任务驱动视域下30+10讲练一体化小学语文教学策略探究.docx

    任务驱动视域下“30+10”讲练一体化小学语文教学策略探究    Summary：现如今，小学语文教学面临着学生学习兴趣不高、教学效果难以提升等挑战因此，本文探索了一种新的教学模式——“30+10”讲练一体化，以任务驱动视域为基础，通过任务型教学理念，以及课堂讲授和实践练习的有机结合，旨在提高学生的学习积极性和语文素养研究发现，“30+10”讲练一体化模式能有效提高语文教学的效果，为学生提供更广阔的学习空间，激发他们的学习热情在教师的正确引导下，学生能够更积极地参与课堂互动，从而提升自身的语文素养和综合能力Keys：任务驱动；讲练一体化；小学语文在当今信息爆炸的时代，小学语文教学不仅仅是传授文字知识，更是培养学生的语言表达能力、文学鉴赏能力以及综合素养在任务驱动视域，“30+10”讲练一体化教学模式既注重知识的传授，更注重学生的参与与实践[1]在教学过程中，教师将讲授知识与实践任务有机结合，通过任务的设置和引导，激发学生的学习兴趣，提高学习动机，促进学生全面发展本研究深入探讨“30+10”讲练一体化教学模式在小学语文教学中的应用策略，为教育实践提供理论指导和实践支持一、“30+10”讲练一体化教学模式概述“30+10”讲练一体化教学模式是在教育“双减”政策背景下提出的一种创新教学理念。

该模式主要包括2个环节：30分钟的课文学习和10分钟的学生笔头课堂练习[2]这种练习并不是一成不变的，而可以在课程中灵活穿插进行在课文学习阶段，教师通过讲解课文内容、分析语言特点等方式，引导学生深入理解和掌握知识而在课堂练习环节，学生将有机会将所学知识运用到实践中，通过书写、思考等形式巩固学习成果30+10”讲练一体化的提出旨在促进学生在课堂中的积极参与，增强他们的学习动力和效果，从而更好地应对教育改革的需求，实现教育的双赢二、“30+10”讲练一体化对小学语文教学的意义（一）提升教师教学效率“30+10”讲练一体化教学模式为小学语文教学的改革与创新提供了重要的支持和保障该模式明确分配了教学时间，将课堂时间分为课文学习和学生笔头练习两个阶段这种明确的时间规划能够帮助教师更好地掌控课堂进度，提高了整体教学的组织性和流畅性通过“30+10”模式，教师可以将课程内容分解为更小的模块，在每个模块中进行针对性教学，避免了一次性讲解过多内容导致学生接受能力不足的情况发生这样一来，教师能更好地针对学生的学习情况进行调整和反馈，提高了教学的针对性和有效性同时，该模式也鼓励了教师与学生之间的互动，促进了师生之间的交流和沟通，有利于教师更加全面地了解学生的学习情况和需求，从而更好地进行个性化教学[3]。

二）激发学生学习兴趣“30+10”讲练一体化将讲解和练习二者相结合，丰富了课堂教学的形式，使学生在学习过程中不再是被动接受知识，而是能够积极参与到教学活动中来这种积极参与的过程本身就能够激发学生的学习兴趣，增强他们对语文学习的主动性和热情该模式也能让学生有机会在课堂上进行实际的练习，将当堂所学知识应用到具体的问题中去解决，从而增强他们的学习能力和实践能力这种实践性的学习过程不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够加深他们对知识的理解和记忆由于“30+10”模式注重了任务驱动的教学理念，教师往往会设计一些富有趣味性和挑战性的任务，激发学生的求知欲和探索欲，从而更好地调动了学生学习的积极性和主动性，为语文教学注入了新的活力和动力三）教学内容贯穿与练习在传统教学模式下，教师重点放在课堂讲授上，导致教学内容和学生的实际练习之间存在较大的断裂感而“30+10”讲练一体化能将教学内容与学生练习相结合，实现教学内容的贯穿性和连续性教师在讲授课文内容的同时，会穿插适当的练习环节，让学生在理解知识的同时，即时进行实践练习，巩固所学内容[4]这样一来，学生在课堂上所接受的知识不再是孤立的片段，而是有机地贯穿在整个教学过程中，形成了一个完整的知识体系。

