小学教师资格证考试--教育教学知识与能力课件.ppt

教育教学知识与能力教育教学知识与能力小学小学-《《教育教学知识与能力教育教学知识与能力》》考纲剖析考纲剖析模块比例题型教育基础20%单项选择题；简答题学生指导班级管理30%单项选择题；简答题；材料分析题学科知识教学设计教学实施教学评价50%单项选择题材料分析题教学设计题合 计100%单 项 选 择 题 ： 约27%非 选 择 题 ： 约73%教学知教学知识与能识与能力力教育知识教育知识与应用与应用小学小学-《《教育教学知识与能力教育教学知识与能力》》真题试卷分析真题试卷分析题型分值题量单位分值单项选择题40分20题2分/题简答题30分3题10分/题材料分析题40分2题20分/题教学设计题402题（选做题）40分/题合计150分27题第一章第一章 小学教育基础小学教育基础一、教育与教育学一、教育与教育学二、小学教育二、小学教育三、教育科学研究三、教育科学研究四、教师专业发展四、教师专业发展【【考纲要求考纲要求】】1.1.了解我国小学教育的历史与现状了解我国小学教育的历史与现状2.2.了解我国基础教育课程改革的现状和发展趋势了解我国基础教育课程改革的现状和发展趋势3.3.了解教育科学研究的基础知识。

了解教育科学研究的基础知识4.4.了解小学组织与运行的基础知识和基本要求了解小学组织与运行的基础知识和基本要求5.5.了解有关教育学、心理学的基础知识了解有关教育学、心理学的基础知识6.6.理解小学教育的基本特点理解小学教育的基本特点7.7.掌握小学教育研究的基本方法掌握小学教育研究的基本方法8.8.掌握教师专业发展的基本方法掌握教师专业发展的基本方法9.9.能够运用相关知识对小学教育教学实践中的问题能够运用相关知识对小学教育教学实践中的问题进行一定的分析进行一定的分析第一节教育与教育学第一节教育与教育学一、教育一、教育广义广义: :人们在家庭中、学校里、亲友间、社会上所受人们在家庭中、学校里、亲友间、社会上所受到的各种到的各种有目的有目的的的影响影响; ;狭义：指狭义：指学校教育学校教育，是，是教育者教育者根据一定的社会要求，根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者受教育者的身心施加的身心施加影响影响，促使他们朝着期望的方向，促使他们朝着期望的方向变化的活动变化的活动1.1.教育的属性教育的属性本质属性：本质属性：有目的地培养人的社会活动有目的地培养人的社会活动社会属性：社会属性：永恒性、历史性、独立性永恒性、历史性、独立性第一节教育与教育学第一节教育与教育学一、教育一、教育2 2. .教育要素教育要素教育者：教育的主导教育者：教育的主导 受教育者：学习的主体受教育者：学习的主体教育影响：教育影响：教育者与受教育者之间的一切教育者与受教育者之间的一切“中介中介”的的总和。

总和3 3. .教育功能教育功能划分依据类型作用的对象个体功能（本体功能）与社会功能（派生功能）；作用的方向正向功能和负向功能；作用呈现形式显性功能（与教育目的相吻合）和隐性功能（非预期性的功能）；4.4.教育起源（观点教育起源（观点& &代表人物）代表人物）起源理论观点代表人物神话起源说由神(上帝或天)所创造的，教育的目的是体现神或天的意志生物起源说教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要第一个学术问题提出；勒图尔诺和沛西·能）心理起源说教育产生于儿童对成人的无意识的模仿，而这种无意识的模仿不是习得性的，而是遗传性的孟禄劳动起源说教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要第一节教育与教育学第一节教育与教育学一、教育一、教育5.5.教育的发展教育的发展古代教育：古代教育：西周以后，学校教育制度形式已比较完备西周以后，学校教育制度形式已比较完备近代教育近代教育国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；初国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；初等义务教育的普遍实施；教育的世俗化；重视教育立等义务教育的普遍实施；教育的世俗化；重视教育立法，以法治教法，以法治教2020世纪后的教育：世纪后的教育：教育的终身化；教育的全民化；教育的民主化；教育教育的终身化；教育的全民化；教育的民主化；教育的多元化；教育技术的现代化。

的多元化；教育技术的现代化第一节教育与教育学第一节教育与教育学一、教育一、教育6.6.学制学制学校教育制度简称学校教育制度简称学制学制，是指一个国家各级各类学校，是指一个国家各级各类学校教育的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入教育的系统，它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系学条件、修业年限以及它们之间的关系1）各级各类）各级各类教育机构与组织系统教育机构与组织系统；；（（2）教育机构与组织系统赖以存在和运行的一整套）教育机构与组织系统赖以存在和运行的一整套规规则7.7.学制形式上的发展学制形式上的发展前制度化教育：前制度化教育：制度化教育：学校教育系统的形成，意味着教育制度化教育：学校教育系统的形成，意味着教育制度化的形成制度化的形成非制度化教育：非制度化教育： “ “教育不应再限于学校的围墙教育不应再限于学校的围墙之内之内””学制考点汇总学制考点汇总1.1.旧中国的学制旧中国的学制学制是学校教育发展到一定的历史阶段的产物，具有学制是学校教育发展到一定的历史阶段的产物，具有完整体系的学制是以现代学制的出现为标志完整体系的学制是以现代学制的出现为标志。

1 1））19021902年颁布的年颁布的““壬寅学制壬寅学制” ” 中国首次颁布的第中国首次颁布的第一个但并未实施的学制一个但并未实施的学制主要抄袭日本，公布于壬寅主要抄袭日本，公布于壬寅年，故称之年，故称之2 2））19031903年颁布的年颁布的““癸卯学制癸卯学制””第一个颁布并实施的第一个颁布并实施的学制，规学制，规定男女不许同校，轻视女子教育，体现了半定男女不许同校，轻视女子教育，体现了半封建半殖民地的特点封建半殖民地的特点1.旧中国的学制旧中国的学制（（3 3））19121912年颁布的年颁布的““壬子癸丑学制壬子癸丑学制””第一次规第一次规定了男女同定了男女同校，废除读经，充实了自然科学的内校，废除读经，充实了自然科学的内容，将学堂改为学校容，将学堂改为学校4 4））19221922年颁布的年颁布的““壬戌学制壬戌学制””以美国学制为以美国学制为蓝本，颁布的，又称新学制或六三三学制蓝本，颁布的，又称新学制或六三三学制并一并一直沿用至全国解放初期直沿用至全国解放初期2.中国现代学制的建立中国现代学制的建立（（1 1）新中国成立后）新中国成立后19511951年颁布了年颁布了《《关于学制改革关于学制改革的决定的决定》》，确立了新中国的第一个学制，这个学制，确立了新中国的第一个学制，这个学制包括了幼儿园到大学的完整体系，学校分为四段六包括了幼儿园到大学的完整体系，学校分为四段六级；我国现行学制以该学制为基础有所发展，小学级；我国现行学制以该学制为基础有所发展，小学和中学有和中学有““六三三制六三三制””和和““五四三制五四三制””（（2 2））19951995年通过的年通过的《《教育法教育法》》，以法律形式规定，以法律形式规定了我国的基本教育制度：国家实行学前教育、初等了我国的基本教育制度：国家实行学前教育、初等教育、中等教育和高等教育的学校教育制度，实行教育、中等教育和高等教育的学校教育制度，实行九年义务教育制度；九年义务教育制度；（（3 3））20062006年新修订的年新修订的《《义务教育法义务教育法》》提出我国义提出我国义务教育的学制主要有务教育的学制主要有““六三制六三制””和和““五四制五四制””。

3.西方现代学制的发展西方现代学制的发展西方现代中小学系统的形式有两条基本途径：一西方现代中小学系统的形式有两条基本途径：一是自上而下的发展，二是自上而下的发展，并由是自上而下的发展，二是自上而下的发展，并由此产生了三种学制类型此产生了三种学制类型1 1）双轨制；（）双轨制；（2 2）单轨制；（）单轨制；（3 3）分支制）分支制第一节教育与教育学第一节教育与教育学一、教育一、教育8.8.现代教育制度的发展趋势现代教育制度的发展趋势u加强学前教育并重视与小学教育的衔接；加强学前教育并重视与小学教育的衔接；u强制普及强制普及义务教育义务教育，延长义务教育年限；，延长义务教育年限；u普通教育与职业教育朝着互相渗透的方向发展；普通教育与职业教育朝着互相渗透的方向发展；u高等教育的类型日益多样化；高等教育的类型日益多样化；u学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；两种教育制度两种教育制度（（1 1）义务教育制度）义务教育制度义务教育是依据法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，义务教育是依据法律规定，适龄儿童和少年必须接受的，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育，它具国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育，它具有强有强制性、免费性（不收学费、杂费）和普及性（三个基本制性、免费性（不收学费、杂费）和普及性（三个基本性质）。

性质）2 2）终身教育制度）终身教育制度19291929年英国成人教育家耶克斯利出版了世界上第一本终年英国成人教育家耶克斯利出版了世界上第一本终身教育专注身教育专注《《终身教育终身教育》》；；法国教育家保罗朗格朗出版法国教育家保罗朗格朗出版《《终身教育导论终身教育导论》》使终身教育理念得到迅猛发展；使终身教育理念得到迅猛发展；19961996年联合国教科文组织年联合国教科文组织《《教育教育————财富蕴藏其中财富蕴藏其中》》的报告的报告标志着教育理论体系的最终形成提出了终身教育的标志着教育理论体系的最终形成提出了终身教育的““四个支柱四个支柱””：学会认知、学会做事、学会共同生活、：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存）学会生存）二、教育学二、教育学1 1. .历史上的教育学思想历史上的教育学思想（观点（观点+ +代表人物代表人物+ +著作）著作）中国古代教育学思想中国古代教育学思想（（1 1）孔子；（）孔子；（2 2））《《学记学记》》西方古代教育学思想西方古代教育学思想（（1 1）苏格拉底；（）苏格拉底；（2 2）柏拉图；（）柏拉图；（3 3）亚里士多德）亚里士多德2 2. .教育学的建立与变革（观点教育学的建立与变革（观点+ +代表人物代表人物+ +著作）著作）教育学科的建立教育学科的建立教育学作为一门独立的学科，萌芽于捷克教育家夸美教育学作为一门独立的学科，萌芽于捷克教育家夸美纽斯纽斯(1592—1670)(1592—1670)的的《《大教学论大教学论》》。

