
幽默让数学课堂.doc
9页幽默让数学课堂“活”起来 廖 琦 红旗岭农场小学1 幽默让数学课堂“活”起来 “幽默是一种优美的、健康的品质 ”实践证明,在数学课堂 恰当地引入幽默,能激起学生浓厚的学习兴趣,融洽师生关系,学 生在轻松愉快的氛围之中,灵感伴随着智慧火花和谐相生,进而达 成“善歌者使人继其声,善教者使人继其志”的教学效果 一、导课幽默——开启智慧大门的“金钥匙” [案例 1]《倒数的认识》 师:自然教师姓什么? 生:姓吴 师:转眼间旋转成“吞”字 师:哎哟!吴老师被“吞”掉了 学生哄堂大笑 出示:吴——吞两个字同时闪动“天”字,再同时闪动“口” 字 师:请同学们认真观察这组文字的构成规律,你们能再写出几 组吗? 生:土——干,上——下,甲——由…… 师:语文中的方案在这样的构成规律数学中的数也有这样的 构成规律吗?如果有,请大胆写在黑板上2 开始只有一位学生到黑板上写 —— ,接着学生们一拥而 7 4 4 7 上…… 师:你们根据每组数的构成规律,给它取一个名字吗? 生:换位数,相反数,互为倒数…… [案例 2]《长方体的认识》 师:今天老师给你们上课,大家欢迎吗? 生:(齐)欢迎! 师:怎么欢迎呢?表示一下! 学生不约而同热烈鼓掌。
师:大家的掌声很响亮这是对我最大的鼓励怎么我的掌声 就是不响呢?(作一只手鼓掌的动作) 生:(笑)一个巴掌拍不响! 师:那我用两只手,怎么还不响呢(作两只手的手掌相互垂直 碰撞状)? 生:您两只手交叉了,这是拍不响的 (板书:交叉) 师:那怎样拍才响呢? 生:要把两只手对着拍 师:(拍了一下)呀!真的很响亮!这两只手对着,它又是一 种什么位置呢?3 生:相对的位置关系 师:对!这叫相对的位置关系 (板书:相对) 现代教育思想认为,只有给学生创造一种和谐、融洽、宽松的 教育环境,激发学生内在的学习需求,才能使他们生动活泼、主动 有效地进行学习,并把学习活动视为自己的需要和乐趣以上两个 导入片断,教师跳出数学教数学,都别出心裁地创设出风趣幽默形 象生动的教学情境,从而使上课伊始学生就被子学习内容吸引案 例 1,教师联系“吴”姓,把语文中的构字规律与数学中数的构成 规律进行“联姻” ,实现了学科间巧妙有趣的整合;案例 2,教师 利用唾手可得的“鼓掌”来创设幽默情境,提示“交叉” “相对” 等位置关系这样学生在轻忪愉悦的氛围中,摆脱了厌学的情绪, 减轻了学习上的心理负担,拉近了师生间的距离,从而使教学重难 点在不知不觉中得到了突破,学生迅速进入了欲罢不能的“我要学” 的境界。
二、对话幽默——预约走向生成的“催化剂” [案例 3]《用字母表示数》 (乘号在代数式中的表示方法) 师:当我们遇到非常的两个事物时,总是要想办法把它们区别 开来例如 X 和×,谁能把区分它们的办法告诉大家? 生 1:一般情况下,X 在运算符号前或后,而×在数字或字母 的中间4 生 2:X 上有小弯或小横,而×就是两条斜线的线段 生 3:我们在写的时候,可以把 X 写得稍微大一些,×写得稍 微小一些 师:刚才大家想出许多不错主意有一个人发现了和我们同样 的问题,他整日想啊想,不停地进行试验,把×写得小一些,写得 再小一些……(师边说边写)最后把“×”写成了“·” (学生笑) 这个人认为自己的发明非常有价值,于是他向世界数学家大会写了 封信,要求要全世界范围内推广使用同学们想象一下,他的要求 能得到批准吗? 生:不能!因为容易与小数点混淆 师:同学们和世界数学家大会相得完全一样真了不起!是的, 我们对待任何事物都应该用科学的态度但这个人并没有气馁,而 是继续想办法他心想:“·” 容易和小数点混淆,那就干脆不要了, 把 4×X 写成 4X,X×A 写成 XA 于是他又写了一封信陈述自己 的想法,请求世界数学家大会批准自己的请求。
