《教育心理学》理论、人物、著作、练习及答案.doc

1 -《教育心理学》有关理论、代表人物及著作等1、第一本《教育心理学》 ， 《教育心理大纲》——1903 年桑代克（美国心理学家）2、现代教育心理学奠基人——桑代克 3、20 世纪课程改革运动——布鲁纳（美国）4、我国第一本《教育心理学》——1924 年廖世承 5、幼禽追随母禽的关键期发现——劳伦兹（奥地利生物学家）6、认知发展阶段理论——皮亚杰（瑞士心理学家） 7、最近发展区——维果斯基（前苏联）8、人格发展理论八阶段——埃里克森 9、家庭三种教养模式——鲍姆宁10、比纳－西蒙智力量表——比纳、西蒙（法国） 11、斯坦福－比纳量表——推孟（斯坦福大学）12、韦氏量表——韦克斯勒（美国） 13、掌握学习——布卢姆 14、程序教学——斯金纳（美国）15、发现教学——布鲁纳 16、学习层次分类和学习结果分类（《学习的条件》 ）——加涅17、尝试－错误说（小猫“迷箱”试验）——桑代克 18、操作性条件作用论（白鼠迷箱实验）——斯金纳 19、经典性条件作用论（狗唾液分泌反应实验）——巴甫洛夫（俄国生理学家、心理学家）20、信息加工学习理论——加涅 21、完形－顿悟说（黑猩猩取香蕉实验）——苛勒22、认知－结构（发现）学习论——布鲁纳 23、有意义的接受学习论—奥苏伯尔（美国认知教育心理学家）24、先行组织者——奥苏伯尔 25、学习成就动机驱力说——奥苏伯尔26、需要层次理论——马斯洛（美国心理学家） 27、成就动机理论——阿特金森28、成败归因理论——维纳（美国心理学家） 29、自我效能感理论——班杜拉30、耶克斯－多德森定律（倒 U 曲线）——耶克斯、多德森（美国）31、迁移理论共同要素说——桑代克 32、迁移理论经验类化理论——贾德33、认知结构迁移理论——奥苏伯尔、安德森 34、定势影响迁移的典型例证：“量杯”实验——陆钦斯35、艾宾浩斯遗忘曲线——艾宾浩斯（德国心理学家）36、痕迹衰退说——亚里士多德、桑代克37、同化说——奥苏伯尔 38、动机说（也叫压抑理论）——弗洛伊德39、心智动作形成五阶段理论——加里培林（前苏联心理学家）40、心智动作形成三阶段理论——安德森 41、道德发展他律道德－自律道德论——皮亚杰42、两难故事三水平六阶段论——柯尔伯格 43、理性情绪疗法——艾里斯44、认知、情感、动作技能教学目标分类法——布卢姆 45、教师领导方式分类——勒温46、皮格马利翁效应——罗森塔尔 47、教师成长三阶段论——福勒、布朗48、教师成长公式——波斯纳1、迁移的概括原理理论认为实现迁移的原因是两种学习之间有共同的概括化的原理，这一理论的代表人物是（贾德）2、有人说学生之所以成为现在的样子是教师或家长期望的结果，能够解释这句话的原理是（罗森塔尔效应）3、目前教育领域最常用的教育目标分类系统是（布卢姆的教育目标分类） 4、维果茨基提出“教学应走在发展前面”的含义是（教学的重要任务是创造最近发展区）5、皮亚杰提出的认知发展四个阶段由低向高的发展顺序是（不可改变的）6、1903 年，美国心理学家（桑代克）出版了《教育心理学》 ，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。