规范教育学的建立规范教育学的建立德国教育家赫尔巴特德国教育家赫尔巴特(1776—1841)(1776—1841)的的《《普通教育学普通教育学》》的面世，标志着教育学作为一门规范的、独立的学科的面世，标志着教育学作为一门规范的、独立的学科正式诞生正式诞生3 3. .当代教育学的发展当代教育学的发展第一节教育与教育学第一节教育与教育学三、教育心理学三、教育心理学1 1. .教育心理学研究对象与研究内容教育心理学研究对象与研究内容教育心理学是研究教育情境教育心理学是研究教育情境中学与教中学与教的基本的基本心理规心理规律律的科学教育心理学的具体研究范畴是围绕教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用学与教相互作用的过程的过程而展开的学生、教师、教学内容、教学媒而展开的学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境体和教学环境五种要素五种要素，由学习过程、教学过程和，由学习过程、教学过程和评价／反思过程这评价／反思过程这三种活动过程三种活动过程交织在一起组成交织在一起组成第一节教育与教育学第一节教育与教育学三、教育心理学三、教育心理学2 2. .教育心理学的发展教育心理学的发展初创时期（初创时期（20世纪世纪20年代以前）年代以前）桑代克：桑代克：《《教育心理学教育心理学》》：第一本以教育心理学命名：第一本以教育心理学命名著作内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问著作内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题，主要是一些有关学习的资料题，主要是一些有关学习的资料发展时期（发展时期（20世纪世纪20年代至年代至50年代末）年代末）出版的书籍版本种类繁多，体系五花八门，内容大多出版的书籍版本种类繁多，体系五花八门，内容大多取自普通心理学和儿童心理学等各心理学科。

取自普通心理学和儿童心理学等各心理学科成熟时期（成熟时期（20世纪世纪60年代至年代至70年代末）年代末）教育心理学的内容日趋集中，教育心理学作为一门具教育心理学的内容日趋集中，教育心理学作为一门具有独立理论体系的学科正在形成有独立理论体系的学科正在形成完善时期（完善时期（20世纪世纪80年代以后）年代以后）第一节教育与教育学第一节教育与教育学三、教育心理学三、教育心理学3 3. .教育心理学发展趋势教育心理学发展趋势u转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题，转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起教学心理学兴起u关注影响教育的社会心理因素关注影响教育的社会心理因素u注重实际教学中各种策略和元认知的研究注重实际教学中各种策略和元认知的研究第一节教育与教育学第一节教育与教育学三、教育心理学三、教育心理学4 4. .教育心理学的作用教育心理学的作用u教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用控制的作用u帮助教师准确地了解问题帮助教师准确地了解问题u为实际教学提供科学的理论指导为实际教学提供科学的理论指导u帮助教师预测并干预学生。

帮助教师预测并干预学生第一节教育与教育学第一节教育与教育学三、教育心理学三、教育心理学5.5.教育心理学与教育学的关系教育心理学与教育学的关系教育心理学和教育学同是服务于教育实践的教育学教育心理学和教育学同是服务于教育实践的教育学科科,两者是相辅相成的两者是相辅相成的u教育心理学是教育学的基础学科之一；教育心理学是教育学的基础学科之一；u教育学的理论对于教育心理学也具有一定的指导教育学的理论对于教育心理学也具有一定的指导意义u它们各自研究的对象不同；它们各自研究的对象不同；u在研究角度和方法上的着眼点也有一定差异在研究角度和方法上的着眼点也有一定差异【【典型考题典型考题】】1.“是故学然后知不足，教然后知困知不足然后能是故学然后知不足，教然后知困知不足然后能自反也，知困然后能自强也自反也，知困然后能自强也”，故曰，故曰“教学相长也教学相长也”这句话出自（这句话出自（    ））A.《论语》《论语》B.《学记》《学记》C.《大学》《大学》D.《孟子》《孟子》答案：答案：B2.中国最早的学校教育形态出现在（中国最早的学校教育形态出现在（      ））A.夏朝夏朝 B.殷商殷商C.西周西周 D.战国战国答案：答案：A【【典型考题典型考题】】3.“人只有受过一种合适的教育之后，才能成为一个的人只有受过一种合适的教育之后，才能成为一个的人人”夸美纽斯的这句话话意在说明教育是（夸美纽斯的这句话话意在说明教育是（  ））A.传递社会经验的活动传递社会经验的活动      B.使人得以生存的活动使人得以生存的活动C. 培养人的社会实践活动培养人的社会实践活动  D.保存人类文明的活动保存人类文明的活动答案：答案：C4.社会发展与教育是相互作用的，其关系可概括为社会发展与教育是相互作用的，其关系可概括为（（     ）。

A.制约与促进制约与促进     B.共性与个性共性与个性C.影响与干涉影响与干涉     D.培养与推动培养与推动答案：答案：A【【典型考题典型考题】】4.主张让儿童顺其自然地发展，甚至摆脱社会影响的主张让儿童顺其自然地发展，甚至摆脱社会影响的法国教育家是（法国教育家是（           ）A．裴斯泰洛奇．裴斯泰洛奇       B．洛克．洛克C．卢梭．卢梭                  D．杜威．杜威答案：答案：C5.在学校教育中，教师最主要、最基本的职责是在学校教育中，教师最主要、最基本的职责是（（      ）A.培养能力培养能力    B.依法执教依法执教C.教书育人教书育人    D.传授知识传授知识答案：答案：C【【典型考题典型考题】】6.孔子主张学习过程应包含四个基本环节，它们是（孔子主张学习过程应包含四个基本环节，它们是（    ）A.知、情、意、行知、情、意、行  B.导、学、习、行导、学、习、行C.闻、行、忠、信闻、行、忠、信   D.学、思、习、行学、思、习、行7.德国教育家凯兴斯泰纳认为，国家的教育制度只有德国教育家凯兴斯泰纳认为，国家的教育制度只有一个目标，那就是造就公民。

这种教育目的观的价一个目标，那就是造就公民这种教育目的观的价值取向是（值取向是（          ）A．社会本位．社会本位    B．伦理本位．伦理本位C．科学本位．科学本位    D．个人本位．个人本位【【典型考题典型考题】】7.主张让儿童顺其自然地发展，甚至摆脱社会影响的主张让儿童顺其自然地发展，甚至摆脱社会影响的法国教育家是（法国教育家是（        ）A．裴斯泰洛奇．裴斯泰洛奇      B．洛克．洛克C．卢梭．卢梭                 D．杜威．杜威答案：答案：C8.在学校教育中，教师最主要、最基本的职责是在学校教育中，教师最主要、最基本的职责是（（      ）A.培养能力培养能力    B.依法执教依法执教C.教书育人教书育人    D.传授知识传授知识答案：答案：C【【典型考题典型考题】】9.《《国家中长期的教育改革和发展规划纲要国家中长期的教育改革和发展规划纲要《《（（2010—2020年）年）》》提出，我国教育发展的工作提出，我国教育发展的工作方针包括（方针包括（     ）①①优先发展优先发展②②育人为本育人为本③③改革创新改革创新④④促进公平促进公平⑤⑤提提高质量高质量⑥⑥均衡发展均衡发展A.①②③⑤①②③⑤B.③④⑤⑥③④⑤⑥C.①②④⑤⑥①②④⑤⑥D.①②③④⑤①②③④⑤      答案：答案：C10.一般认为，教育学成为一门独立学科的标志是一般认为，教育学成为一门独立学科的标志是（（   ））A.卢梭的卢梭的《《爱弥儿爱弥儿》》     B.斯宾塞的斯宾塞的《《教育论教育论》》C.赫尔巴特的赫尔巴特的《《普通教育学普通教育学》》     D.夸美纽斯的夸美纽斯的《《大大教学论教学论》》                       答案：答案：D第二节小学教育第二节小学教育一、小学教育一、小学教育1.1.小学教育的特点小学教育的特点一是决定于小学教育在整个教育中的基础地位，二一是决定于小学教育在整个教育中的基础地位，二是决定于小学教育在儿童发展中的启蒙作用。

是决定于小学教育在儿童发展中的启蒙作用u小学教育在义务教育实施中的基础地位小学教育在义务教育实施中的基础地位u小学教育在整个教育体系中的基础地位小学教育在整个教育体系中的基础地位2.2.小学教育的特征小学教育的特征全民性；义务性；全面性全民性；义务性；全面性3.3.小学教育的启蒙作用小学教育的启蒙作用u在身体素质方面的启蒙作用在身体素质方面的启蒙作用u在学习知识方面的启蒙作用在学习知识方面的启蒙作用u在思想品德方面的启蒙作用在思想品德方面的启蒙作用第二节小学教育第二节小学教育二、学校管理二、学校管理1.1.小学教育的组织与运行小学教育的组织与运行————学校文化学校文化学校文化，它是指由学校成员在教育、教学、科研、学校文化，它是指由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的、组织和生活的长期活动与发展演变过程中共同创造的、对外具有个性的精神和物质共同体对外具有个性的精神和物质共同体精神文化：精神文化：物质文化：学校建筑、校园布局、教学设备、图书馆物质文化：学校建筑、校园布局、教学设备、图书馆制度文化：传统、仪式和规章制度文化：传统、仪式和规章第二节小学教育第二节小学教育2.2.小学教育的组织与运行小学教育的组织与运行————学校管理学校管理u沟通是学校管理的基本途径沟通是学校管理的基本途径u学校绩效是学校管理的目标和尺度学校绩效是学校管理的目标和尺度u我国小学管理的基本内容和方法我国小学管理的基本内容和方法内容：思想品德教育；管理教学工作管理；教务行内容：思想品德教育；管理教学工作管理；教务行政管理；总务工作管理政管理；总务工作管理方法：行政方法；法律方法；教育方法；经济方法；方法：行政方法；法律方法；教育方法；经济方法；学术方法学术方法第二节小学教育第二节小学教育5.5.国家对小学的管理和监督国家对小学的管理和监督u学校课程计划的编制和颁行制度学校课程计划的编制和颁行制度u教科书的编写、审定和使用管理制度教科书的编写、审定和使用管理制度u学校的学籍管理制度学校的学籍管理制度u教师人事管理制度教师人事管理制度第二节小学教育第二节小学教育三、基础教育课程改革三、基础教育课程改革1.1.改革的背景改革的背景适应全球发展的需要和我国社会发展的需要适应全球发展的需要和我国社会发展的需要u知识经济的呼唤知识经济的呼唤u个人发展的需求个人发展的需求u人类生存发展的要求人类生存发展的要求u人力资源持续发展的需要人力资源持续发展的需要u国内政治经济发展的要求国内政治经济发展的要求第二节小学教育第二节小学教育二、基础教育课程改革二、基础教育课程改革2.2.改革的任务改革的任务基础教育课程改革的基本任务是：以邓小平同志关基础教育课程改革的基本任务是：以邓小平同志关于于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和和江泽民同志江泽民同志“三个代表三个代表”重要思想为指导，全面贯重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

