罗祖兵——知识的性质与有效教学(精减版)课件.ppt

知识的性质与有效教学知识的性质与有效教学罗祖兵罗祖兵教授教授教授教授 、博导、博导、博导、博导华中师范大学教育学院华中师范大学教育学院华中师范大学教育学院华中师范大学教育学院一、什么是一、什么是“知识知识”（一）辞典的定义（一）辞典的定义 《《《《辞海辞海辞海辞海》》》》给给给给““““知识知识知识知识””””所下的定义：所下的定义：所下的定义：所下的定义：““““人类的认识人类的认识人类的认识人类的认识成果或结晶包括经验知识和理论知识成果或结晶包括经验知识和理论知识成果或结晶包括经验知识和理论知识成果或结晶包括经验知识和理论知识 知识是被选择了的经验知识是被选择了的经验知识是被选择了的经验知识是被选择了的经验（二）不同哲学视野中的（二）不同哲学视野中的““知识知识”” 1.1.1.1.理性主义的理性主义的理性主义的理性主义的““““知识知识知识知识”””” 柏拉图：知识：理性认识的结果；意见：感性认识柏拉图：知识：理性认识的结果；意见：感性认识柏拉图：知识：理性认识的结果；意见：感性认识柏拉图：知识：理性认识的结果；意见：感性认识的结果。

的结果 笛卡尔：由感官获得的知识是混乱的；靠思想获得笛卡尔：由感官获得的知识是混乱的；靠思想获得笛卡尔：由感官获得的知识是混乱的；靠思想获得笛卡尔：由感官获得的知识是混乱的；靠思想获得的知识才是清晰可靠的的知识才是清晰可靠的的知识才是清晰可靠的的知识才是清晰可靠的 知识是理性认识的成果，沉思知识是理性认识的成果，沉思知识是理性认识的成果，沉思知识是理性认识的成果，沉思是获知的最好方法是获知的最好方法是获知的最好方法是获知的最好方法 将知识与主体的属性联系起来将知识与主体的属性联系起来将知识与主体的属性联系起来将知识与主体的属性联系起来 2. 2. 2. 2.经验主义的经验主义的经验主义的经验主义的““““知识知识知识知识”””” 知识是对外界事物的忠实反应知识是对外界事物的忠实反应知识是对外界事物的忠实反应知识是对外界事物的忠实反应 知识是与现实相符合的认识，观察和实验知识是与现实相符合的认识，观察和实验知识是与现实相符合的认识，观察和实验知识是与现实相符合的认识，观察和实验是获知的是获知的是获知的是获知的最可靠的途径最可靠的途径最可靠的途径最可靠的途径。

将知识与客体的属性联系起来将知识与客体的属性联系起来将知识与客体的属性联系起来将知识与客体的属性联系起来 3. 3.实用主义的实用主义的““知识知识”” 它是真的，因为它有用它是真的，因为它有用它是真的，因为它有用它是真的，因为它有用( ( ( (有用即真理有用即真理有用即真理有用即真理) ) ) ) 知识是行动的工具，实践知识是行动的工具，实践知识是行动的工具，实践知识是行动的工具，实践是获知的最好方法是获知的最好方法是获知的最好方法是获知的最好方法 将知识与主、客体之间的中介联系起来将知识与主、客体之间的中介联系起来将知识与主、客体之间的中介联系起来将知识与主、客体之间的中介联系起来 4. 4.后现代主义的后现代主义的““知识知识”” 知识是个体的经验，体验与反思是获知的最好方法知识是个体的经验，体验与反思是获知的最好方法知识是个体的经验，体验与反思是获知的最好方法知识是个体的经验，体验与反思是获知的最好方法 它不是客观的，而是主观的它不是客观的，而是主观的。

它不是客观的，而是主观的它不是客观的，而是主观的 它不是公共的，而是个人的它不是公共的，而是个人的它不是公共的，而是个人的它不是公共的，而是个人的 它不只是理性的，亦可能是情感的、艺术的它不只是理性的，亦可能是情感的、艺术的它不只是理性的，亦可能是情感的、艺术的它不只是理性的，亦可能是情感的、艺术的 将知识与个人体验联系起来将知识与个人体验联系起来将知识与个人体验联系起来将知识与个人体验联系起来（三）对知识的理解（三）对知识的理解1. 1. 1. 1. 知识是一套经验系统知识是一套经验系统知识是一套经验系统知识是一套经验系统2. 2. 2. 2. 知识是被选择了的或被组织化了的经验知识是被选择了的或被组织化了的经验知识是被选择了的或被组织化了的经验知识是被选择了的或被组织化了的经验3. 3. 3. 3. 知识可以传播、传递知识可以传播、传递知识可以传播、传递知识可以传播、传递4. 4. 4. 4. 知识是一种可以帮助人们提高行动效率、更好知识是一种可以帮助人们提高行动效率、更好知识是一种可以帮助人们提高行动效率、更好知识是一种可以帮助人们提高行动效率、更好地达成行动目的的经验。

