余映潮老师语文教学艺术微格探究.doc

对余映潮老师教学艺术微格探究的反思五烈镇广山中学 沈克俭“板块式教学”和“活动充分、积累丰富”是中语界对余映潮老师的教学风格和教学艺术 的定论白从参加余映潮语文教学研究以来，我不断思考余老师的教学特点和教学风格，极 揣摩研究平时认真学习余老师的著作，在教学中反复实践“板块式教学”收获颇多板块式教学”能将语文教学系统化，条理化，层次清晰但要将各个板块联系起来，语 言教学要灵活运用因此我对余老师的教学艺术微格探究认真学习，并积极用于实践现作 一点反思总结求味”的声控艺术：出声出色，有兴有味余映潮老师的语文课氏观的“语文味”当属“求味”的声控艺术探索余老师首先从读书 入手，在朗读中得其味，在H读中求其神余映潮老师在讲述《七律•长征》的创意教学时, 对语文朗读教学有这样的一段妙语:“我们现在语文课堂的朗读教学大多采用的是通俗手法, 读得准确，读得通顺，读出重音，读出感情而真正深层阅读应该是赏读，就是欣赏性朗读 余老师的课堂朗读既讲究通俗读法，要求语文课堂出声出色；更讲究深度读法，讲究语文学 习有兴有味出声出色”朗读法多着眼介绍课文背景，理解词语注释，感知文段内容，明确学习目标 与学习方法，进行课堂内容小结等。

出声出色”提供的是体验语感的课堂生活，为文木的 深度把握明确学习导向，铺垫知识背景，提供方法指导，“出声出色”朗读法多川齐读，为 后续的学习营造气氛，提供平台，激发活力有兴有味”朗读法多着眼文木的深度解读刘勰在《文心雕龙•声律》篇中把对外在声 音感知称为“外听”，把对文学文木语言层次的感知叫做“内听”刘勰说“外听易为察， 内听难为聪余映潮老师语文课堂“求味”的朗读教学主要着力点与贡献即在于汉语言“外 听”的声文之美与“内听”的意义之美Z间设计了一个“层级性朗读”余映潮老师的“层次性朗读”体现在两个方面：一是通过朗读来把握文木的层次，一是 通过“分级阅读”逐步实现文木细读分层”的朗读教学，如：《济南的冬天》“精段细读”板块的教学余映潮老师在指导 细读“薄雪覆盖的小山”层次把握时，不是采用传统的讲析法，而是采丿IJ的朗读法来完成的 学生进行三次“断层”任务的朗读，思路一次比一次清晰，课堂充满乐趣，学生带看读书兴 味，H乐融融分级”的朗读教学如：《记承夭寺夜游》的“朗读体味”的“三读”：读出一点文 言的味道，明确：“念”、“盖”、“但”读法；读出感慨的味道，读出一点夜游的兴致； 明确：“欣然”、“亦”的高兴心情，读出一点复杂的情愫。

分级”阅读是体味性，给传 统的“读书百遍，其义『I见”的自悟白得型朗读提供了可操作性的形式阅读案例学生每实 现一个阅读“层级”就走近文木一层,通过多次朗读体悟最终实现教学目标：通过朗读来进 行文本的细读品味二、“求点”的突破艺术：选点简约，多点爆破余映潮老师教学创意的一个突出Z处在于教学设计的求简务实，他语文课堂“板块教学”、 “活动充分”的一个重要保证措施是“选点简约，多点爆破”策略的艺术性运用余老师坚 持认为课堂越是复杂，头绪繁多，学生越是学得肤浅，教师要留有学生白学的时间，让学生 充分活动，年轻老师要过3分钟的“静堂”关，让学生活动起来，语文课堂才能保证有整块 的时间给学生余老师曾反复强调说：“语文教学设计优化首先在于选点步骤繁多，在于 未能整合，教学活动重复好的教学创意，让人一眼看出它的简明，于是它就可用，创意离 开了可用，可能只是畅想选点简约”是余映潮老师所创造的100多种新课型中一贯恪守的策略余老师的“选 点简约”策略中大致包含“点的发散”策略，“点的组合”策略，“点面结合”策略等语 文课堂中的每一“板块”对于教学整体而言定“点”，对于每一个教学点来说则又是教学的 “面”，通过每一个教学的着力点，层层推进成教学的流线，最后收获为文木教学、课堂教 学面上的丰硕成果。

点的发散”策略例如小说《最后一课》的教学小说教学是文学类文木教学的重点, 情节、人物、环境、主题、结构、角度、语言、作家、风格，无一不是课堂教学可讨论的内 容范畴，因而很多老师总是讲究瓯曲俱到，结果造成教与学劳动的重复，交叉，课堂低效, 学生无趣余老师巧妙的选点，从小说中“我”这一独特的角度进入文木，设计了三个问题 轻松地完成了文木解读我是谁？”解决文意把握问题；“我的教室”解读了小说发生的 独特环境（大的时代背景，小的课堂环境）；“我的老师”实现了小说高潮部分精彩语段的 赏析阅读点面结合”策略《济南的冬天》整堂课只有两个教学环节：一是“文意理解”，一是 “精段细读”此课例初创时还倍受语文界争议，但经余老师精细的打磨已经成为余映潮老 师“点面结合”教学艺术的成功范例文意理解”板块是“面”的教学，只有一个问题：“宝地”、“温晴”、“奇迹”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”这几个词语和短语中，哪一个最适合概括“济南 的冬天”的特点？这一问题充分体现了余映潮老师所侣导的“提问精粹”的艺术追求，通过 一个“主问题”铃起全篇，避免了常态课堂中的碎问碎答现象，真正具有一问能敌许多问的 艺术功效。

精段细读”板块是“点”的教学，课堂设计了两个小步骤：先是层次阅读，然后是综合 训练此环节用时近30分钟，主要达成目标是文木的细部阅读：层次划分，画面命名，理 清线索，锤炼词句，分析欣赏由于细读的点集中单一，每个环节才都能有充分活动的时间, 从而从时间与容量上都有力地保证了活动的充实有效、高效余老师的课堂教学每一个“点”的寻找都是一次艺术的探索，因此他的每一个“点”的 任务都讲究精耕细作，特别是能从多个角度来寻求“点”的爆破例如，《雪》的“作品感受”報体教学创意，分别采用“朗读”、“比读”、“精读” 多种手法“感受”再如，《记承天寺夜游》“趣味分析”的局部教学，教师首先提供从表达方式角度所作 的三个层次概括：记叙一描写一抒情然后要求学生能对文章变形并从多个角度进行诗意的 概括两分法：叙述、描写一议论、抒情四分法：按表现内容分：月色入户一月下寻友一 刀景清丽一刀夜偶感；按表现内容的角度分：背景一情境一月景一心境；按文章结构艺术分: 起一承一转一合等层次分析教学因多点突破而活动充分，积累厚实，趣味盎然又如，《七律•长征》“赏析训练”细部教学，余老师给学生从全诗角度写赏析，从诗 人角度写赏析，从写呆角度写赏析，从对某一联诗的角度写赏析，让每一个学生能选择自己 有深刻体会的一个角度走近文木，全班交流自然构成诗词赏析的立体效果。

通过以上的学习思考，我收获很多学无止境，用无止境在今后的语文教学中，我将 继续学习、实践余老师的语文教学艺术，在语文教学上不断前进。