彻党的教育方针，全面推进素质教育第二节小学教育第二节小学教育二、基础教育课程改革二、基础教育课程改革3.3.新课程的培养目标新课程的培养目标使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健康的体魄和良好的心理素质，养成健康的审具有健康的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人有纪律的一代新人第二节小学教育第二节小学教育二、基础教育课程改革二、基础教育课程改革4.4.课程改革的具体目标课程改革的具体目标u改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

时成为学会学习和形成正确价值观的过程u改变改变课程结构课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性体现课程结构的均衡性、综合性和选择性u改变改变课程内容课程内容“难、繁、偏、旧难、繁、偏、旧”和过于注重书本知和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能终身学习必备的基础知识和技能第二节小学教育第二节小学教育二、基础教育课程改革二、基础教育课程改革4.4.课程改革的具体目标课程改革的具体目标u改变改变课程实施课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力u改变改变课程评价课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能u改变改变课程管理课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性第二节小学教育第二节小学教育二、基础教育课程改革二、基础教育课程改革4.4.课程设置要求课程设置要求《《基础教育课程改革纲要（试行基础教育课程改革纲要（试行)》》明确要求课程设明确要求课程设置必须置必须“体现课程结构的体现课程结构的均衡性、综合性和选择性均衡性、综合性和选择性”，，整体设置九年一贯整体设置九年一贯的义务教育课程，小学阶段的义务教育课程，小学阶段以以综合课程综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中以分科课程为主；从小学至高中设置的课程，高中以分科课程为主；从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，农村中学课程要为综合实践活动并作为必修课程，农村中学课程要为当地社会经济发展服务当地社会经济发展服务第二节小学教育第二节小学教育二、基础教育课程改革二、基础教育课程改革4.4.课程设置要求课程设置要求u体现课程结构的体现课程结构的均衡性、综合性和选择性均衡性、综合性和选择性；；均衡性是指学校课程体系中的各种课程类型、具体均衡性是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重，科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重，以促进学生全面、和谐和均衡地发展。

以促进学生全面、和谐和均衡地发展综合性是指加强学科整合，设置综合课程，密切学综合性是指加强学科整合，设置综合课程，密切学科与社会生活的联系，以提高学生的综合素质和社科与社会生活的联系，以提高学生的综合素质和社会适应性会适应性选择性是指学校课程适应地方社会发展的现实需要、选择性是指学校课程适应地方社会发展的现实需要、学校的办学目标和学生发展的个别差异学校的办学目标和学生发展的个别差异第二节小学教育第二节小学教育二、基础教育课程改革二、基础教育课程改革5.5.课程设置要求课程设置要求u整体设置九年一贯整体设置九年一贯的义务教育课程的义务教育课程“整体整体”是指将各类课程按横向关系组织起来，通是指将各类课程按横向关系组织起来，通过课程的横向联合和交互渗透，使各门课程在差异过课程的横向联合和交互渗透，使各门课程在差异得以尊重的前提下整合起来得以尊重的前提下整合起来“一贯一贯”是指将各类课程按纵向的发展序列组织起是指将各类课程按纵向的发展序列组织起来u开设开设综合实践活动综合实践活动课程课程第二节小学教育第二节小学教育二、基础教育课程改革二、基础教育课程改革6.6.我国小学课程改革的发展趋势我国小学课程改革的发展趋势u加强综合性，突出课程的整体教育功能加强综合性，突出课程的整体教育功能u加强实践性，突出学生自主性、探索性学习加强实践性，突出学生自主性、探索性学习u加强弹性，体现课程的适应性加强弹性，体现课程的适应性【【典型考题典型考题】】1.基础教育课程改革所倡导的的探究性学习、合作学习基础教育课程改革所倡导的的探究性学习、合作学习等教学方式，其理论依据是（等教学方式，其理论依据是（ ））A.建构主义学习理论建构主义学习理论      B.结构主义学习理论结构主义学习理论C.行为主义学习理论行为主义学习理论      D.联结主义学习理论联结主义学习理论答案：答案：A2.简述当前我国基础教育课程所倡导的的学生观。

简述当前我国基础教育课程所倡导的的学生观3.我国第六次基础教育课程改革在课程设置上的重大变我国第六次基础教育课程改革在课程设置上的重大变革之一是（革之一是（    ）A.小学和初中分别设置小学和初中分别设置    B.十二年一贯整体设置十二年一贯整体设置C.九年一贯整体设置九年一贯整体设置        D.初中和高中分别设置初中和高中分别设置答案：答案：C【【典型考题典型考题】】3.我国第八次基础教育课程改革倡导自主学习、合作我国第八次基础教育课程改革倡导自主学习、合作学习和探究学习，简述你对这三种学习方式的理解学习和探究学习，简述你对这三种学习方式的理解4.简述确立小学教育目的的基本依据简述确立小学教育目的的基本依据5.良好的学校文化氛围能够促使师生员工认同学校的良好的学校文化氛围能够促使师生员工认同学校的办学理念与办学目标，自觉为实现学校的目标而努办学理念与办学目标，自觉为实现学校的目标而努力，这主要体现了学校文化的（力，这主要体现了学校文化的（       ））A.激励功能激励功能     B.凝聚功能凝聚功能     C.约束功能约束功能     D.教化功能教化功能答案：答案：A第三节教育科学研究第三节教育科学研究一、教育（科学）研究一、教育（科学）研究是以是以教育现象或问题教育现象或问题为对象，运用各种科学方法，为对象，运用各种科学方法，遵循科学的认识过程，根据对收集到的事实材料的遵循科学的认识过程，根据对收集到的事实材料的分析，对假设或理论进行检验，以揭示教育现象的分析，对假设或理论进行检验，以揭示教育现象的本质本质及其客观及其客观规律规律的活动。

的活动1.1.教育科学研究与教育实践的关系教育科学研究与教育实践的关系u教育科学研究起源于教育实践教育科学研究起源于教育实践u教育科学研究服务于教育实践教育科学研究服务于教育实践u教育实践是推动教育科学研究发展的动力教育实践是推动教育科学研究发展的动力u教育实践是检验教育科学研究成果的标准教育实践是检验教育科学研究成果的标准第三节教育科学研究第三节教育科学研究一、教育（科学）研究一、教育（科学）研究2.2.教师进行教育科学研究的意义教师进行教育科学研究的意义u教育科学研究是促进教师专业成长和发展的有效教育科学研究是促进教师专业成长和发展的有效途径途径u教育科学研究是深化教育改革、提高教育质量的教育科学研究是深化教育改革、提高教育质量的重要前提重要前提u教育科学研究是全面提高教育质量的可靠保证教育科学研究是全面提高教育质量的可靠保证u教育科学研究是繁荣教育科学、构建具有中国特教育科学研究是繁荣教育科学、构建具有中国特色的教育科学理论体系的实践基础色的教育科学理论体系的实践基础第三节教育科学研究第三节教育科学研究一、教育科学研究一、教育科学研究3.3.教育科学研究的类型教育科学研究的类型研究的目的研究的目的：基础性研究、应用性研究和综合性研：基础性研究、应用性研究和综合性研究究研究的功能研究的功能：发展性研究、评价性研究和预测性研：发展性研究、评价性研究和预测性研究究定性研究和定量研究定性研究和定量研究4.4.原则原则客观性原则客观性原则系统性原则系统性原则理论与实践相结合原则理论与实践相结合原则教育性原则教育性原则第三节教育科学研究第三节教育科学研究二、二、教育科学研究的基本程序教育科学研究的基本程序1.1.教育科学研究的基本程序教育科学研究的基本程序u教育科学研究的构思与设计教育科学研究的构思与设计u教育科学研究的组织与实施教育科学研究的组织与实施u教育科学研究成果的分析与表述教育科学研究成果的分析与表述2.教育科学研究的构思与设计教育科学研究的构思与设计u选择研究课题选择研究课题u查阅研究文献查阅研究文献u提出研究假设提出研究假设u设计研究方案设计研究方案第三节教育科学研究第三节教育科学研究二、教育科学研究的基本程序二、教育科学研究的基本程序3.3.教育科学研究的组织与实施教育科学研究的组织与实施u研究条件的控制研究条件的控制u操作定义的执行操作定义的执行u研究过程的监控和调整研究过程的监控和调整u研究资料的收集和整理研究资料的收集和整理第三节教育科学研究第三节教育科学研究二、教育科学研究的基本程序二、教育科学研究的基本程序4.4.研究成果的撰写过程研究成果的撰写过程u确定研究报告或论文的题目；确定研究报告或论文的题目；u确定研究报告或论文的类型；确定研究报告或论文的类型；u拟定写作提纲；拟定写作提纲；u写作初稿；写作初稿；u修改定稿修改定稿第三节教育科学研究第三节教育科学研究二、教育科学研究的基本程序二、教育科学研究的基本程序5.5.选择研究课题选择研究课题u研究课题的来源研究课题的来源u研究课题的评价研究课题的评价u选择研究课题的策略和过程选择研究课题的策略和过程第三节教育科学研究第三节教育科学研究二、教育科学研究的基本程序二、教育科学研究的基本程序6.6.调查报告调查报告调查报告是在对整个调查研究过程进行全面总结础调查报告是在对整个调查研究过程进行全面总结础上写成的书面报告。