地达成行动目的的经验地达成行动目的的经验地达成行动目的的经验5. 5. 5. 5. 知识不是信息知识不是信息知识不是信息知识不是信息6 6 6 6. . . . 知识不一定正确知识不一定正确知识不一定正确知识不一定正确知识是当时被认为正确的、系统化的经验知识是当时被认为正确的、系统化的经验知识是当时被认为正确的、系统化的经验知识是当时被认为正确的、系统化的经验二、知识的性质与教学的关系二、知识的性质与教学的关系 ( ( ( (一一一一) ) ) )知识的性质影响教学内容的选择知识的性质影响教学内容的选择知识的性质影响教学内容的选择知识的性质影响教学内容的选择 ( ( ( (二二二二) ) ) )知识的性质影响到教学内容的性质知识的性质影响到教学内容的性质知识的性质影响到教学内容的性质知识的性质影响到教学内容的性质 ( ( ( (三三三三) ) ) )知识的性质影响到教学过程知识的性质影响到教学过程知识的性质影响到教学过程知识的性质影响到教学过程 ( ( ( (四四四四) ) ) )不同知识需要不同的教学方式不同知识需要不同的教学方式不同知识需要不同的教学方式不同知识需要不同的教学方式 有效教学的关键：有效教学的关键：有效教学的关键：有效教学的关键： 最合适的教学，就是最有效的教学最合适的教学，就是最有效的教学最合适的教学，就是最有效的教学最合适的教学，就是最有效的教学! ! ! !三、知识的性质与类型三、知识的性质与类型( ( ( (一一一一) ) ) )波兰泥的分类：波兰泥的分类：波兰泥的分类：波兰泥的分类： 公共知识与个人知识公共知识与个人知识公共知识与个人知识公共知识与个人知识 ( ( ( (显性知识与默会知识，或缄默知识显性知识与默会知识，或缄默知识显性知识与默会知识，或缄默知识显性知识与默会知识，或缄默知识) ) ) )；；；；( ( ( (二二二二) ) ) )孔德的分类孔德的分类孔德的分类孔德的分类：：：： 宗教知识、形而上学知识和实证知识；宗教知识、形而上学知识和实证知识；宗教知识、形而上学知识和实证知识；宗教知识、形而上学知识和实证知识；( ( ( (三三三三) ) ) )心理学的分类：心理学的分类：心理学的分类：心理学的分类： 陈述性知识与程序性知识。

陈述性知识与程序性知识陈述性知识与程序性知识陈述性知识与程序性知识 ( ( ( (四四四四) ) ) )图书馆的分类：图书馆的分类：图书馆的分类：图书馆的分类： 自然知识、社会知识与人文知识自然知识、社会知识与人文知识自然知识、社会知识与人文知识自然知识、社会知识与人文知识四、自然知识的性质与教学四、自然知识的性质与教学(一一)自然知识的基本性质自然知识的基本性质1.1.就知识与对象的关系而言，自然知识是一种就知识与对象的关系而言，自然知识是一种就知识与对象的关系而言，自然知识是一种就知识与对象的关系而言，自然知识是一种“ “描述性描述性描述性描述性知识知识知识知识” ” ( (具有主体间性具有主体间性具有主体间性具有主体间性); );2.2.就知识的发展方式来说，自然知识的发展方式是就知识的发展方式来说，自然知识的发展方式是就知识的发展方式来说，自然知识的发展方式是就知识的发展方式来说，自然知识的发展方式是“ “直直直直线式的线式的线式的线式的” ”；；；；3.3.就知识的适用范围而言，自然知识具有一定程度的就知识的适用范围而言，自然知识具有一定程度的就知识的适用范围而言，自然知识具有一定程度的就知识的适用范围而言，自然知识具有一定程度的“ “普适性普适性普适性普适性” ”；；；；4.4.就知识的检验而言，自然知识依靠逻辑、经验的就知识的检验而言，自然知识依靠逻辑、经验的就知识的检验而言，自然知识依靠逻辑、经验的就知识的检验而言，自然知识依靠逻辑、经验的“ “证证证证实实实实” ”、、、、“ “证伪证伪证伪证伪” ”或或或或“ “证明证明证明证明” ”。

