收获 (2).doc

姜志刚老师所写《分层教学的两点尝试》中的收获张阳阅读了姜老师的《分层教学的两点尝试》，我被深深的吸引上了本年度我所教的学生个体差异也很明显，后进生面大，在农村学校这种问题都有出现而且每一届都是这种问题就像姜老师说的：我们的教学时间又有限，又不可能照顾到每一个学生，而且课后与学生沟通的时间也不多，情感联系由此而减弱，这不仅使少数学生的心理需求困惑难以得到满足，而且他们也会感到被老师们冷落，长时间下去，这些学生的学习积极性就消失了，因此影响课堂气氛，使课堂教学不能得到有效的进行，这就导致教师的教学、学生的学习和成长都极为不利因此就出现了同一个老师面对同一个班的学生教同样的内容，有的学生成绩优秀，有的学生出现学困；有的学生喜欢英语，而有的学生讨厌英语，甚至提及英语就头疼这些都给我完成教学任务，实现教学新目标，带来了种种困难姜老师从两个方面来说明他对这种问题的理解，印象深刻他首先从教学目标分析他要求在平时的课堂教学中，对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标，对于A层的优生每节课要求熟练地理解和掌握所有的所学内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题，每天的单词听写必须100分。

对B层学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，能熟练进行日常会话，单词听写必须80分以上而C层的学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，对课文的理解只要求见其文了解其大意能听懂和进行最常见的日常会话，单词听写只要能写出一半就可以过关了，不过关的，找老师或者A组的负责同学补听写这样避免了许多负面影响，更好地保护了A、B、C三个层次学生的自尊心，从而调动了所有学生的学习英语积极性他其次从作业上来要求：在布置作业的时候，我们可以这样来要求：A层的同学做课外语法练习默写课文；B层的同学做《报》的练习和选做课外练习，背诵课文；C层的同学选做《报》的练习，抄写并翻译课文有时有的作业较难分层时，也可布置相同作业，但批改指导不同；对待差生，应尽量做到全批全改，多采用适合其学习状况、性格特征的激励性评语；也可采用“以优带差”的方法，让优生和特长生给差生讲体会、谈方法，帮助他们理清思路、解答疑难在学生的相互帮助中不仅能提高差生的学习成绩，也能巩固优生的知识，还能进一步增进同学之间的感情，增强学习气氛 我认为在农村学校中，尤其是英语教学，分层教学是很可取的，而且是从农村的这个现实出发，很具有推广性。