上写成的书面报告u题目题目u前言前言u正文正文u总结总结u附录附录第三节教育科学研究第三节教育科学研究三、教育科学研究方法三、教育科学研究方法1.观察法观察法是研究者在自然条件下，通过感官或借助于一定的是研究者在自然条件下，通过感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地对研究对象进行系统科学仪器，有目的、有计划地对研究对象进行系统考察，从而获取经验事实的研究方法观察法是教考察，从而获取经验事实的研究方法观察法是教育科学研究中使用广泛的基本的研究方法育科学研究中使用广泛的基本的研究方法观察法的实施观察法的实施u制订观察计划，明确观察目的和内容，确定观察制订观察计划，明确观察目的和内容，确定观察方式、观察设备和记录手段；方式、观察设备和记录手段；u根据观察目的和人力、经费，确定观察对象的范根据观察目的和人力、经费，确定观察对象的范围和数量；围和数量；第三节教育科学研究第三节教育科学研究三、教育科学研究方法三、教育科学研究方法u通过检索资料、专家访谈等方式，搜集有关观察通过检索资料、专家访谈等方式，搜集有关观察对象的文献资料，了解观察对象；对象的文献资料，了解观察对象；u当需要多个观察人员时，对他们进行培训，使其当需要多个观察人员时，对他们进行培训，使其了解观察的目的和重点，明确观察方式，熟悉观察了解观察的目的和重点，明确观察方式，熟悉观察设备和记录方法；设备和记录方法；u实施观察计划，进行有计划、有步骤、全面而系实施观察计划，进行有计划、有步骤、全面而系统的观察，并做好记录；统的观察，并做好记录；u整理和分析观察记录，得出结论。

整理和分析观察记录，得出结论第三节教育科学研究第三节教育科学研究三、教育科学研究方法三、教育科学研究方法观察法的优点与局限性观察法的优点与局限性优点：可以在自然条件下了解事物的发展过程，不优点：可以在自然条件下了解事物的发展过程，不妨碍被观察者的日常学习、生活和正常发展；可以妨碍被观察者的日常学习、生活和正常发展；可以直接向被观察者了解情况，获得许多可靠的第一手直接向被观察者了解情况，获得许多可靠的第一手资料；可以对同一个观察对象进行较长时间的跟踪资料；可以对同一个观察对象进行较长时间的跟踪研究局限性：难以控制可能影响观察对象的外部因素，局限性：难以控制可能影响观察对象的外部因素，观察到的现象可能带有偶然性；不能判断因果关系观察到的现象可能带有偶然性；不能判断因果关系问题，只能研究外在行为；观察研究往往取样较小，问题，只能研究外在行为；观察研究往往取样较小，观察的资料不易系统化，普遍性程度不高；观察结观察的资料不易系统化，普遍性程度不高；观察结果容易受观察者主观因素的影响果容易受观察者主观因素的影响第三节教育科学研究第三节教育科学研究三、教育科学研究方法三、教育科学研究方法2.调查法调查法是研究者通过问卷、访谈等方式，有目的、有计划是研究者通过问卷、访谈等方式，有目的、有计划地搜集研究对象的有关资料，对取得的第一手资料地搜集研究对象的有关资料，对取得的第一手资料进行整理和分析，从而揭示事物的本质和规律，寻进行整理和分析，从而揭示事物的本质和规律，寻求解决实际问题的方案的研究方法。

求解决实际问题的方案的研究方法调查法的实施调查法的实施调查法的优点与局限性调查法的优点与局限性第三节教育科学研究第三节教育科学研究三、教育科学研究方法三、教育科学研究方法3.实验法实验法是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假设，探讨条件，人为地影响研究对象，从而验证假设，探讨条件和教育现象之间的因果关系的研究方法条件和教育现象之间的因果关系的研究方法实验法的实施实验法的实施实验法的优点与局限性实验法的优点与局限性第三节教育科学研究第三节教育科学研究三、教育科学研究方法三、教育科学研究方法4.个案法个案法是指讲究者在自然状态下，对特殊或典型的案例进是指讲究者在自然状态下，对特殊或典型的案例进行全面、深入的调查和分析，来认识该案例的现状行全面、深入的调查和分析，来认识该案例的现状或发展变化的研究方法个案研究一般要对研究对或发展变化的研究方法个案研究一般要对研究对象进行较长时间的连续研究，因此也称象进行较长时间的连续研究，因此也称“追踪研究追踪研究”第三节教育科学研究第三节教育科学研究三、教育科学研究方法三、教育科学研究方法5.历史法历史法是以历史研究的方法研究教育科学，主要适用于研是以历史研究的方法研究教育科学，主要适用于研究人类社会过去的教育实践活动和教育思想，如对究人类社会过去的教育实践活动和教育思想，如对各个时期教育发展情况的研究、对历史上教育家们各个时期教育发展情况的研究、对历史上教育家们的教育思想观点的研究、对一个时期教育流派和教的教育思想观点的研究、对一个时期教育流派和教育思潮的研究、对一定时期教育制度的研究等。

育思潮的研究、对一定时期教育制度的研究等第三节教育科学研究第三节教育科学研究三、教育科学研究方法三、教育科学研究方法6.比较法比较法是根据一定的标准，对不同国家是根据一定的标准，对不同国家(或地区或地区)的教育制度、的教育制度、教育理论或教育实践进行比较研究，找出各国教育教育理论或教育实践进行比较研究，找出各国教育的特殊规律和普遍规律的研究方法的特殊规律和普遍规律的研究方法第三节教育科学研究第三节教育科学研究三、教育科学研究方法三、教育科学研究方法7.教育行动研究教育行动研究亦称亦称“教师行动研究教师行动研究”，是指教师在现实教育教学，是指教师在现实教育教学情境中自主进行反思性探索，并以解决工作情境中情境中自主进行反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动一体特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动一体化，使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决化，使教师从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题第三节教育科学研究第三节教育科学研究三、教育科学研究方法三、教育科学研究方法8.教育质性研究教育质性研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下，采是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下，采用多种资料收集方法，对研究现象进行深入的整体用多种资料收集方法，对研究现象进行深入的整体性探究，从原始资料中形成结论和理论，通过与研性探究，从原始资料中形成结论和理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得解释性理解究对象互动，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。

的一种活动第三节教育科学研究第三节教育科学研究三、教育科学研究方法三、教育科学研究方法9.教育叙事研究教育叙事研究是指以叙事、讲故事的方式开展的教育研究，教师是指以叙事、讲故事的方式开展的教育研究，教师通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，发掘或揭示内隐于这些学实践经验的描述与分析，发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义【【典型考题典型考题】】1.简述教育调查报告的一般结构简述教育调查报告的一般结构2.研究者关注事件，揭示教育现象，采用研究者关注事件，揭示教育现象，采用“课描课描”的的写作手法，以讲故事的方式呈现研究结果这种教写作手法，以讲故事的方式呈现研究结果这种教育研究方法被称为（育研究方法被称为（        ）A.实验研究实验研究              B.调查研究调查研究C.叙事研究叙事研究              D.行动研究行动研究3.教育研究的基本步骤有哪些教育研究的基本步骤有哪些?第四节教师专业发展第四节教师专业发展1.1.教师角色与定位教师角色与定位传道者角色传道者角色授业、解惑者角色授业、解惑者角色示范者角色示范者角色管理者角色管理者角色父母与朋友角色父母与朋友角色研究者角色研究者角色第四节教师专业发展第四节教师专业发展2.2.专家型教师的基本特征专家型教师的基本特征u拥有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用拥有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用u高效率地解决教学领域内的问题高效率地解决教学领域内的问题u专家型教师善于创造性地解决问题，有很强的洞专家型教师善于创造性地解决问题，有很强的洞察力察力第四节教师专业发展第四节教师专业发展3.3.教师成长历程教师成长历程u关注生存阶段关注生存阶段u关注情境阶段关注情境阶段u关注学生阶段关注学生阶段第四节教师专业发展第四节教师专业发展4.4.教师专业发展途径教师专业发展途径教师成长与发展的基本途径主要有两个方面：一方教师成长与发展的基本途径主要有两个方面：一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充；面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充；另一方面是通过实践训练提高在职教师。

另一方面是通过实践训练提高在职教师u观摩和分析优秀教师的教学活动观摩和分析优秀教师的教学活动u开展微格教学开展微格教学u反思教学经验：反思教学经验：教师选择特定问题加以关注，并从可能的领域，收教师选择特定问题加以关注，并从可能的领域，收集关于这一问题的资料集关于这一问题的资料分析收集来的资料，形成对问题的表征，以理解这分析收集来的资料，形成对问题的表征，以理解这一问题建立假设以解释情境和指导行动，并且在内心对行建立假设以解释情境和指导行动，并且在内心对行动的短期和长期效果加以考虑动的短期和长期效果加以考虑实施行动计划实施行动计划【【典型考题典型考题】】一位新老师把大量的时间花在维持自己与同事、领一位新老师把大量的时间花在维持自己与同事、领导的关系上，这表明该老师处于由美国学者福勒与导的关系上，这表明该老师处于由美国学者福勒与布朗提出的生涯关注理论中的（布朗提出的生涯关注理论中的（      ）A.关注情景阶段关注情景阶段      B.关注学生阶段关注学生阶段C.关注生存阶段关注生存阶段      D.关注自我感受阶段关注自我感受阶段考点梳理与预测考点梳理与预测内容体系内容考点题型教育与教育学教育属性、功能、要素、教育起源、教育发展、学制、学制形式上的发展、教育制度发展趋势选择、简答教育学历史上的教育学；教育学的建立与变革选择教育心理学教育心理学的研究对象和内容；教育心理学的发展；教育心理学发展趋势；教育心理学作用；教育心理学与教育学考点梳理与预测考点梳理与预测内容体系内容考点题型小学教育小学教育小学教育特点、特征、启蒙作用学校管理学校文化、学校管理、国家对小学的管理与监督课程改革课程改革背景、任务目标、理论基础、课程设置要求、小学课改发展趋势 简答选择内容体系内容考点题型教育科学研究教育研究教育研究与教师；教育研究与实施；类型原则教育研究的程序教育科学研究的构思与设计；教育科学研究的组织与实施；教育科学研究的成果分析与表达简答教育研究的方法一般方法：观察法、历史法、比较法、实验法、个案法、调查法新方法、行动研究、叙事研究、质性研究、单选教师专业的发展教师专业发展教师角色与定位；专家型教师特征；教师成长历程；教师专业发展途径单选第二章学生指导第二章学生指导一、学生发展指导一、学生发展指导二、学生健康指导二、学生健康指导三、学生学习指导三、学生学习指导考纲要求：考纲要求：1.1.了解小学生身心发展的一般规律和特点。

