幼儿安全教育教学设计案例.docx

本文格式为Word版，下载可任意编辑幼儿安全教育教学设计案例 　 (一)“数字故事”设计要素 中国教导技术学会于2022年制定的《数字故事评价量规》所确定的“数字故事”评价指标为：故事性(故事布局、语言组织、叙事手法等)、艺术性(与故事主题的契合度、图片可视化效果、字体使用效果等)、技术性(时间操纵、画面效果、背景音乐选择等)及创新性(故事组织形式、图片表现形式等)同时，“数字故事”的设计还需考虑简练性、审美性 简练性篇幅过长的“数字故事”可能会使幼儿疲惫因此，“数字故事”的时间一般以操纵在5分钟内为宜 审美性数字故事”最大的特点就是创设了真实情景，为幼儿供给了多感官的体验机遇，基于故事内容选择相应的字体、图片、视频、音频等 关于“数字故事”的设计步骤，“一般需体验以下制作流程—— 一. 从体验中探索故事，制作脚本; 二. 利用故事版工具，按照故事条理组织故事，使故事初步可视化; 三. 探索与故事相关的资源，利用编辑软件创造故事作品; 四. 发布作品，在获取评价信息后再行修改 周洁对“教学数字故事”设计步骤举行了研究他认为，首先，教师应判断课程内容是否适合运用“数字故事”加以呈现;其次，教师可结合教材内容探索故事;再次，教师可结合教学对象的认知水平选择组合素材：结果，“数字故事”可在课堂上发布，以收集反应信息供再次修改时参考。

笔者认为，设计步骤大致可以划分为—— (1)探索故事，编写脚本探索故事，编写脚本，就是在生活中探索故事，通过重构和修改，撰写故事脚本，突出故事主要情节; (2)设计故事版设计故事版，是指根据故事进展脉络，用情节串联图板呈现故事情节; (3)收集素材，编辑合成收集素材，编辑整合，是指通过互联网检索或重新创作所需素材(图片、声音等)，运用制作工具(电子杂志合成软件、多媒体课件制作工具等)创造完整的故事，并投入使用，从而获取反应信息，为再次修改、完善“数字故事”供给依据 (4)投入使用，收集反应信息 有研究指出，幼儿安好教导主要有四种类型： (1)自然苦难逃命教导(如，地震逃命等); (2)社会安好教导(如，交通安好，防丢失、防拐骗等); (3)生活安好教导(如，食品卫生安好，防触电、防烫伤、防溺水等); (4)活动安好教导(如，玩具、运动器械的安好，嬉戏安好教导等) 《迷路了怎么办》属社会安好类教导内容有研究说明，12.0%的幼儿曾有过丢失的体验(刘馨、李淑芳，2022)本研究以《迷路了怎么办》为例概括说明“数字故事”的设计 1.探索故事，撰写脚本 在确定了故事主题之后，笔者设计了一个动画人物——图图为故事仆人公，以“图图买酱油——迷路——遇目生叔叔——同目生叔叔一起找妈妈——察觉被骗，哭喊——警察叔叔展现——获救，与妈妈团聚”为故事情节进展脉络撰写脚本。

2.设计故事版 根据故事脚本，《迷路了怎么办》主要由七个情节构成，其中重点呈现三个情节：首先，呈现“图图迷路大哭”画面，启发幼儿斟酌：迷路时该怎么办?其次，呈现“目生人要带图图找妈妈”的场景，再次启发幼儿斟酌：图图可不成以去?一个人遇到目生人怎么办?结果，呈现“图图跟随目生人远去”的画面，启发幼儿斟酌：图图这样做是否正确以及可能产生的后果 3.收集素材，编辑整合 根据故事版，笔者通过互联网探寻收集素材并使用图片编辑软件举行处理，然后通过幻灯片功能举行编辑整合，最终形成了“数字故事”《迷路了怎么办》 1.提防故事主题和内容的选择 选择故事的主题和内容时，教师需考虑以下两点：(1)所选择的故事主题和内容应贴近幼儿的实际生活，是幼儿熟谙并让幼儿感到好玩的，从而激发幼儿的学习兴趣体验是幼儿兴趣维持下去的关键因素”;(2)要落在幼儿的最近进展区，即所选择的主题和内容既符合幼儿的认知水平，又具有确定的挑战性 2.结合幼儿的身心进展特点 故事设计是设计过程中的关键环节，在设计故事版时，教师应充分考虑幼儿的身心进展特点幼儿的有意留神时间往往较短，且留神力易分散;幼儿热爱模仿，尤其热爱模仿正面形象;幼儿以概括形象思维为主。

因此，在设计故事版时，教师宜选择幼儿热爱的正面的卡通形象为故事主角;使用直观、生动的图片或动画，尽量裁减文字;操纵故事版篇幅，每页内容尽量简练;故事版页面布局要合理，图文位置应符合幼儿的审美特点 3.做好素材收集、修饰与编辑合成工作 教师可先根据故事情节通过互联网探寻相应的数字资源(如图片、视频、音频等)，但需留神搜集到的素材质量(图片像素、画面明显度、音频与文字是否对应等)、素材格式(不是全体文件格式都能适用编辑软件的) 在编辑合成过程中，教师需留神以下几点： (1)文字要简练可根据故事情景选择字体：根据画面布局调整文字编排方式;字体颜色与背景颜色宜比较鲜明(幼儿通常热爱色调娇艳，没有灰暗感的画面) (2)添加或设置视频、音频等选择恰当的位置添加或设置视频、音频等，要设计好播放起止时间，保证动画或其他视频内容的播放与音频的播放节奏一致 4.把学习、体验、斟酌的机遇留给幼儿 在教学过程中，教师可以利用故事情景引出问题，引导幼儿举行斟酌，并组织幼儿开展议论问题引出后，教师不要急于将答案呈现出来，而应留出幼儿斟酌与表达的时间和空间，等待幼儿斟酌，激励幼儿表达。

教学终止后，教师还可引导幼儿举行角色扮演等活动，以让幼儿充分体验，从而加深对相关安好教导内容的理解，稳定安好学识，巩固安好意识 5.反复修改 故事的设计不是一蹴而就的，它是一个渐进、反复的过程设计完之后我们要问自己：我讲故事了吗?故事感人吗?画面给人的印象深刻吗?文字干脆吗?音乐好听吗?”因此，我们要有“反复修改”的意识，根据幼儿的年龄及认知特点、故事主题、地域文化以及使用过程中察觉的问题举行修改，从而不断完善 — 6 —。