7、廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书是在（1924）年8、操作性条件反射学说的代表人物是（斯金纳）9、最早提出经典性条件反射的人是（巴甫洛夫）10、奥苏贝尔认为，学生学习的实质是（有意义接受学习）11、把动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力的是（奥苏倍尔）12、道德两难故事法的创始人是（柯尔伯格）13、美国心理学家桑代克反对形式训练说，提出了迁移的（相同要素说）14、提出了儿童青少年品德发展三个水平六个阶段理论的心理学家是（柯尔伯格）15、布鲁纳强调学习（学科基本结构）的重要性16、在学习理论领域， （建构主义）是当代教育心理学中的一场革命17、加里培林提出了（智力活动按阶段形成）的理论18、提出发现教学的是（布鲁纳）19、 （多选题）福勒和布朗根据教学所关注的焦点问题，把教师的成长分为哪几个阶段（ACD）A、关注生存阶段 B、关注自我阶段 C、关注情境阶段 D、关注学生阶段20、 （多选题）早期的迁移理论有（ABCD）A、相同元素说 B、形式训练说　C、概括化理论　D、格式塔关系理论- 2 -《教育心理学》名词解释汇总1、学习过程：指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

2、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化3、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点4、关键期：个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这个时期称为关键期5、最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态6、人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征7、自我意识：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识一般认为，自我意识包括三种成分：自我认识，自我体验，自我监控8、认知过程：是指学生借以获得信息、做出计划和解决问题的心理过程这个过程存在着个体之间的认知方式和认知能力等方面的个别差异9、认知方式：又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。

10、掌握学习：是指向不同能力水平的学生提供最佳的教学和给予足够的学习时间而使绝大多数学生达到掌握的程度（通常要求成功地完成 80－90％的教学评价项目） 11、性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式12、广义的学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化13、知识：是客观事物的特征和联系在人脑中的主观映象，它是来自反映的对象本身的认知经验 （见 43）14、技能：是通过学习而形成的符合法则要求的活动方式，它是来自于活动主体所做出的行动及其反馈的动作经验15、行为规范：是用以调节人际交往，实现社会控制，维持社会秩序的思想工具，它来自于主体和客体相互作用的交往经验16、强化：是指在刺激－反应联结中改变同类反应在将来发生的概率的手段17、正强化：通过施加满足刺激来提高反应发生的概率18、负强化：通过撤消某一厌恶刺激来提高反应发生的概率19、消退：消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的20、惩罚：当有机体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程。

21、学科的基本结构：是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法22、意义学习：就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系23、接受学习：是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习24、先行组织者：是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联其目的是为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移25、动机：是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力它一般有三种功能：激活功能，指向功能，强化功能26、学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态27、学习需要：是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态它包括学习的兴趣、爱好和学习的信念等学习需要也称为学习驱力28、认知内驱力：是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要29、自我提高的内驱力：是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要30、附属的内驱力：是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

31、学习期待：是个体对学习活动所要达到目标的主观估计学习期待就是学习目标在个体头脑中的反映32、诱因：是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物33、成就动机：是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势34、自我效能感：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断35、替代性强化：通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向 3 -36、自我强化：学习者根据一定的评价标准进行自我评价和自我监督，来强化相应的学习行为37、问题情境：指的是具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境38、学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响39、正迁移：指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用40、负迁移：指两种学习之间的相互干扰、阻碍41、水平迁移：也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响42、垂直迁移：又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响43、一般迁移：也称普通迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去44、具体迁移：也称特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。

45、同化性迁移：是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去46、顺应性迁移：指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化47、重组性迁移：指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境48、心向与定势：指先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态49、知识：个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的主观表征50、感性知识：是对活动的外表特征和外部联系的反映，可分为感知和表象两种水平51、理性知识：是反映的是活动的本质特征与内在联系，包括概念和命题两种形式52、感知：是人脑对当前所从事的活动的对象的反映53、表象：是人脑对从前感知过但当时不在眼前的活动的反映54、概念：反映的是活动的本质属性及其各属性之间的本质联系55、命题：表示的是概念之间的关系，反映的是不同对象之间的本质联系和内在规律56、陈述性知识：也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。

57、程序性知识：也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识它主要用来解决做什么和怎么做的问题58、心智技能：是运用概念和规则对外办事的程序性知识，主要用来加工外在的信息 （见 74）59、认知策略：是运用概念和规则对内调控的程序性知识，主要用来调节和控制自己的加工活动。