了解小学生身心发展的一般规律和特点2.2.了解小学生的认知特点以及学习兴趣培养、良好了解小学生的认知特点以及学习兴趣培养、良好学习习惯养成的一般方法学习习惯养成的一般方法3.3.了解小学生思想品德发展的基本规律和特点了解小学生思想品德发展的基本规律和特点4.4.了解小学生医疗、保健、传染病预防和意外伤害了解小学生医疗、保健、传染病预防和意外伤害事故的相关知识事故的相关知识5.5.掌握指导小学生学习的主要方法掌握指导小学生学习的主要方法考纲要求：考纲要求：6.6.掌握小学生德育、美育和心理的基本策略掌握小学生德育、美育和心理的基本策略和方法7.7.能够根据小学生学习规律和个体差异，有针对能够根据小学生学习规律和个体差异，有针对性地指导学生学习性地指导学生学习8.8.能够遵循小学生身心发展规律，有针对性地开能够遵循小学生身心发展规律，有针对性地开展德育、美育和心理工作，促进小学生展德育、美育和心理工作，促进小学生全面、协调发展全面、协调发展第一节第一节 学生发展指导学生发展指导一、学生身心发展一、学生身心发展1.1.身心发展概念身心发展概念人的发展，是指个体从生到死的变化过程包括两个人的发展，是指个体从生到死的变化过程。

包括两个方面：一是生理的发展，二是心理的发展包括认知和方面：一是生理的发展，二是心理的发展包括认知和意向两方面的发展，认知的发展指感知、记忆、思维意向两方面的发展，认知的发展指感知、记忆、思维等方面的发展；意向的发展指需要、兴趣、情感、意等方面的发展；意向的发展指需要、兴趣、情感、意志等方面的发展志等方面的发展第一节学生发展指导第一节学生发展指导一、学生身心发展一、学生身心发展2.2.身心发展的一般规律身心发展的一般规律身心发展的顺序性身心发展的顺序性身心发展的不平衡性身心发展的不平衡性身心发展的阶段性身心发展的阶段性身心发展的互补性身心发展的互补性身心发展个别差异性身心发展个别差异性第一节学生发展指导第一节学生发展指导一、学生身心发展一、学生身心发展3.3.身心发展的特点身心发展的特点（（1）小学生生理发展的主要特征）小学生生理发展的主要特征童年期是生理发展相对稳定与平衡的时期童年期是生理发展相对稳定与平衡的时期（（2）小学生认知发展的特点）小学生认知发展的特点感知：感知：①①感知由明显的无意性向有意性发展感知由明显的无意性向有意性发展②②感知由感知由笼统性向精确性发展笼统性向精确性发展。

③③观察注意：小学生的有意注意不断发展，但无意注意仍起着注意：小学生的有意注意不断发展，但无意注意仍起着作用作用记忆：记忆：①①由无意识记占优势到有意识记成为主要的记忆由无意识记占优势到有意识记成为主要的记忆方式方式②②由机械识记占优势到意义识记逐渐占有重要地位由机械识记占优势到意义识记逐渐占有重要地位③③具体形象记忆仍占有主导地位，而词的抽象记忆迅具体形象记忆仍占有主导地位，而词的抽象记忆迅速发展速发展第一节学生发展指导第一节学生发展指导一、学生身心发展一、学生身心发展3.3.身心发展的特点身心发展的特点思维：小学低年级学生的思维带有明显的具体形象性思维：小学低年级学生的思维带有明显的具体形象性随着年龄的增长，思维逐渐过渡到以抽象思维为主要形随着年龄的增长，思维逐渐过渡到以抽象思维为主要形式式（（3）小学生情感的发展）小学生情感的发展道德感是比较模糊的道德感是比较模糊的（（4）小学生自我意识的发展）小学生自我意识的发展小学低年级儿童独立评价自己的能力相对较差小学低年级儿童独立评价自己的能力相对较差（（5）社会性发展）社会性发展小学儿童的社会性认知、社会性交往小学儿童的社会性认知、社会性交往第一节学生发展指导第一节学生发展指导一、学生身心发展一、学生身心发展3.3.身心发展的特点身心发展的特点（（6）童年期儿童的学习特征）童年期儿童的学习特征u低年级儿童难以深刻理解学习的意义低年级儿童难以深刻理解学习的意义u学习动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖学习动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖u学习兴趣与习惯学习兴趣与习惯低年级学生对学习过程的形式感兴趣，而对学习内容和低年级学生对学习过程的形式感兴趣，而对学习内容和结果的兴趣相对较弱结果的兴趣相对较弱u对学习结果的重视随年龄而增对学习结果的重视随年龄而增第一节学生发展指导第一节学生发展指导一、学生身心发展一、学生身心发展4.4.影响身心发展的因素及其作用影响身心发展的因素及其作用u遗传及其作用遗传及其作用u环境及作用环境及作用u学校教育及作用学校教育及作用u个体在社会实践中主观能动性的巨大作用个体在社会实践中主观能动性的巨大作用5.学校教育的作用学校教育的作用u学校教育对个体发展作出社会性规范。

学校教育对个体发展作出社会性规范u学校教育具有加速个体发展的特殊功能学校教育具有加速个体发展的特殊功能u学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值u学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能第一节学生发展指导第一节学生发展指导二、学生学习发展二、学生学习发展1.1.学习的实质学习的实质u学习表现为行为或行为潜能的变化学习表现为行为或行为潜能的变化u学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的学习引起的行为或行为潜能的变化是相对持久的u学习是由练习或反复经验而引起的学习是由练习或反复经验而引起的2.学习的分类（加涅）学习的分类（加涅）u学习顺序：信号学习；刺激学习顺序：信号学习；刺激—反应学习；连锁学习反应学习；连锁学习言语联结学习；辨别学习言语联结学习；辨别学习概念学习；规则或原理学习；解决问题学习概念学习；规则或原理学习；解决问题学习u学习结果：智慧技能，即能力；认知策略，即学会学习结果：智慧技能，即能力；认知策略，即学会如何学习；言语信息，即我们通常所称的如何学习；言语信息，即我们通常所称的“知识知识”动作技能；态度动作技能；态度第一节学生发展指导第一节学生发展指导二、学生学习发展二、学生学习发展3.3.学习基本理论学习基本理论————桑代克的尝试桑代克的尝试—错误说错误说尝试尝试—错误学习的基本规律错误学习的基本规律效果律：效果律：练习律：练习律：准备律：准备律：二、学生学习发展二、学生学习发展3.3.学习基本理论学习基本理论————巴甫洛夫的经典性条件作用论巴甫洛夫的经典性条件作用论经典性条件反射的基本规律经典性条件反射的基本规律u获得与消退获得与消退u刺激泛化与分化刺激泛化与分化刺激泛化：一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件刺激泛化：一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应其条件反应刺激分化，指的是通过选择性强化和消退，使有机体刺激分化，指的是通过选择性强化和消退，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应的反应泛化是对事物的相似性的反应，分化则是对事物的差泛化是对事物的相似性的反应，分化则是对事物的差异的反应。

异的反应二、学生学习发展二、学生学习发展3.3.学习基本理论学习基本理论————斯金纳的操作性条件作用论斯金纳的操作性条件作用论学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强学习实质上是一种反应概率上的变化，而强化是增强反应概率的手段反应概率的手段1）操作性条件作用的基本规律）操作性条件作用的基本规律u强化强化u逃避条件作用与回避条件作用逃避条件作用与回避条件作用u消退消退u惩罚惩罚（（2）程序教学与机器教学）程序教学与机器教学在程序教学中，教材被分成若干小步子，学生可自定在程序教学中，教材被分成若干小步子，学生可自定学习步调，让学生对所学内容进行积极反应，并给予学习步调，让学生对所学内容进行积极反应，并给予即使强化和反馈，使错误率最低即使强化和反馈，使错误率最低第一节学生发展指导第一节学生发展指导二、学生学习发展二、学生学习发展6.6.学习基本理论学习基本理论————加涅的信息加工学习理论加涅的信息加工学习理论学习是一个有始有终的过程，这一过程可分成若干阶学习是一个有始有终的过程，这一过程可分成若干阶段，每一阶段需进行不同的信息加工段，每一阶段需进行不同的信息加工u学习的信息加工模式学习的信息加工模式u学习阶段及教学设计学习阶段及教学设计第一节学生发展指导第一节学生发展指导二、学生学习发展二、学生学习发展3.3.学习基本理论学习基本理论————苛勒的完形苛勒的完形—顿悟说顿悟说学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境学习是个体利用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试u学习是通过顿悟过程实现的学习是通过顿悟过程实现的u学习的实质是在主体内部构造完形学习的实质是在主体内部构造完形完形完形—顿悟学说作为最早的一个认知性学习理论，肯顿悟学说作为最早的一个认知性学习理论，肯定了主体的能动作用，强调心理具有一种组织的功能，定了主体的能动作用，强调心理具有一种组织的功能，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟和理解等认知功能在学习中的重要作用，这对反对悟和理解等认知功能在学习中的重要作用，这对反对当时行为主义学习论的机械性和片面性具有重要意义。

当时行为主义学习论的机械性和片面性具有重要意义第一节学生发展指导第一节学生发展指导二、学生学习发展二、学生学习发展4.4.学习基本理论学习基本理论————布鲁纳的认知布鲁纳的认知—结构学习论结构学习论学习的目的在于发现式学习，使学科的基本结构转变学习的目的在于发现式学习，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构为学生头脑中的认知结构1）学习观）学习观u学习的实质是主动地形成认知结构学习的实质是主动地形成认知结构u学习包括获得、转化和评价三个过程学习包括获得、转化和评价三个过程（（2）教学观）教学观教学的目的在于理解学科的基本结构教学的目的在于理解学科的基本结构教学原则：教学原则：动机原则动机原则 结构原则结构原则 程序原则程序原则 强化原则强化原则第一节学生发展指导第一节学生发展指导二、学生学习发展二、学生学习发展4.4.学习基本理论学习基本理论————奥苏伯尔的有意义接受学习论奥苏伯尔的有意义接受学习论（（1）意义学习的实质和条件）意义学习的实质和条件所谓意义学习，就是将符号所代表的新知识与学习者所谓意义学习，就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

的联系第一节学生发展指导第一节学生发展指导二、学生学习发展二、学生学习发展4.4.学习基本理论学习基本理论————奥苏伯尔的有意义接受学习论奥苏伯尔的有意义接受学习论（（1）意义学习的实质和条件）意义学习的实质和条件意义学习的产生既受学习材料本身性质意义学习的产生既受学习材料本身性质(客观条件客观条件)的的影响，也受学习者自身因素影响，也受学习者自身因素(主观条件主观条件)的影响u从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻从客观条件来看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学辑意义，在学习者的心理上是可以理解的，是在其学习能力范围之内的习能力范围之内的u从主观条件来看，首先，学习者认知结构中必须具从主观条件来看，首先，学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当的认知结构；其次，学习者有能够同化新知识的适当的认知结构；其次，学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性构中的适当知识加以联系的倾向性第一节学生发展指导第一节学生发展指导二、学生学习发展二、学生学习发展4.4.学习基本理论学习基本理论————奥苏伯尔的有意义接受学习论奥苏伯尔的有意义接受学习论（（2）接受学习的实质与技术）接受学习的实质与技术接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。