同时，由于学生在课堂上进行了即时的练习，教师可以及时发现学生的问题和困难，针对性地进行和指导，提高了教学的针对性和有效性三、现阶段小学语文教学讲练中存在的问题（一）课堂讲授内容与学生实际水平不匹配课堂讲授内容与学生实际水平不匹配主要表现在教师所传授的知识和学生的接受水平之间存在较大差异第一，课堂教学内容常常过于抽象或者过于简单，与学生的认知水平和学习需求不相符有时教师可能过分高估了学生的接受能力，一味追求课程的广度和深度，导致学生难以理解和消化所学内容第二，教师在课堂教学中容易忽视学生的个体差异，采取“一刀切”的教学方式，忽略了学生的学习兴趣、风格以及能力这种情况下，部分学生可能因为跟不上课程进度而感到沮丧，而另一部分学生则可能因为课程内容过于简单而失去兴趣，导致学习积极性下降第三，这种课堂讲授内容与学生实际水平不匹配的现象会对学生的学习效果产生负面影响，例如造成学生学习兴趣的减退，学习动力的降低，甚至出现学习厌学的情况，从而影响了他们的语文学习成绩和综合素质的提升二）练习形式单一，缺乏足够的变化与趣味性在现阶段的小学语文教学中，教师在课堂上所设计的练习形式综述缺乏新颖性和多样性第一，许多教师倾向于采用传统的填空、选择和解答题等传统形式的练习，这些练习形式在一定程度上缺乏足够的创意和趣味性，难以激发学生的学习兴趣和积极性。

第二，由于练习形式的单一性，学生在长时间的学习中容易感到枯燥乏味，难以保持高度的注意力和专注度，影响了他们对语文学习的主动参与和积极投入第三，练习形式的单一性还会限制学生的思维发展和创造性思维的培养，使得他们缺乏面对复杂问题时的解决能力和创新能力第四，这种练习形式的单一性和缺乏趣味性会直接影响到学生的语文学习效果，可能导致学生对语文学习失去兴趣，产生抵触情绪，从而影响到他们的学习动力和学习成绩的提升三）学生参与度不高，缺乏积极的课堂互动学生参与度不高、缺乏积极的课堂互动涉及到教师的教学方法、课堂管理、教学氛围以及学生个体因素等多方面因素如果课堂氛围单调、冷漠，缺乏活力和互动，学生就很难想参与其中同时，教师的教学风格和态度也会对学生的参与度产生重要影响如果教师缺乏足够的热情和激情，或者对学生的发言缺乏耐心和认真倾听，学生可能会感到被忽视或者不被重视，从而减少了参与的意愿另外，课堂中可能存在着一些学生间的不和谐关系或者竞争氛围，这也可能影响到学生的参与度，使得他们不愿意在课堂上展现自己四）缺乏个性化与反馈机制由于班级人数众多，教师面对的学生数量较大，难以充分关注每个学生的学习情况和学习需求。

因此，在课堂教学中，教师则会更多地采用一种普遍性的教学方式，忽视了学生个体差异的存在，导致学生的学习效果得不到充分的提升同时，在课堂上，教师可能难以及时发现和纠正每个学生的学习偏差和错误，无法给予他们及时有效的反馈，导致学生在错误中长时间徘徊，影响了他们的学习效果和学习动力部分教师可能缺乏针对性的评价方法，无法客观准确地评价学生的学习情况和水平，从而难以制定有效的个性化方案缺乏个性化与反馈机制会对学生的语文学习产生负面影响一方面，学生由于无法得到及时有效的指导和帮助，而陷入学习困境，导致学习兴趣的下降和学习动力的减退另一方面，缺乏个性化的反馈机制会使学生难以及时发现和纠正自己的错误，影响了他们的学习效果和学习成绩的提升四、任务驱动视域下“30+10”讲练一体化小学语文教学策略（一）任务型课文选择与设计任务型课文选择与设计应当充分考虑学生的特点和教学目标，通过情感体验和思维拓展，贯穿教学的各个环节，实现“30+10”讲练一体化的教学效果，从而促进学生的语文素养提升和综合能力发展[5]以《爬山虎的脚》这篇课文教学为例，任务型课文选择与设计的策略需要充分考虑学生的年龄特点、学科知识点和语言能力，以促进学生的综合发展和语文素养提升为目标。

