体育概念【精品-ppt】.ppt

第一章 体育概念• 内容提要 • 体育概念的学习和理解是体育专业学习的入 门知识，本章阐明了学习体育概念的重要性 ，介绍了近代体育概念演变的主要脉络，并 借助逻辑学的 基本法则给体育概念下了简 明的定义，揭示了体育概念与 体育本质的 关系，从身心合一、体育多种特性等角度明 确论述了体育的本质• 第一节 体育概念的演变 • 一、学习和理解体育概念的重要意义 • “体育”是体育工作者最常用但又最不容易搞 清楚的一个概念大家对“体育”的理解可谓 是五花八门，仁者见仁，智者见智从国际 上看，到目前为止，还没有一个权威的统一 的“体育”概念但是作为一名体育专业的 大学生和一名未来的体育工作者，应该对“ 体育”的概念有基本的理解学习和理解体 育概念有以下几个方面的意义: （一）学习、研究体育概念 是体育科学发展的需要• 概念是反映对象本质属性的思维形式无论 是客观现象还是主观现象，无论是自然现象 还是社会现象，都可以是概念所反映的对象 可以说，没有概念就无法思维，也不会有 科学这是因为一切科学都是由概念组成的理论体系，而概念又是构成人类思维的“逻 辑细胞”，是思维的基本单位如果概念不 明确，就容易把一些相临界的事物或现象混 淆，而无法掌握科学的实质，无法运用科学 的规律来指导实践。

因此，学习、研究体育 概念是体育科学发展的需要二）科学概念有利于表达 体育思想，加强体育交往和 学术交流 • 科学概念是人们对某一事物或现象的本质认 识的高度概括什么是体育，体育有哪些分 类，哪些身体运动可以归为体育运动的范畴 ，哪些身体运动不能算是体育运动，体育工 作的重点是什么等等，这些问题都涉及到对“体育”的理解体育概念的学习和理解是体 育专业学习的“入门”知识，是表达体育思想 的基本工具如果概念不明确，会给我的工 作带来诸多不便近年来，我国国际体育交 往和学术交流日益频繁，在交流中如果没有 统一的概念，这种交流必将是低效率的，甚 至会发生障碍或产生误解 （三）学习体育概念有利于 提高分析体育实践问题的能 力 • 体育概念的学习，有利于我们分析体育实践 问题例如，在我们的生活周围，认为体育 就是打球、跑步等运动，运动也就是体育的 不乏其人；也常听人提及一些对体育的思考 和疑惑例如，运动是消耗体能的，它对增强体质、增进健康有什么好处呢?体育新闻 为什么都是运动竞赛的新闻，运动竞赛能代表体育吗?诸如此类问题我们该如何分析? 类似这样的问题，就需要我们用正确的体育 概念来思考、分析和判断。

因此学习和理解 体育概念是提高分析问题和研究能力的重要 前提• 总之，要准确表达对体育的见解及研究成果 ，就必须研究清晰规范的体育概念从这个 角度来讲，对体育概念认识的准确与否，反 映了一个人体育思想水平的高低对体育概 念的学习、研究，反映了体育人对体育本质 、规律的探索和对体育科学的追求所以说 ，学习、研究体育概念能提高体育的科学化 水平，促进体育学科建设，能不断丰富体育 概念的内涵，有利于人们表达体育思想，形 成个人体育观，促进国际间体育交往和学术 交流二、近现代体育概念演变 的主要脉络• 体育概念的出现晚于体育的产生古代中国的强身 健体活动，如导引、养生、五禽戏、八段锦、易筋 经、气功等实际上类似于今天的体育活动古希腊 、古罗马也盛行以养生健身为目的实践活动，其内 涵与体育相同，但那时还没有 “体育”一词及概念 • 直到18世纪60年代，“体育”一词才在法国出现 1762年，法国出版了教育家卢梭 (1712--1778) 的名著《爱弥尔》(Emile)，其中用“体育 ”(education physique)这个词论述了对爱弥尔 的身体教育过程随后德国、英国等国纷纷启用卢 梭的“体育“一词。