接受学习也是概念同化的过程，是课堂学习的主习接受学习也是概念同化的过程，是课堂学习的主要形式第一节学生发展指导第一节学生发展指导二、学生学习发展二、学生学习发展4.4.学习基本理论学习基本理论————奥苏伯尔的有意义接受学习论奥苏伯尔的有意义接受学习论（（3）学习者接受知识的心理过程：）学习者接受知识的心理过程：u首先在认知结构中找到能同化新知识的有关观念；首先在认知结构中找到能同化新知识的有关观念；u然后找到新知识与起固定点作用的观念的相同点；然后找到新知识与起固定点作用的观念的相同点；u最后找到新旧知识的不同点，使新概念与原有概念最后找到新旧知识的不同点，使新概念与原有概念之间有清晰的区别，并在积极的思维活动中融会贯通，之间有清晰的区别，并在积极的思维活动中融会贯通，使知识不断系统化使知识不断系统化第一节学生发展指导第一节学生发展指导二、学生学习发展二、学生学习发展4.4.学习基本理论学习基本理论————奥苏伯尔的有意义接受学习论奥苏伯尔的有意义接受学习论（（4））“先行组织者先行组织者”的教学策略的教学策略所谓所谓“先行组织者先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

其目的是为新的学习任务提供观念上的固着相关联其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移第一节学生发展指导第一节学生发展指导二、学生学习发展二、学生学习发展4.4.学习基本理论学习基本理论————建构主义学习理论建构主义学习理论（（1）建构主义知识观）建构主义知识观建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案2）建构主义学习观）建构主义学习观学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是己的知识的过程，学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，建构不可能由其他人代替信息意义的主动建构者，建构不可能由其他人代替3）建构主义学生观）建构主义学生观建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的第一节学生发展指导第一节学生发展指导二、学生学习发展二、学生学习发展5.5.个体差异个体差异u认知方式差异认知方式差异场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型u智力差异智力差异智力测验中的一个重要概念是智商，简称智力测验中的一个重要概念是智商，简称IQIQ＝智力年龄（＝智力年龄（MA）／实际年龄（）／实际年龄（CA））×100u性格的差异性格的差异第一节学生发展指导第一节学生发展指导二、学生学习发展二、学生学习发展6.6.学习兴趣的培养学习兴趣的培养兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，兴趣是他们学习动机中的最现实、最活跃、最强烈的兴趣是他们学习动机中的最现实、最活跃、最强烈的心理成分。

心理成分1）改革教法，指导学法，激发兴趣）改革教法，指导学法，激发兴趣u改革教师的教法与学生的学法改革教师的教法与学生的学法u注重现代化教学手段的运用注重现代化教学手段的运用（（2）渗透情意因素，帮助人人成功，激发兴趣）渗透情意因素，帮助人人成功，激发兴趣u激发学生树立自信心和成功感激发学生树立自信心和成功感u注重情感，激发学生的学习兴趣注重情感，激发学生的学习兴趣第一节学生发展指导第一节学生发展指导二、学生学习发展二、学生学习发展7.7.学习习惯的养成学习习惯的养成u按计划学习的习惯按计划学习的习惯u专时专用、讲求效益的习惯专时专用、讲求效益的习惯u独立钻研、善于思考的习惯独立钻研、善于思考的习惯u自学的习惯自学的习惯u合理把握学习过程的习惯合理把握学习过程的习惯u要养成及时复习的习惯要养成及时复习的习惯第一节学生发展指导第一节学生发展指导三、小学生品德发展三、小学生品德发展1.1.品德发展的阶段理论品德发展的阶段理论————皮亚杰的道德发展阶段皮亚杰的道德发展阶段u自我中心阶段（自我中心阶段（2～～5岁）岁）是一种无道德规则阶段，规则对儿童没有约束力是一种无道德规则阶段，规则对儿童没有约束力u权威阶段（权威阶段（6～～8岁）岁）他律道德阶段。

外在权威的绝对尊敬和顺从的愿望他律道德阶段外在权威的绝对尊敬和顺从的愿望u可逆性阶段（可逆性阶段（8～～10岁）岁）是自律道德的开始，儿童开始依据自己的内在标准进是自律道德的开始，儿童开始依据自己的内在标准进行道德判断行道德判断u公正阶段（公正阶段（10～～12岁）岁）儿童的道德观念倾向于主持公道、平等，体验到公正、儿童的道德观念倾向于主持公道、平等，体验到公正、平等符合每个人的特殊情况平等符合每个人的特殊情况第一节学生发展指导第一节学生发展指导三、小学生品德发展三、小学生品德发展1.1.品德发展的阶段理论品德发展的阶段理论————柯尔伯格的道德发展阶段柯尔伯格的道德发展阶段论论（（1）前习俗水平）前习俗水平根据行为的具体结果及其与自身的利害关系判断好坏根据行为的具体结果及其与自身的利害关系判断好坏是非，认为道德的价值不是取决于人或准则，而是取是非，认为道德的价值不是取决于人或准则，而是取决于外在的要求决于外在的要求第一阶段：惩罚服从取向阶段第一阶段：惩罚服从取向阶段衡量是非的标准是由惩罚决定的衡量是非的标准是由惩罚决定的第二阶段：相对功利取向阶段第二阶段：相对功利取向阶段是一种朴素的利己主义，判定某一行为的好坏，主要是一种朴素的利己主义，判定某一行为的好坏，主要看是否符合自己的要求和利益，看是否符合自己的要求和利益，第一节学生发展指导第一节学生发展指导三、小学生品德发展三、小学生品德发展1.1.品德发展的阶段理论品德发展的阶段理论————柯尔伯格的道德发展阶段柯尔伯格的道德发展阶段论论（（1）前习俗水平）前习俗水平根据行为的具体结果及其与自身的利害关系判断好坏根据行为的具体结果及其与自身的利害关系判断好坏是非，认为道德的价值不是取决于人或准则，而是取是非，认为道德的价值不是取决于人或准则，而是取决于外在的要求。

决于外在的要求第一阶段：惩罚服从取向阶段第一阶段：惩罚服从取向阶段衡量是非的标准是由惩罚决定的衡量是非的标准是由惩罚决定的第二阶段：相对功利取向阶段第二阶段：相对功利取向阶段是一种朴素的利己主义，判定某一行为的好坏，主要是一种朴素的利己主义，判定某一行为的好坏，主要看是否符合自己的要求和利益，看是否符合自己的要求和利益，第一节学生发展指导第一节学生发展指导三、小学生品德发展三、小学生品德发展1.1.品德发展的阶段理论品德发展的阶段理论————柯尔伯格的道德发展阶段柯尔伯格的道德发展阶段论论（（2）习俗水平）习俗水平着眼于社会的希望和要求，从社会成员的角度思考道着眼于社会的希望和要求，从社会成员的角度思考道德问题，开始意识到个体的行为必须符合社会的准则，德问题，开始意识到个体的行为必须符合社会的准则，能够了解和认识社会规范，并遵守和执行社会规范能够了解和认识社会规范，并遵守和执行社会规范第三阶段：寻求认可取向阶段第三阶段：寻求认可取向阶段认为凡是社会大众认可的，就是对的认为凡是社会大众认可的，就是对的第四阶段：遵守法规取向阶段第四阶段：遵守法规取向阶段服从权威，遵守公共秩序，接受社会习俗，尊重法律服从权威，遵守公共秩序，接受社会习俗，尊重法律权威，有责任感和义务感。

权威，有责任感和义务感三、小学生品德发展三、小学生品德发展1.1.品德发展的阶段理论品德发展的阶段理论————柯尔伯格的道德发展阶段柯尔伯格的道德发展阶段论论（（3）后习俗水平）后习俗水平以普遍的道德原则作为自己行为的基本准则，能从人以普遍的道德原则作为自己行为的基本准则，能从人类正义、良心、尊严等角度判断行为的对错，并不完类正义、良心、尊严等角度判断行为的对错，并不完全受外在的法律和权威的约束，而是力图寻求更恰当全受外在的法律和权威的约束，而是力图寻求更恰当的社会规范的社会规范第五阶段：社会契约取向阶段第五阶段：社会契约取向阶段认识到法律或习俗的道德规范是一种社会契约，认识到法律或习俗的道德规范是一种社会契约，第六阶段：普遍伦理取向阶段第六阶段：普遍伦理取向阶段即以良心、正义、公平、尊严、人权等最一般的原则即以良心、正义、公平、尊严、人权等最一般的原则为标准去进行道德判断，行为完全自律为标准去进行道德判断，行为完全自律第一节学生发展指导第一节学生发展指导三、小学生品德发展三、小学生品德发展2.2.小学生品德发展的基本特征小学生品德发展的基本特征u逐步形成和谐的道德认识能力逐步形成和谐的道德认识能力u道德言行从比较协调到逐步分化道德言行从比较协调到逐步分化u明显地表现出自觉纪律的形成明显地表现出自觉纪律的形成【【典型考题典型考题】】1.在儿童认知领域中，最先发展且速度最快的领域是在儿童认知领域中，最先发展且速度最快的领域是（（     ））A.感知觉感知觉      B.注意注意      C.记忆记忆         D.思维思维答案：答案：A2.人们常说人们常说“聪明早慧聪明早慧”、、“大器晚成大器晚成”是指人的身是指人的身心发展具有心发展具有 （（     ））A.互补性互补性           B.差异性差异性 C.个别差异性个别差异性    D.阶段性阶段性答案：答案：C【【典型考题典型考题】】3.印度印度“狼孩狼孩”的事例表明，个体在早期心理发展的某的事例表明，个体在早期心理发展的某一个短暂时期内，对某类刺激特别敏感，一旦错失将一个短暂时期内，对某类刺激特别敏感，一旦错失将难以达到应有的发展水平。