( (二二) )自然知识的教学自然知识的教学1.1.1.1.教教教教学学学学的的的的目目目目标标标标包包包包括括括括两两两两个个个个方方方方面面面面：：：：一一一一是是是是传传传传播播播播自自自自然然然然科科科科学学学学研研研研究究究究成成成成果果果果( ( ( (功利的功利的功利的功利的) ) ) )；二是进行自然科学方法的训练；二是进行自然科学方法的训练；二是进行自然科学方法的训练；二是进行自然科学方法的训练( ( ( (非功利的非功利的非功利的非功利的) ) ) )；；；；2.2.2.2.从从从从教教教教学学学学内内内内容容容容来来来来看看看看，，，，自自自自然然然然课课课课程程程程的的的的内内内内容容容容主主主主要要要要是是是是一一一一个个个个个个个个自自自自然然然然科科科科学研究的成果，具有普遍性、指示性；学研究的成果，具有普遍性、指示性；学研究的成果，具有普遍性、指示性；学研究的成果，具有普遍性、指示性；3.3.3.3.从从从从教教教教学学学学内内内内容容容容的的的的编编编编排排排排方方方方式式式式上上上上看看看看，，，，自自自自然然然然课课课课程程程程要要要要遵遵遵遵循循循循““““知知知知识识识识逻逻逻逻辑辑辑辑””””与与与与““““心理逻辑心理逻辑心理逻辑心理逻辑””””相统一的原则；相统一的原则；相统一的原则；相统一的原则；4.4.4.4.就就就就课课课课程程程程类类类类型型型型而而而而言言言言，，，，自自自自然然然然课课课课程程程程也也也也经经经经验验验验了了了了一一一一个个个个从从从从分分分分科科科科课课课课程程程程向向向向综合课程发展的过程；综合课程发展的过程；综合课程发展的过程；综合课程发展的过程；5.5.5.5.从从从从自自自自然然然然课课课课程程程程的的的的教教教教学学学学模模模模式式式式来来来来看看看看，，，，早早早早期期期期一一一一般般般般采采采采用用用用““““教教教教授授授授+ + + +演演演演示示示示(+(+(+(+证证证证明明明明)”)”)”)”的的的的模模模模式式式式，，，，后后后后来来来来采采采采用用用用““““发发发发现现现现学学学学习习习习模模模模式式式式””””和和和和““““合合合合作作作作学习模式学习模式学习模式学习模式””””。

1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 10父父 巴巴 爸爸0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11五、社会知识的性质与教学五、社会知识的性质与教学( (一一) )社会知识的基本性质社会知识的基本性质1.就知识与对象的关系而言，社会知识是一种就知识与对象的关系而言，社会知识是一种““规范规范性知识性知识””或或““策略性知识策略性知识””；；( (不具有主体间性，也不具有主体间性，也不具有完全的个体性不具有完全的个体性) )2.就知识的发展方式来说，社会知识的发展方式是就知识的发展方式来说，社会知识的发展方式是““阶段性的阶段性的””；；3.就知识的适用范围而言，社会知识具有鲜明的就知识的适用范围而言，社会知识具有鲜明的““文文化性化性””；；4.就知识的检验而言，社会知识依靠某一具体社会实就知识的检验而言，社会知识依靠某一具体社会实践效果的践效果的““证实证实””( (二二二二) )社会知识的教学社会知识的教学社会知识的教学社会知识的教学1.1.就教学目标而言，社会课程要培养学生起码的社会意识和从就教学目标而言，社会课程要培养学生起码的社会意识和从就教学目标而言，社会课程要培养学生起码的社会意识和从就教学目标而言，社会课程要培养学生起码的社会意识和从事社会生活的能力，使其成为合格的社会公民；事社会生活的能力，使其成为合格的社会公民；事社会生活的能力，使其成为合格的社会公民；事社会生活的能力，使其成为合格的社会公民；2.2.从教学内容来看，社会课程的内容主要是社会生活的理想、从教学内容来看，社会课程的内容主要是社会生活的理想、从教学内容来看，社会课程的内容主要是社会生活的理想、从教学内容来看，社会课程的内容主要是社会生活的理想、结构、制度、生活方式，它通过基本范畴、命题、结论和行结构、制度、生活方式，它通过基本范畴、命题、结论和行结构、制度、生活方式，它通过基本范畴、命题、结论和行结构、制度、生活方式，它通过基本范畴、命题、结论和行为规则体现出来；为规则体现出来；为规则体现出来；为规则体现出来；3.3.从教学内容的编排方式上看，社会课程应该围绕指导学生个从教学内容的编排方式上看，社会课程应该围绕指导学生个从教学内容的编排方式上看，社会课程应该围绕指导学生个从教学内容的编排方式上看，社会课程应该围绕指导学生个体在不同年龄阶段参与不同范围和性质的社会实际生活来进体在不同年龄阶段参与不同范围和性质的社会实际生活来进体在不同年龄阶段参与不同范围和性质的社会实际生活来进体在不同年龄阶段参与不同范围和性质的社会实际生活来进行；行；行；行；4.4.就课程类型而言，当前的社会课程也主要采用学科课程，而就课程类型而言，当前的社会课程也主要采用学科课程，而就课程类型而言，当前的社会课程也主要采用学科课程，而就课程类型而言，当前的社会课程也主要采用学科课程，而实际上应该采用活动课程、地方性课程；实际上应该采用活动课程、地方性课程；实际上应该采用活动课程、地方性课程；实际上应该采用活动课程、地方性课程；5.5.从教学模式来看，早期一般采用从教学模式来看，早期一般采用从教学模式来看，早期一般采用从教学模式来看，早期一般采用“ “教授教授教授教授” ”的模式，而实际上的模式，而实际上的模式，而实际上的模式，而实际上应采用应采用应采用应采用“ “实践模式实践模式实践模式实践模式” ”。