• 德国顾兹姆茨于1793年出版的《青年 的体操》一书，使用了“身体的教育” 和“属于教育的身体运动”这样一个概 念19世纪后，“体育”一词已成为专 门术语出现在体育著作中在日本， 将 “体育”作为新词由近藤镇三首创 他于1876年 (明治九年)3月在《文部 省杂志》第6号上第一个使用了“体育” 这个词到了1887年，“体育”这个词 在日语中固定下来，并逐渐为一般人 接受 • 在中国，“体育”这个词是19世纪末从日本 引进来的，它的本义是“身体的教育”，是近 代教育的一个组成部分中国在洋务运动 (1860---1890)中曾从外国引进来 “体操” 一词 (在军事学堂中先后开设体操课)体 操”传人我国后，一度同“体育”并用，两者 概念几乎相等直到1923年，北洋政府“ 新学制课程标准起草委员会”颁布了《中小 学课程纲要》(草案)，才正式将“体操科”改 称为“体育科”，“体育”与“体操”自此代表不 同的含义之后，“体育”这个概念的使用范 围越来越广泛• 20世纪50年代以后，随着世界各国经济、 文化和 科学技术的迅速发展，使体育成为 人们日常生活中不可缺少的组成部分体育 己远远超出原来作为学校的身体教育的范畴 。

60年代后，国际体育界正式成立了“统一 体育术语国际研究会”，第一次举行了以讨 论体育基本概念为主题的国际学术会议许 多国家的学者从不同角度阐述了关于体育和 竞技运动 (Sport)的观点，但至今仍没有完 全一致的看法1980年的世界体育科学大 会，把体育概念列为亟待解决的研究课题之 一可见，对体育概念问题的研究，是国际 体育界共同关注的一个学术问题三、中、日、美等几个国 家体育概念的比较• 世界各国对体育的理解各不一样这一点可 从日本著名学者前川峰雄所著的《体育原理 》中反映出来在这本书中，前川峰雄列举 了欧美学者的观点欧美学者多理解体育是一种 “活动”，且不将体育与 “Sport”严格 区分开来在日本，关于体育有多种解释: （1）身体教育论，指 “三育主义”基础上的 身体教育以及实践;（2）通过身体活动的教 育，即体育是通过运动和卫生的实践以促进人性发展的教育3）增强体力论，即体 育不仅可以保持身体的健康，而且还能促进 身体各机能的提高• 从研究的角度出发，很有必要对世界 上几个有代表性的国家的体育概念作 个比较，从中总结出一般性的观点， 进而深化体育研究，促进体育说的更 新• (一)中国 • 我国对体育概念的理解多年来存在分歧，苏 竞存先生对体育及其有关概念的见解具有典 型意义，用了两个概念:一是体育 (PE)，二 是运动 (sport)。

他认为，体育是根据人体 适应与变化的自然规律，有意识地用人体自 身的运动来增强体质，促进身心健康的科学 方法，是社会的一种文化教育活动;运动 (sport)是指用来体力游戏娱乐的身体运动 ，包括竞技性的和非竞技性的运动，被用来 作为体育的手段，属于体育活动;而纯粹为 了玩乐的游戏运动这就不能说是体育活动 • 舞蹈、杂技运动在用来作为体育手段时，属 于体育活动舞蹈演员表演舞蹈，杂技演员 表演杂技，他们在做这些运动的同时，客观 上也锻炼了自己的身体，但他们运动的目的 不是为了锻炼自己的身体，而是为了表现这 些运动技艺，供人们欣赏，因此，这些是艺 术，而不是体育所以，不能认为凡是运动 就是体育将体育与运动区别一下，并不是 要排斥运动，而是更加有利于运动事业的发 展 • (二)日本 • 日本在1868年 (明治初年)使用 “体操”一 词，它来自欧洲的 “gymnastics”， 1873年统一命名为“体操”学校中的课程 命名为“体操科”，后来传人中国1876年 ，日本学者近藤镇三在 《独逸教育论抄》 中将 “身体教育”译成““体育”，从此正式使 用 “体育”这一词日本在教育领域中使用 的体育名词是比较清晰的，但从社会上流传 使用的情况看，有混淆不清的现象。