同学们,这一次他 的愿望能实现吗? 生:我认为还不能,因为 这次虽然不会和小数点混淆了,但 由于两个数中间的计算符号没有了,同样会引起混乱 师:同学们真会脑筋不人云亦云,遇到事情有自己的意见和 主张,会用自己的头脑去分析问5 题,这非常难能可贵的确如同学们想的那样,这一次他的愿望又 没有实现现在请同学们猜一猜,他会放弃吗? 生:不会! 师:这个和真的很执著,他没有放弃心想:符号不写了会引 起混乱,如果我要前面加上一个前提条件:只有当数和字母或者字 母与字母相乘的时候“×”才可以写成“·” 或直接省略不写,这样 就不会引起麻烦了于是他又满怀信心地给世界数学家大会写了第 三封信,再次请求世界数学家大会推广他的想法现在请同学们想 一想,他的愿望能实现吗? 生 1:我认为能实现因为这一次他加了一个前提条件,这样 就不会引起混淆] 生 2:我也认为实现因为这个想法有一定的使用价值 师:同学们真了不起!的确,从那以后,在数学界就多了一条 新规则 新课程倡导民主平等、真诚对话、动态生成的课堂教学新模式 本案例,教师从改善与学生的对话方式入手,把课堂“动态生成” “牢牢建立在师生民主平等、智慧幽默的对话基础上。
”比如给世 界数学家大会三次写信,师生三次循序渐进、平等协商的对话方式 入手,教师均以宽容和欣赏的态度呵护学生的独特思维,从而使整 个教学过程有猜想、有赞赏、有6 惊奇、有笑声、有疑问、有想象……变传统的“传话教学”为“对 话教学” ,由传统的“教案演绎”走向“互动生成” 幽默的对话, 无疑为学生创新为花的点燃起到了催化作用,也使数学课堂变得格 外精彩,焕发出生命活力 三、纠错幽默——架起人文关怀的“心灵桥” [案例 4]农夫钓鱼的故事 一个小孩在路上遇到一农夫钓鱼回来,便问:“老大爷,您今 天钓到了几条鱼?”我钓到 6 条没头的,9 条没尾的,8 条半截的, 你猜是几条?(答案:0 条 ) 以上是我发现班上许多同学 6、8、9 这些数学总写得不规范时, 给学生讲的一段小幽默打那以后,学生写出的 6 字再也不会无头, 9 字也不会无尾,8 字也不会剩半截了 [案例 5]“教室里飞进了一只虫!” 一位数学教师在讲课时,发现个别同学精神不振,情绪低落, 于是灵机一动,说:“我们的教室里飞进了一只虫!”学生一陈悚 然,唯恐虫子小憩到自己身上教师笑道:“那‘瞌睡虫’早已无 影无踪了 ”学生会一意笑…… [案例 6]夸张的效应 (1)圆的直径是半径的 2 倍。
(2)三角形的底越长,它的面 积就越大许多学生对以上类型7 的判断题总认为是“对”的 讲解了许多回,但收效甚微 一天,再次讲评这两道题时, 我在黑板上夸张地画出右边 两组图嘿!神了!学生都 异口同声地回答了上述两题是“错误”的 苏霍姆林斯基指出:“如果教师缺乏幽默感,就会筑起一道师 生互不理解的高墙 ”课堂是生命相遇、心灵相约的场所以上三 个案例,在学生学习过程中出现各种各样的错误时,教师没有批评、 没有批责,而是以豁达的胸襟、乐观的态度和机智的幽默来“化干 弋为玉帛, ”从而使学生在发自内心的笑声中,思想受到启迪、心 灵彼此接纳,进而实现了“传之以心,受之以意 ”这难道不是幽 默艺术带来的回报吗? 四、题型幽默——奏响多彩数学的“七色音” [案例 7]“小马虎”的日记 (《量的计量》总复习中的一道改错题 ) 今天早上,迷迷糊糊从 2 吨长的床上爬起的我,瞪眼一看钟, 快 8 米了我赶紧将长 20 克的笔盒,还有一盒 250 平方厘米容量 的牛奶入入书包啊哟,书包一下子重了许多,有 4 公顷重啊!我 拿不动了妈妈,快救救我吧! (1) (2)8 我们要善于用数学题型、题材所蕴含的独特幽默魅力去感染学 生,让学生体验解决问题时的心灵放松,进而激发积极的情感, , 从而使用权学生既探求了知识,又享受了知识。
案例 7,让学生在 修改“小马虎”的日记中,领略了数学的妙趣横生实践表明,幽 默的数学题型能使用权学生如沐春风,如饮甘泉,使课堂教学达到 事半功倍的效果 幽默如一脉新鲜的血液,给数学课堂带来了勃勃微生机但幽 默不是故弄玄虚的滑稽逗乐,也不是矫揉造作的轻薄取宠,幽默是 智慧的自然流露我们在运用幽默时,应遵循审时度势、适可而止 的原则,使之真正为教育教学服务。












