的，在提升学习成效、促进学生之间真切有意义的交流、活跃课堂氛围方面都有踊跃作用；顾婷（2006）在硕士论文《任务型语言教课在对外汉语级口语教课中的应用》中，将任务型教课法的任务前-任务中-任务后的教课模式运用于对外汉语初级口语教课中，并以某一课为例展现了详尽的教课过程，最后经过前后的检盘问卷的比较，得出结论：任务型语言教课法应用于对外汉语初级口语教课是有其优胜性的。

四、总结经过以上介绍可以看出，外国学术界对任务型教课法的研究获得了重要的成就，任务型教课法的理论模式已经较为清楚，但是也其实不是十分的完美，还存在着必定的问题而这些问题也是任务型教课法在实行中常有的；国内关于任务型教课法研究的时间其实不长，但却已经吸引了大量第二语言教课的专家同时我们更可以看就任务型教课法研究的不均衡性：第一，研究的前沿在外国，国内英语教课界的研究已经比较深入，但是对外汉语界当前还仅逗留在介绍认识阶段；第二，成就多逗留在理论阶段,详尽的实践教课报告极少别的研究者关于任务型教课法所拥有的看法都不尽同样，好多方面并无完成必定的共识,大部分研究成就还是逗留在理沦方面，把它们用于教课的实质成效如何，当前仍处于探究阶段参照文件[1]顾婷.任务型语言教课在对外汉语初级口语教课中的应用[D].北京:北京语言大学，2006.李燕.任务型教课法与对外汉语初级口语教课[J].云南师范大学学报，2006，4(3).马箭飞.任务式纲领与汉语交际任务[J].语言教课与研究，2002，（4）.马箭飞.汉语教课的模式化研究初论[J].语言教课与研究,2004，（1）.马笑岩，瞧秀梅.国内任务型教课模式的研究现状综述[J].新课程研究(中旬刊),2011年，第10期:第6-7页王虹亮.外语任务型教课法研究综述[J].科学之友(b版),2009年，第2期:第136-138页王瑞烽.小组活动的任务形式设计方式及其在对外汉语教课中的应用[J].语言教课与研究，2007，(1).王尚臻.初级阶段对外汉语阅读教课模式初探[D].北京语言大学，2006.王燕.任务型教课法在初级对外汉语教课中的运用初探[D].北京语言大学，2005.[10]王燕.任务型教课法在初级对外汉语教课中的云用初探[D].北京语言大学硕士毕业论文，2006年，第5页[11]杨杰瑛.林晓任务型教课法中教师角色探析[J].宁波大学学报(教育科学版)，2004年，第5期:第129-131页[12]赵刚.超越句型演练[J].语文学刊，2005，（6）.。