1.任务型课文的选择应当符合学生的认知水平和兴趣爱好《爬山虎的脚》这篇课文融入了对爬山虎的生长特点的描写，情节生动，内容贴近学生的日常生活，能够引起学生的共鸣和兴趣，符合四年级学生的认知水平和情感需求2.任务型课文的设计应当注重情感体验和思维拓展在教学设计中，教师可以通过提出问题、情景模拟、角色扮演等形式，激发学生的情感体验和思维探索，引导他们从多个角度去理解和思考课文中的情节和人物形象比如，可以设计让学生扮演故事中的角色，通过角色扮演来深入理解人物的内心世界和情感变化3.任务型课文的设计还应当贯穿语文教学的多个环节，实现“30+10”讲练一体化的教学目标在课前，教师可以通过引发学生的好奇心和探索欲望，激发学生对课文内容的兴趣和预习意愿；在课中，教师可以通过导读、听读、导学等环节，引导学生掌握课文的主要内容和语言点，并通过讨论、分组合作等形式，促进学生之间的互动和交流；在课后，教师可以设计一些延伸任务或者写作练习，让学生进一步加深对课文的理解，并能够将所学知识运用到实际生活中去二）多样化的练习形式与任务设置多样化的练习形式与任务设置应当贯穿教学的各个环节，以提高学生的学习效果和学习兴趣为目标，通过情境模拟、实践任务等方式，让学生在实际操作中掌握知识、提高能力，从而实现“30+10”讲练一体化的教学效果，促进学生的综合素质提升。

以学习《一个豆英里的五粒豆》这篇课文教学为例，多样化的练习形式与任务设置的策略应当旨在激发学生的学习兴趣、提高学习动力、培养综合能力1.练习形式可以包括：填空题、选择题、阅读理解题、写作练习等多种形式通过设置不同形式的练习，可以满足不同学生的学习需求和水平，增强学生的学习参与度比如，在填空题中，学生可以巩固词汇和语法知识；在选择题中，可以训练学生的阅读理解能力和逻辑思维能力；在写作练习中，可以培养学生的创造性思维和表达能力2.任务设置应当贴近课文内容，具有一定的情境性和实践性比如，可以设计让学生根据课文内容进行情景模拟或角色扮演，让他们身临其境地体验课文情节，增强对课文的理解和感受同时，可以设置一些探究性的任务，让学生通过实际调查或观察，拓展课文内容，丰富学习体验3.任务设置还应当注重个性化和差异化针对不同学生的学习水平和兴趣特点，可以设置不同难度和类型的任务，让每个学生都能找到适合自己的学习路径和方式同时，可以采用分组合作的形式，让学生在合作中相互学习、交流，促进彼此之间的共同进步三）学生主体性与自主学习的引导学生主体性与自主学习的引导需要教师以启发式教学为基础，通过组织小组合作学习、利用现代技术手段等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的自主学习能力和自我管理能力，从而实现更好的教学效果，促进学生全面发展。

1.为了引导学生主体性与自主学习，教师可以采用启发式教学方法通过提出开放性的问题、设置探究性的任务，激发学生的思维，引导他们主动探索、发现和解决问题的过程比如，在学习课文时，教师可以提出一些引导性的问题，让学生通过阅读理解和分析，自主探索课文的内涵和意义，从而增强他们的学习兴趣和主动性2.教师可以通过组织学生进行小组合作学习，促进学生之间的互动与合作在小组合作学习中，学生可以相互交流、讨论，共同解决问题，充分发挥每个人的优势，提高学习效率和质量通过合作学习，学生不仅可以更好地理解和消化知识，还可以培养团队合作精神和沟通能力，从而提升学习主体性和自主学习能力3.教师还可以借助现代技术手段，提供丰富多样的学习资源和学习工具，激发学生的学习兴趣和创造力比如，可以利用网络资源、多媒体教学等方式，为学生提供更生动、直观的学习体验，让他们在自主学习的过程中更加自如地掌握知识，发展学习技能五、结束语总的来说，任务驱动视域下“30+10”讲练一体化小学语文教学策略探究，旨在促进学生综合素养的提升通过任务驱动的教学模式。