六、人文知识的性质与教学六、人文知识的性质与教学( ( ( (一一一一) ) ) )人文知识的基本性质人文知识的基本性质人文知识的基本性质人文知识的基本性质1.1.就知识与对象的关系而言，人文知识是一种就知识与对象的关系而言，人文知识是一种就知识与对象的关系而言，人文知识是一种就知识与对象的关系而言，人文知识是一种““““反思反思反思反思性知识性知识性知识性知识” ” ” ” ( ( ( (个体性、隐喻性和多质性个体性、隐喻性和多质性个体性、隐喻性和多质性个体性、隐喻性和多质性) ) ) ) ；；；；2.2.就知识的发展方式来说，人文知识的发展方式是就知识的发展方式来说，人文知识的发展方式是就知识的发展方式来说，人文知识的发展方式是就知识的发展方式来说，人文知识的发展方式是““““螺旋式的螺旋式的螺旋式的螺旋式的””””；；；；3.3.就知识的适用范围而言，人文知识具有超越社会的就知识的适用范围而言，人文知识具有超越社会的就知识的适用范围而言，人文知识具有超越社会的就知识的适用范围而言，人文知识具有超越社会的““““个体性个体性个体性个体性””””；；；；4.4.就知识的检验而言，人文知识依靠个人生活世界的就知识的检验而言，人文知识依靠个人生活世界的就知识的检验而言，人文知识依靠个人生活世界的就知识的检验而言，人文知识依靠个人生活世界的““““证实证实证实证实””””。

( (二二二二) )人文知识的教学人文知识的教学人文知识的教学人文知识的教学1.1.就教学目标而言，人文课程要唤醒和引导学生身上的就教学目标而言，人文课程要唤醒和引导学生身上的就教学目标而言，人文课程要唤醒和引导学生身上的就教学目标而言，人文课程要唤醒和引导学生身上的“ “人人人人文需要文需要文需要文需要” ”，使其成主一个真正的人，使其成主一个真正的人，使其成主一个真正的人，使其成主一个真正的人( (不等于好公民不等于好公民不等于好公民不等于好公民) )；；；；2.2.从教学内容来看，人文课程主要传递人文知识，帮助学生从教学内容来看，人文课程主要传递人文知识，帮助学生从教学内容来看，人文课程主要传递人文知识，帮助学生从教学内容来看，人文课程主要传递人文知识，帮助学生对人生意义的认识与理解；对人生意义的认识与理解；对人生意义的认识与理解；对人生意义的认识与理解；( (典型化、个性化和生活化典型化、个性化和生活化典型化、个性化和生活化典型化、个性化和生活化) )3.3.从教学内容编排方式上看，人文课程应该围绕人生意义问从教学内容编排方式上看，人文课程应该围绕人生意义问从教学内容编排方式上看，人文课程应该围绕人生意义问从教学内容编排方式上看，人文课程应该围绕人生意义问题的题的题的题的“ “反思反思反思反思” ”或或或或“ “内省内省内省内省” ”展开；展开；展开；展开；4.4.就课程类型而言，人文课程宜于采用讨论课；就课程类型而言，人文课程宜于采用讨论课；就课程类型而言，人文课程宜于采用讨论课；就课程类型而言，人文课程宜于采用讨论课；5.5.从教学模式来看，最忌从教学模式来看，最忌从教学模式来看，最忌从教学模式来看，最忌“ “灌输灌输灌输灌输” ”和和和和 “ “绝对化绝对化绝对化绝对化” ”；需要一个；需要一个；需要一个；需要一个自由、真诚、开放的教学氛围；体验、移情、理解、对话、自由、真诚、开放的教学氛围；体验、移情、理解、对话、自由、真诚、开放的教学氛围；体验、移情、理解、对话、自由、真诚、开放的教学氛围；体验、移情、理解、对话、反思。

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