第4章-以工作过程为导向的课程开发.ppt

电类专业教学法9/16/20241 绪论1我国职业岗位分析与中职校教育现状2基于学习领域的行动导向教学思想3以工作过程为导向的课程开发 4中职教师的成长历程 5专专业业教教学学法法中职教师的教育使命与教学能力69/16/20242 绪论1我国职业岗位分析与中职校教育现状2基于学习领域的行动导向教学思想3以工作过程为导向的课程开发 4中职教师的成长历程 5专专业业教教学学法法学习领域课程开发的要素 基于工作过程的行动导向体系构建 学习领域课程方案的设计 中职教师的教育使命与教学能力69/16/202434 4 以工作过程为导向的课程开发以工作过程为导向的课程开发 为了把学生培养成符合生产实际要求的高素质技能型人才，目前为了把学生培养成符合生产实际要求的高素质技能型人才，目前全国的高职院校都在依据教高（全国的高职院校都在依据教高（20062006））1616号文的精神进行专业建设和号文的精神进行专业建设和课程改革，以工作过程为导向重新构建课程体系，序化教学内容课程改革，以工作过程为导向重新构建课程体系，序化教学内容 如何才能使专业建设和课程改革真正落到实处，并不是某一两个如何才能使专业建设和课程改革真正落到实处，并不是某一两个人能够完成的事情，它需要一个团队。

该团队中至少应由引领本专业人能够完成的事情，它需要一个团队该团队中至少应由引领本专业企业、行业的专家和有丰富经验的一线人员，懂得本专业建设的教育企业、行业的专家和有丰富经验的一线人员，懂得本专业建设的教育专家和学者，学校的领导和专业骨干教师组成专家和学者，学校的领导和专业骨干教师组成 团队所要完成的工作是：本专业毕业生所工作的岗位有哪些，每团队所要完成的工作是：本专业毕业生所工作的岗位有哪些，每个岗位所对应的工作任务是什么，要完成这样的工作任务需要掌握什个岗位所对应的工作任务是什么，要完成这样的工作任务需要掌握什么样的技能，要掌握这样的技能需要学习什么样的知识、进行什么样么样的技能，要掌握这样的技能需要学习什么样的知识、进行什么样的训练，要学习这样的知识、进行这样的训练需要开设什么课程这的训练，要学习这样的知识、进行这样的训练需要开设什么课程这些工作需要大量的市场调查才能完成些工作需要大量的市场调查才能完成9/16/20244 所谓课程是指教学内容及其进程的总和它包括教学计划、教所谓课程是指教学内容及其进程的总和它包括教学计划、教学大纲、教材其中，教学计划是课程方案的具体化；教学大纲是学大纲、教材。

其中，教学计划是课程方案的具体化；教学大纲是课程标准的具体化；教材是课程内容的具体化课程开发是对课程课程标准的具体化；教材是课程内容的具体化课程开发是对课程方案、课程标准和课程内容的系统化设计方案、课程标准和课程内容的系统化设计 4 4 以工作过程为导向的课程开发以工作过程为导向的课程开发 在职业教育课程改革方面，澳大利亚在职业教育课程改革方面，澳大利亚——培训包；德国培训包；德国—— 学学习领域；美国习领域；美国——课程整合它们都提倡以完成职业任务为依据，课程整合它们都提倡以完成职业任务为依据，选择职业教育课程内容；以职业任务为逻辑依据，对职业教育课程选择职业教育课程内容；以职业任务为逻辑依据，对职业教育课程内容进行排序内容进行排序4.1 4.1 学习领域课程开发的要素学习领域课程开发的要素 基于工作过程的工学结合课程的内涵可以解释为基于工作过程的工学结合课程的内涵可以解释为“学习的内容是学习的内容是工作，通过工作实现学习工作，通过工作实现学习”基于工作过程的教学过程基于工作过程的教学过程是一个是一个“工作工作”与与“学习学习”一体化的综合发展过程一体化的综合发展过程。