心理学上把这一时期称为难以达到应有的发展水平心理学上把这一时期称为（（    ））A.最近发展期最近发展期     B.生长高峰期生长高峰期     C.心理断乳期心理断乳期     D.发展关键期发展关键期答案：答案：A【【典型考题典型考题】】4.简述奥苏贝尔（简述奥苏贝尔（Ausubel）有意义学习的条件有意义学习的条件5.为什么说学校教育对人的发展起主导作用为什么说学校教育对人的发展起主导作用? 第二节学生健康指导第二节学生健康指导一、一、小学生的生理特点与卫生保健小学生的生理特点与卫生保健1.1.小学生的生理特点小学生的生理特点2.小学生的卫生保健小学生的卫生保健u保持正确姿势，组织适当的体育活动和体力劳动保持正确姿势，组织适当的体育活动和体力劳动u保护牙齿，培养儿童良好的用餐习惯保护牙齿，培养儿童良好的用餐习惯u眼和耳的卫生保健眼和耳的卫生保健u保持合理的营养和良好的生活习惯保持合理的营养和良好的生活习惯u注意用脑卫生注意用脑卫生第二节学生健康指导第二节学生健康指导二、二、小学生常见病的预防和治疗小学生常见病的预防和治疗u流行性感冒流行性感冒u细菌性痢疾细菌性痢疾u近视近视u龋齿龋齿u腹泻腹泻u脊椎弯曲脊椎弯曲u肥胖症肥胖症第二节学生健康指导第二节学生健康指导三、三、小学生意外事故的预防与处理小学生意外事故的预防与处理u溺水溺水溺水是小学儿童最常发生的意外事故溺水是小学儿童最常发生的意外事故u电击电击u烫伤和烧伤烫伤和烧伤应立即用大量冷水冲淋烫、烧伤部位应立即用大量冷水冲淋烫、烧伤部位u骨折骨折救命在前，防止休克；及时固定，避免随意移动；救命在前，防止休克；及时固定，避免随意移动；先止血再包扎固定，包扎固定后，立即送往医院处先止血再包扎固定，包扎固定后，立即送往医院处理理u中毒中毒u中暑中暑第二节学生健康指导第二节学生健康指导四、四、小学生心理健康教育小学生心理健康教育1.心理健康的含义心理健康的含义心理健康是指个人能够充分发挥自己的最大潜能，心理健康是指个人能够充分发挥自己的最大潜能，以及妥善地处理和适应人与人之间、人与社会环境以及妥善地处理和适应人与人之间、人与社会环境之间的相互关系。

具体说来，心理健康至少应包括之间的相互关系具体说来，心理健康至少应包括两层含义：一是无心理疾病；二是具有一种积极发两层含义：一是无心理疾病；二是具有一种积极发展的心理状态展的心理状态第二节学生健康指导第二节学生健康指导四、四、小学生心理健康教育小学生心理健康教育2.心理健康的标准心理健康的标准u对现实的有效知觉；对现实的有效知觉；u具有良好的自我认识能力，能做到自知、自尊和自具有良好的自我认识能力，能做到自知、自尊和自我接纳；我接纳；u具有良好的自我调控和适应能力；具有良好的自我调控和适应能力；u具有与人建立和谐人际关系的能力；具有与人建立和谐人际关系的能力；u具有健全的人格具有健全的人格第二节学生健康指导第二节学生健康指导四、四、小学生心理健康教育小学生心理健康教育3.小学生易产生的心理健康问题小学生易产生的心理健康问题（（1）儿童多动综合征）儿童多动综合征表现：活动过多，注意力不集中，冲动行为表现：活动过多，注意力不集中，冲动行为2）学习困难综合征）学习困难综合征学习困难综合征的主要表现包括：缺少某种学习技学习困难综合征的主要表现包括：缺少某种学习技能；诵读困难；计算困难；绘画困难；交往困难。

能；诵读困难；计算困难；绘画困难；交往困难第二节学生健康指导第二节学生健康指导四、四、小学生心理健康教育小学生心理健康教育3.小学生易产生的心理健康问题小学生易产生的心理健康问题（（3）儿童过度焦虑反应）儿童过度焦虑反应儿童过度焦虑反应是儿童情绪障碍的一种表现儿童过度焦虑反应是儿童情绪障碍的一种表现表现：对学习成绩、陌生环境反应敏感，担心害怕，甚表现：对学习成绩、陌生环境反应敏感，担心害怕，甚至惶恐哭闹、显得很不安宁对教师的批评、同学的议至惶恐哭闹、显得很不安宁对教师的批评、同学的议论和日常生活中一些看来很小的事情，也非常敏感和不论和日常生活中一些看来很小的事情，也非常敏感和不安第二节学生健康指导第二节学生健康指导四、四、小学生心理健康教育小学生心理健康教育3.小学生易产生的心理健康问题小学生易产生的心理健康问题（（4）儿童厌学症）儿童厌学症厌学是由于人为因素所造成的儿童情绪上的失调厌学是由于人为因素所造成的儿童情绪上的失调状态近年来，家庭、学校和社会环境中多种不状态近年来，家庭、学校和社会环境中多种不良因素的影响，使得学生的厌学情绪有所增长良因素的影响，使得学生的厌学情绪有所增长。

表现：对学习不感兴趣，讨厌学习对学习有一表现：对学习不感兴趣，讨厌学习对学习有一种说不出来的苦闷感，一提到学习就心烦意乱、种说不出来的苦闷感，一提到学习就心烦意乱、焦躁不安对教师或家长有抵触情绪，学习成绩焦躁不安对教师或家长有抵触情绪，学习成绩不好，有的还兼有品德问题往往会发生旷课、不好，有的还兼有品德问题往往会发生旷课、逃学或辍学现象逃学或辍学现象第二节学生健康指导第二节学生健康指导四、四、小学生心理健康教育小学生心理健康教育3.小学生易产生的心理健康问题小学生易产生的心理健康问题（（5）儿童强迫行为）儿童强迫行为u强迫性洗手一天可达十几次，一次持续十几分强迫性洗手一天可达十几次，一次持续十几分钟钟u强迫性计数强迫性计数u强迫性自我检查强迫性自我检查u刻板的仪式性动作或其他强迫行为刻板的仪式性动作或其他强迫行为第二节学生健康指导第二节学生健康指导四、四、小学生心理健康教育小学生心理健康教育4.心理及其目标心理及其目标第二节学生健康指导第二节学生健康指导四、四、小学生心理健康教育小学生心理健康教育5.行为改变的基本方法行为改变的基本方法u强化法强化法强化法用来培养新的适应行为强化法用来培养新的适应行为。

u代币奖励法代币奖励法代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片、特制的塑料币等都可作为代币片、特制的塑料币等都可作为代币u行为塑造法行为塑造法行为塑造指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形行为塑造指通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为成某种较复杂的行为第二节学生健康指导第二节学生健康指导四、四、小学生心理健康教育小学生心理健康教育5.行为改变的基本方法行为改变的基本方法u示范法示范法观察、模仿教师呈示的范例（榜样），是学生社会行为观察、模仿教师呈示的范例（榜样），是学生社会行为学习的重要方式学习的重要方式u暂时隔离法暂时隔离法当儿童有不良行为发生后，我们将他立即置于一个单调、当儿童有不良行为发生后，我们将他立即置于一个单调、乏味的地方，直到定时器响了以后方可离开乏味的地方，直到定时器响了以后方可离开u自我控制法自我控制法自我控制是让当事人自己运用学习原理，进行自我分析、自我控制是让当事人自己运用学习原理，进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚，以改善自身行为自我监督、自我强化、自我惩罚，以改善自身行为第二节学生健康指导第二节学生健康指导四、四、小学生心理健康教育小学生心理健康教育6.行为演练的基本方法行为演练的基本方法u全身松弛训练全身松弛训练“紧张紧张—坚持坚持—放松放松”的练习的练习u系统脱敏法系统脱敏法是当某些人对某事物、某环境产生敏感反应（害怕、焦是当某些人对某事物、某环境产生敏感反应（害怕、焦虑、不安）时，我们可以在当事人身上发展起一种不相虑、不安）时，我们可以在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。

敏感反应第二节学生健康指导第二节学生健康指导四、四、小学生心理健康教育小学生心理健康教育6.行为演练的基本方法行为演练的基本方法u肯定性训练肯定性训练也叫自信训练、果敢训练，其目的是促进个人在人际关也叫自信训练、果敢训练，其目的是促进个人在人际关系中公开表达自己的真实情感和观点，维护自己的权益系中公开表达自己的真实情感和观点，维护自己的权益也尊重别人的权益，发展人的自我肯定行为也尊重别人的权益，发展人的自我肯定行为自我肯定行为主要表现在三个方面：第一，请求，请求自我肯定行为主要表现在三个方面：第一，请求，请求他人为自己做某事，以满足自己合理的需要第二，拒他人为自己做某事，以满足自己合理的需要第二，拒绝，拒绝他人无理要求而又不伤害对方第三，表达，绝，拒绝他人无理要求而又不伤害对方第三，表达，真实地表达自己的意见和情感真实地表达自己的意见和情感第二节学生健康指导第二节学生健康指导四、四、小学生心理健康教育小学生心理健康教育7.理性情绪方法理性情绪方法他认为人的情绪是由他的思想决定的他提出一个解释他认为人的情绪是由他的思想决定的他提出一个解释人的行为的人的行为的ABC理论A.个体遇到的主要事实、行为、事件。

个体遇到的主要事实、行为、事件B.个体对个体对A的信念、观点的信念、观点C.事件造成的情绪结果事件造成的情绪结果情绪反应情绪反应C是由我们的信念是由我们的信念B直接决定的直接决定的B如果是一如果是一个非理性的观念，就会造成负向情绪若要改善情绪状个非理性的观念，就会造成负向情绪若要改善情绪状态，必须驳斥（态，必须驳斥（D）非理性信念）非理性信念B，建立新观念并获得，建立新观念并获得正向的情绪效果（正向的情绪效果（E）这就是艾里斯理性情绪治疗的）这就是艾里斯理性情绪治疗的ABCDE步骤典型考题典型考题1.某寄宿制小学一位学生睡觉时突然小腿抽筋，生活某寄宿制小学一位学生睡觉时突然小腿抽筋，生活老师应立即采取的措施是（老师应立即采取的措施是（    ）A.让学生下床，站直抽筋的腿让学生下床，站直抽筋的腿B.让学生平躺，按摩抽筋部位让学生平躺，按摩抽筋部位C.让学生下床，用冷水冲洗抽筋的腿让学生下床，用冷水冲洗抽筋的腿D.让学生平躺，在其抽筋部位贴上止痛膏让学生平躺，在其抽筋部位贴上止痛膏答案：答案：B典型考题典型考题2.小学生在游戏过程中跌倒，膝盖擦伤并有少量出血，小学生在游戏过程中跌倒，膝盖擦伤并有少量出血，教师应采取的正确的处理方法是（教师应采取的正确的处理方法是（    ）。