• (三)美国 • 美国在体育概念方面没有国家统一规 定的传统各大学及各大学学者在使 用有关名词概念时也只能代表本单位 的观点，很难说谁的观点是典型的“美 国概念”美国百科全书对体育等有关 概念的解释是较为准确的它指出， 体育 (physical education)是关 于人体构造、身体发展的教育，包括 人体生理功能、力学原理及其有效运 用的研究 • 关于sports，美国百科全书有明确的 论述，认为运动 (sports)指着重于提 高身体技能和力量等各项素质的消遣 或娱乐过程其范围很广，包括个人 竞技运动和集体竞技运动有组织的 竞技运动常要具备一套含不同项目特 点的规则现代业余竞技基本上倾向 于竞技运动参与者的休闲，而职业竞 技则是为了让观众饱赏眼福，满足观 众的娱乐消遣四）结论• 通过对中、日、美等国家体育概念的比较分析，可以得出以下结论: • 1、从世界范围看，还没有关于体育内涵的 统一的、规范性的表述方式各国对体育内 涵的规定，要根据其国情特点、文化背景去 理解，国际上并没有统一要求，实际上也做 不到 • 2．关于体育属性或体育概念的外延表述， 也是各见其殊各国基本上都把体育的各种活动或表现形式视为 “文化”，有的说是““ 社会文化”，有的说是“民族文化”。

• 3.体育与运动不是同一个词，有不同 的内涵及社会功能从不同的角度去 观察体育，会得出不同的结论体育 工作者应全面、辩证地观察体育才能 更清楚认识体育的本质第二节 体育的基本概念• 一、体育概念界定的逻辑法则 • 确定体育概念，一般是从唯物辩证法的视角 出发，按照逻辑学的规范来展开逻辑学是 研究思维规律的学科，它具有工具性质在 体育科学领域里应用逻辑学这一工具，能够 有效提高体育科研工作者运用概念、判断、 推理反映体育客观规律的能力逻辑学对概 念的确定、定义与划分都有明确的规定，它 可以帮助我们辨析体育概念问题和正确界定 体育概念一)概念与语词的关系• 概念是人们对客观事物认识的总结，又是组成判断 的基本单位概念明确，是人们正确思维的必要条 件只有概念明确，才能作出恰当的判断，才能合 乎逻辑地进行推理 • 概念与语词关系密切概念是语词的思想内容，语 词是概念的语言表达方式任何概念的产生、存在 、交流和表达，都要借助于一定的语词语词具有 民族性，对于同一概念，不同的民族可以用不同的 语词去表达在同一个民族内部，不同的语词可以 表达同一个概念，同一个语词可以表达不同的概念 二)确定概念的方法---下 定义• 如何用精确的语词表达准确的概念?这就要 靠定义。

所谓定义，是指对于一种事物的本 质特征或一个概念的内涵和外延的确切而简 要的说明定义是明确概念内涵的方法概 念的内涵是事物特有属性的反映，明确概念 的内涵，就明确了事物的特有属性概念用 得是否明确都可以用定义来检查• 定义一般由被定义概念 (指被揭示其内涵的 那个概念)、定义概念 (指用以揭示被定义 项的内涵的概念)和定义联项 (指用来联合 被定义项和定义项的词)组成在这里，还 要弄清楚上位概念 (属概念)和下位概念 (种 概念)上位概念指具有从属关系的两个概 念中间外延较大的概念;种概念和属概念相 对，指具有从属关系的两个概念中间外延较 小的概念学生与大学生、工业与轻工业中 ，学生、工业是属概念• 下定义，最基本的方法是属加种差定义法概念是 从属加种差定义中叫派生出来的属加种差定义的形式可以用一个公式来表示: • 被定义项=种差+邻近属概念 • 上述公式中，种差加上邻近属概念等于定义项定 义项揭示了被定项所反映的事物的本质属性，而事 物的本质属性是共有本质属性和特有本质属性的统 一，邻近属概念反映了事物的共有本质属性，种差 反映了事物的特有本质属性邻近属概念是相对而 言的，并不一定是最近的属概念。

选择种差应考虑两个要求:（1）运用种差把被定义概念与邻近属概 念中的其他种概念区别开来；（2）运用种差增加 邻近属概念的内涵以缩小邻近属概念的外延，使定 义项与被定义项之间具有全同关系三)定义的步骤• 1、首先找出包含被定义对象的较大的一。