9/16/20245 国内外研究发现，学术性学生的知识获得以陈述性知识为主；技国内外研究发现，学术性学生的知识获得以陈述性知识为主；技能性学生的知识获得以程序性知识为主，而程序性知识是隐含在实际能性学生的知识获得以程序性知识为主，而程序性知识是隐含在实际工作中的知识，形象思维为主要思维方式因此，对于职业教育的学工作中的知识，形象思维为主要思维方式因此，对于职业教育的学生而言，生而言，应以程序性知识为主、陈述性知识为辅，即以实际应用的经应以程序性知识为主、陈述性知识为辅，即以实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅课程内验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅课程内容旨在追求工作过程的完整性而不是学科结构的完整性容旨在追求工作过程的完整性而不是学科结构的完整性 课程开发的要素包含以下两个方面：课程开发的要素包含以下两个方面： 1.1.课程内容的选择标准课程内容的选择标准4 4 以工作过程为导向的课程开发以工作过程为导向的课程开发 9/16/20246 2. 2.课程内容的排序标准课程内容的排序标准 一般来说一般来说 ，课程结构可分为两大类，课程结构可分为两大类 ：一类是学科体系的框架，：一类是学科体系的框架，一类是行动体系的框架。

德国职业教育学者指出，来自学科体系而对一类是行动体系的框架德国职业教育学者指出，来自学科体系而对行动的实施无关紧要的知识内容，则会对行动产生干扰倘若知识内行动的实施无关紧要的知识内容，则会对行动产生干扰倘若知识内容不能为解决复杂的职业任务做贡献，学习者的学习兴趣也将会随之容不能为解决复杂的职业任务做贡献，学习者的学习兴趣也将会随之减小排序排序的问题实际上的问题实际上是一个知识解构和重构的问题是一个知识解构和重构的问题排序的好坏排序的好坏实际上是当今社会创新的一个主题，排得好就是创新！实际上是当今社会创新的一个主题，排得好就是创新！ 我们的具体目标是构建一个有别于传统分学科课程设置的，有利我们的具体目标是构建一个有别于传统分学科课程设置的，有利于培养学生关键能力和综合能力的，以职业行为为导向的职业教育专于培养学生关键能力和综合能力的，以职业行为为导向的职业教育专业的课程体系这个课程体系的特点是业的课程体系这个课程体系的特点是以能力为本位，以职业实践为以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体，它是一种以职业工作过程串联起来的行动主线，以项目课程为主体，它是一种以职业工作过程串联起来的行动课程体系。

课程体系4 4 以工作过程为导向的课程开发以工作过程为导向的课程开发 9/16/20247 1.1.基于学基于学习领域课程开发的基本流程习领域课程开发的基本流程 4.2 4.2 基于工作过程的行为导向体系的构建基于工作过程的行为导向体系的构建4 4 以工作过程为导向的课程开发以工作过程为导向的课程开发 工作过程工作过程 ————课程开发的基础课程开发的基础 ；行动领域；行动领域 ———— 工作任务的职业情工作任务的职业情境；学习领域境；学习领域 ———— 行动领域的教学归纳；学习情境行动领域的教学归纳；学习情境 ———— 学习领域的学习领域的具体化从学习领从学习领域到学习域到学习情境的转情境的转换应由职换应由职业学校教业学校教师师以团队以团队工作的形工作的形式完成式完成9/16/20248 学习情境是组成学习领域课程方案的结构要素，是课程方案在职业学习情境是组成学习领域课程方案的结构要素，是课程方案在职业学校学习过程中的具体化，换句话说，一个学习领域由多个学习情境组学校学习过程中的具体化，换句话说，一个学习领域由多个学习情境组成成 ，每个学习情境还可以由若干个子学习情境组成，每个学习情境还可以由若干个子学习情境组成 。

4 4 以工作过程为导向的课程开发以工作过程为导向的课程开发 9/16/20249 教学过程体现教学过程体现“工作过程为导向工作过程为导向”，以六步法（资讯、计划、决，以六步法（资讯、计划、决策、实施、检查、评估策、实施、检查、评估 ）对每一个项目进行教学实施，让学生在）对每一个项目进行教学实施，让学生在“学学中做、做中学中做、做中学 、学会做、学会做 、学做合一、学做合一 ”，不仅培养学生的专业能力，不仅培养学生的专业能力 ，，更重要的是培养了学生的动手能力、自学能力、创新能力和可持续发更重要的是培养了学生的动手能力、自学能力、创新能力和可持续发展能力 “学习的内容是工作，通过工作实现学习学习的内容是工作，通过工作实现学习”是职业教育课程的本质是职业教育课程的本质特征 基于工作过程的课程以工作范围为课程内容的组织边界、以工作基于工作过程的课程以工作范围为课程内容的组织边界、以工作过程为课程内容的组织逻辑、以典型工作任务为载体、以完成工作任过程为课程内容的组织逻辑、以典型工作任务为载体、以完成工作任务为课程目标、以工作过程的行动导向为课程的实施原则。