A.用纸巾盖上伤口，打给家长用纸巾盖上伤口，打给家长B.用清洁水冲洗伤口，盖上消毒纱布用清洁水冲洗伤口，盖上消毒纱布C.用止血带绑在伤口上方，注意保暖用止血带绑在伤口上方，注意保暖D.用冷毛巾敷伤口，立即送医院用冷毛巾敷伤口，立即送医院答案：答案：B典型考题典型考题3.小学生在学校发生轻微烫伤后，教师应及时处理，小学生在学校发生轻微烫伤后，教师应及时处理，可采取的措施有（可采取的措施有（      ））①①在烫伤处冲冷水降温在烫伤处冲冷水降温②②脱去烫伤处的衣服脱去烫伤处的衣服③③送医院处理送医院处理④④通知家长来学校处理通知家长来学校处理⑤⑤直接包扎烫伤处直接包扎烫伤处⑥⑥涂抹烫伤药物涂抹烫伤药物A.①④⑤①④⑤     B.①②⑥①②⑥     C.②③⑤②③⑤     D.③④⑤③④⑤答案：答案：B典型考题典型考题4.有人少年早慧，有人大器晚成，有人善于言辨，有有人少年早慧，有人大器晚成，有人善于言辨，有人长于数理运算上述现象表明，人的心理发展具有人长于数理运算上述现象表明，人的心理发展具有（（2013上上P60）A.连续性连续性B.顺序性顺序性C.不均衡性不均衡性D.差异性差异性答案：答案：D第三节学生学习指导第三节学生学习指导一、学习策略一、学习策略1.学习策略的含义及分类学习策略的含义及分类学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。

目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案学习策略的分类：学习策略的分类：u认知策略：复述策略、精细加工策略、组织策略认知策略：复述策略、精细加工策略、组织策略u元认知策略：计划策略、监视策略、调节策略元认知策略：计划策略、监视策略、调节策略u资源管理策略：时间管理策略、学习环境管理策略、资源管理策略：时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略努力管理策略、社会资源利用策略第三节学生学习指导第三节学生学习指导2.学习策略学习策略——认知策略认知策略认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息有效地从记忆中提取信息（（1）复述策略）复述策略复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法意力维持在学习材料上的方法u利用随意识记和有意识记利用随意识记和有意识记u多种感官参与多种感官参与u复习形式多样化复习形式多样化第三节学生学习指导第三节学生学习指导2.学习策略学习策略——认知策略认知策略u画线画线u排除互相干扰排除互相干扰u整体识记与分段识记整体识记与分段识记（（2）精细加工策略）精细加工策略精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息的意义的深层加工策略。

起来，从而增加新信息的意义的深层加工策略u记忆术：位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、记忆术：位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、视觉想象、语义联想视觉想象、语义联想第三节学生学习指导第三节学生学习指导2.学习策略学习策略——认知策略认知策略u做笔记：做笔记是阅读和听讲时常用的一种精细加工做笔记：做笔记是阅读和听讲时常用的一种精细加工策略策略u提问提问u生成性学习生成性学习u利用背景知识，联系实际利用背景知识，联系实际第三节学生学习指导第三节学生学习指导2.学习策略学习策略——认知策略认知策略（（3）组织策略）组织策略组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构在联系，形成新的知识结构u列提纲列提纲u利用图形利用图形u利用表格利用表格第三节学生学习指导第三节学生学习指导3.学习策略学习策略——元认知策略元认知策略元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程有效地安排和调节学习过程（（1）计划策略）计划策略元认知计划是根据认知活动的特定目标，在一项认元认知计划是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。

想出各种解决问题的方法，并预估其有效性第三节学生学习指导第三节学生学习指导3.学习策略学习策略——元认知策略元认知策略（（2）监视策略）监视策略元认知监视是在认知活动进行的实际过程中，根据认元认知监视是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；并且根据有效估计自己达到认知目标的程度、水平；并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果性标准评价各种认知行动、策略的效果3）调节策略）调节策略元认知调节是根据对认知活动结果的检查调节策略，元认知调节是根据对认知活动结果的检查调节策略，帮助学生矫正他们的学习行为，使他们补救理解上的帮助学生矫正他们的学习行为，使他们补救理解上的不足不足.第三节学生学习指导第三节学生学习指导4.学习策略学习策略——资源管理策略资源管理策略资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的作用学生的动机具有重要的作用u学习时间管理学习时间管理u学习环境的设置学习环境的设置u学习努力和心境管理学习努力和心境管理u学习工具的利用学习工具的利用u社会性人力资源的利用社会性人力资源的利用第三节学生学习指导第三节学生学习指导5.学习策略的训练方法学习策略的训练方法u指导教学模式指导教学模式指导教学模式基本思想是，学生在教师的引领下学指导教学模式基本思想是，学生在教师的引领下学习有关的学习策略。

习有关的学习策略u程序化训练模式程序化训练模式程序化训练模式的基本思想基于加涅的学习层次理程序化训练模式的基本思想基于加涅的学习层次理论所谓程序化训练，就是将活动的基本技能分解论所谓程序化训练，就是将活动的基本技能分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过反固定程序，要求活动主体按此进行活动，并经过反复练习使之达到自动化程度复练习使之达到自动化程度第三节学生学习指导第三节学生学习指导5.学习策略的训练方法学习策略的训练方法u完形训练模式完形训练模式完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完完形训练就是在直接讲解策略之后，提供不同程度的完整性材料促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后整性材料促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后，逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有，逐步降低完整性程度，直至完全由学生自己完成所有成分或步骤成分或步骤u交互式教学模式交互式教学模式交互式教学这种方法，主要是用来帮助成绩差的学生阅交互式教学这种方法，主要是用来帮助成绩差的学生阅读领会，它是由教师和一小组学生（大约读领会，它是由教师和一小组学生（大约6人）一起进人）一起进行的。

行的第三节学生学习指导第三节学生学习指导5.学习策略的训练方法学习策略的训练方法u合作学习模式合作学习模式该模式的基本思想是：合作性是当今基础教育改革该模式的基本思想是：合作性是当今基础教育改革所倡导的基本理念所倡导的基本理念学习活动中，两个学生一组，一节一节地彼此轮流学习活动中，两个学生一组，一节一节地彼此轮流向对方总结材料，当一个学生主讲时，另一个学生向对方总结材料，当一个学生主讲时，另一个学生听着，纠正错误和遗漏然后，两个学生彼此变换听着，纠正错误和遗漏然后，两个学生彼此变换角色，直到学完所学材料为止角色，直到学完所学材料为止第三节学生学习指导第三节学生学习指导二、品德培养方法二、品德培养方法1.常用方法常用方法u有效的说服有效的说服u树立良好的榜样树立良好的榜样观察学习是社会学习的一种最重要的形式，观察学习是社会学习的一种最重要的形式，u利用群体约定利用群体约定u价值辨析价值辨析价值辨析是指引导个体利用理性思维和情绪体验来价值辨析是指引导个体利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，努力去发现自身的价值观并检查自己的行为模式，努力去发现自身的价值观并指导自己的道德行动指导自己的道德行动。

u给予恰当的奖励与惩罚给予恰当的奖励与惩罚第三节学生学习指导第三节学生学习指导二、品德培养方法二、品德培养方法2.利用群体约定的基本流程利用群体约定的基本流程u清晰而客观地介绍问题的性质清晰而客观地介绍问题的性质u唤起班集体对问题的意识，使他们明白只有改变态度唤起班集体对问题的意识，使他们明白只有改变态度才能更令人满意才能更令人满意u清楚而客观地说明要形成的新态度清楚而客观地说明要形成的新态度u引导集体讨论改变态度的具体方法引导集体讨论改变态度的具体方法u使全体学生一致同意将计划付诸实施，每位学生都承使全体学生一致同意将计划付诸实施，每位学生都承担执行计划的任务担执行计划的任务u学生在执行计划的过程中改变态度学生在执行计划的过程中改变态度u引导大家对改变的态度进行评价，使态度进一步概括引导大家对改变的态度进行评价，使态度进一步概括化和稳定化化和稳定化第三节学生学习指导第三节学生学习指导二、品德培养方法二、品德培养方法3.价值辨析法形成过程价值辨析法形成过程O道德价值观建立过程道德价值观建立过程（（1）选择阶段）选择阶段u自由选择；自由选择；u从多种可选范围内选择从多种可选范围内选择u充分考虑各种选择的后果之后再行选择充分考虑各种选择的后果之后再行选择（（2）赞赏阶段）赞赏阶段u喜爱自己的选择并感到满意喜爱自己的选择并感到满意u愿意公开承认自己的选择愿意公开承认自己的选择（（3）行动）行动u按自己的选择行事按自己的选择行事u作为一种生活方式加以重复作为一种生活方式加以重复【【典型考题典型考题】】1.小学教师引导学生按偏旁部首归类识字，他所运用小学教师引导学生按偏旁部首归类识字，他所运用的教学策略是（的教学策略是（        ））A.复述策略复述策略           B.资源管理策略资源管理策略 C.精细加工策略精细加工策略    D.组织策略组织策略 答案：答案：C【【典型考题典型考题】】2.小学生品德培养的常用方法有哪些小学生品德培养的常用方法有哪些?  考点梳理与预测考点梳理与预测学生指导知识体系考点预测学生发展指导身心发展学习发展品德发展身心发展的规律、影响因素及作用八大学习基本理论学习习惯养成；学习兴趣培养品德发展阶段理论、小学生品德发展特点学生健康指导生理特点与卫生保健疾病预防与处理意外事故预防与处理心理健康意外事故处理心理健康的标准；小学生常见心理健康问题（多动症、学习困难、厌学症、过度焦虑、强迫症）心理的方法（强化法、代币将立法、示范法、暂时隔离、行为塑造、自我控制）学生学习指导学习策略品德训练方法认知策略（复述策略、精细加工策略、组织策略）、元认知策略（计划、监控、调节）、资源管理策略（时间管理、环境管理、社会性管理、学习动机管理）；品德训练方法。