小学文言文课堂教学启蒙初探.docx

          小学文言文课堂教学启蒙初探                    文/张挺丹摘 要：文言文是我国传统文化的宝贵遗产，它言简意赅，记录了我国悠久的历史，灿烂的文明可是由于文言文自身的抽象性、时间性、历史性等，学生往往不能体会到文言文的美感，所以提出文言文启蒙教学这一概念，试图探索这样一条教学途径：在小学文言文课堂中,以学生为主体,以学生学会学习为宗旨,以发展学生的创新能力为目标，在给学生愉快的感受和体验的教学过程中实现学生自学、合作、创新能力和整体素质的共同提高关键词：文言文；感知教材；情境创设；感悟拓展在文言文教学中，有很多老师会把文言文教学变成背诵教学小学高段是文言文学习的启蒙时期，教师应增强学生学习文言文的信心笔者在小学高段文言文教学中，提出“感知教材—创设情境—感悟拓展”的文言文启蒙课堂教学模式，并在教学实践中取得一定的成效，现在讲讲具体步骤：第一环节：感知教材阶段1.利用直观的多媒体去引导“好的开始是成功的一半有经验的老师都十分注意每节课的开始其目的是把学生的非智力因素充分调动起来，唤起学生的求知欲，创设一种使学生觉得非学不可，而又能够学好的情境如：教六下的《两小儿辩日》文言文课文。

课始，我及时打开投影仪，让一幅刚出升的太阳和一幅日中时的太阳同时出现在屏幕上同学们，你们能说说什么时候的太阳离我们近吗？”“你们是以什么依据来判断呢？”老师抓住契机，提出学生感兴趣的有关问题，将学生的注意力一下子吸引到课堂上来2.利用有趣的历史故事去引导兴趣是最好的老师有了兴趣，不用教师多说，孩子自然会想学了故事是孩子最喜欢的一种题材在文言文教学的启蒙阶段，教师要善于抓住这两点，让孩子在最短的时间里充分感知教材3.利用课题开门见山去引导课例《杨氏之子》师：第一次见面，自我介绍一下，我姓张，同学们喊我——生：张老师师：喊得这么热情，仿佛我们是认识了很久的老朋友了我认识一位饱读诗书的老先生，他特别有意思，向别人介绍我的时候，说我是“张氏之女”，知道什么意思吗？生：张家的女儿（众笑）师：对，氏，指的是姓，“之”就是——生：“之”就是“的”师：谁能用老先生的方法做自我介绍？生1：我姓李，是“李氏之女”生2：我是高氏之女（指一男生）师：你姓什么？生3：我也姓高师：也是高氏之女？（众笑）生：不是，是高氏之子师：“儿子”用“子”，你很会变通让我们把掌声送给这位会变通的高氏之子上面这一课例就在课题上下工夫，开门见山地引导孩子去学习文言文。

课的开始就如歌唱家定调，第一个音定准了，就为歌唱奠定了基础上课亦如此，谈话的相互介绍，看似无意，实则从相互了解、介绍开始，学生轻松愉快中走近了文言，不知不觉中走进了“杨氏之子”第二环节：情境创设阶段由于小学文言文的课型不同，可以对情境创设环节进行相应的变化，在教学策略上也可有所侧重，形成以下若干个变式：1.情境体验式小学阶段的文言文虽然篇幅短小，但大都人物言行具体生动、以启发学生感悟某一道理如：《杨氏之子》《伯牙绝弦》等教师提供道具，让学生分角色表演文章内容，带领学生亲临其境，亲自体验，引导学生深刻感悟课文的艺术形象，寓教于乐、寓教于趣2.情境延伸式此变式能很好地拓展延伸课文如学好了《杨氏之子》，教师让孩子拿起自己的笔，通过自己的想象，把文章补充得丰满一些3.情境现代式此变式适用于内容简单，注释较完整，学生容易读懂的文章在教学中，教师以白话文的形式设计问题，要求学生以文中的文言词句准确回答问题，并以加分形式奖励优胜者，旨在检验学生学习文言文的自主性4.情境再现式即教师根据课文的需要，运用多媒体手段，化静为动、化远为近、化抽象为具体，使学生获得形、声、色的直观感觉；而小学生对具体、形象、鲜明的内容感兴趣，因此，多媒体教学符合小学生的认知心理规律，有利于调动学生学习的积极性。

第三环节：感悟拓展阶段1.利用文言文的音韵美，让孩子熟读成诵记于心学习文言文朗读甚至背诵必不可少文言文文字凝练简短，节奏抑扬顿挫，多读文言文不但能增强文学功底，而且让孩子学会揣摩句意，学会作文做人多背文言文可以培养孩子的语感，陶冶孩子的情操，启迪孩子的心灵2.利用课外阅读的平台，让孩子享受古文的乐趣“书读百遍，其义自现”这个道理不言自明学习文言文可以和课外阅读相结合，让孩子多读课外书，多积累和增长文史知识因为文史知识的广博对于学习、理解文言文非常有好处推荐孩子看四大名著的原著，可选择简注本阅读浅显的文言文，为孩子的终身阅读打下坚实的基础想让孩子飞得更高，教师只有松开手中的线总之，在文言文启蒙教学中，教师应以学生为主体，主动创设学习情境，让学生自主感悟，倾心陶醉，提高文言文教学效率作者单位 浙江省温州市龙湾区瑶溪镇第一小学）编辑 杨兆东  -全文完-。