这是一种务为课程目标、以工作过程的行动导向为课程的实施原则这是一种以以 “ 三个一致三个一致 ” 为特征的课程为特征的课程 组织模式组织模式 ，即，即 ：：学习领域与工作领域学习领域与工作领域一致；学习过程与工作过程一致；学习任务与工作任务一致一致；学习过程与工作过程一致；学习任务与工作任务一致因此，基于工作过程的课程充分体现出了职业教育的特征基于工作过程的课程充分体现出了职业教育的特征4 4 以工作过程为导向的课程开发以工作过程为导向的课程开发 9/16/202410 2. 2.基基于学习领域课程的教学组织实施环节于学习领域课程的教学组织实施环节 基于工作过程的学习情境，应该是一个包括资讯、计划、决策、基于工作过程的学习情境，应该是一个包括资讯、计划、决策、实施、检查、评估等步骤的完整的工作过程实施、检查、评估等步骤的完整的工作过程 4 4 以工作过程为导向的课程开发以工作过程为导向的课程开发 9/16/202411 4.3 4.3 学习领域课程方案的设计学习领域课程方案的设计4 4 以工作过程为导向的课程开发以工作过程为导向的课程开发 学习领域课程方案的设计，实际上是对学科体系下课程方案的解学习领域课程方案的设计，实际上是对学科体系下课程方案的解构和按照工作过程为导向的行动体系下的重构，它是以能力培养为主构和按照工作过程为导向的行动体系下的重构，它是以能力培养为主线，以行动为导向，以工作任务为载体来构建各专业的课程体系方案。

线，以行动为导向，以工作任务为载体来构建各专业的课程体系方案 1.1.岗位调查与典型岗位调查与典型工作任务分析工作任务分析 1 1）与企业技术专家进行深度访谈）与企业技术专家进行深度访谈 人才培养的目标是满足市场对人才的需求，所以岗位调查与工作人才培养的目标是满足市场对人才的需求，所以岗位调查与工作任务分析成为课程方案开发的出发点任务分析成为课程方案开发的出发点 2 2）分析企业相关岗位（群）的工作任务及具体工作内容）分析企业相关岗位（群）的工作任务及具体工作内容 工作任务分析是指对本专业所对应的职业岗位（群）中需要完成工作任务分析是指对本专业所对应的职业岗位（群）中需要完成的工作任务进行分解的过程，目的在于掌握其具体的工作内容，以及的工作任务进行分解的过程，目的在于掌握其具体的工作内容，以及完成该任务需要的职业能力完成该任务需要的职业能力 9/16/2024124 4 以工作过程为导向的课程开发以工作过程为导向的课程开发 2. 2.由典型工作任务归类整合为由典型工作任务归类整合为行动领域行动领域 在职业分析基础上，通过对电类某专业所从事的工作任务和职业在职业分析基础上，通过对电类某专业所从事的工作任务和职业能力的分析、归纳，将若干个基本岗位群的工作任务整合为若干个典能力的分析、归纳，将若干个基本岗位群的工作任务整合为若干个典型工作任务，并根据职业类别得出工作任务形成的若干个行动领域。

型工作任务，并根据职业类别得出工作任务形成的若干个行动领域 3.3.由行动领域转换为专业由行动领域转换为专业学习领域学习领域（即为课程）（即为课程） 针对针对若干若干个行动领域，遵循教育规律，对所需的职业能力和职业个行动领域，遵循教育规律，对所需的职业能力和职业素养进行教学归纳，明确学生应掌握的知识、技能，应具备的职业能素养进行教学归纳，明确学生应掌握的知识、技能，应具备的职业能力，以此构建出本专业的学习领域力，以此构建出本专业的学习领域 4. 4.由学习领域设计相应的由学习领域设计相应的学习情境学习情境 基于工作过程的课程学习情境设计是建立在基于工作过程的课程学习情境设计是建立在““以职业能力为主线，以职业能力为主线，以岗位需求为依据，以职业生涯为背景，以工作结构为框架，以工作以岗位需求为依据，以职业生涯为背景，以工作结构为框架，以工作过程为基础过程为基础 ，以工作任务为起点，以工作任务为起点”” 的理念上的理念上 5. 5.由学习情境设计出相应的由学习情境设计出相应的子学习情境子学习情境9/16/202413。