小学语文低段有效教学法模式探讨.doc

小学语文低段有效教学模式探讨一、模式实施步骤识字 （一）初读——自学生字“初读”环节要求学生能借助注音认读生字，达到能够独立认读生字词语为了达到这一要求，老师要引导学生完成两个任务：1、解题：低年级课文的很多课题都蕴含着生字，在导入课题环节我们可以直接利用课题进行识字教学2、提供给学生”学习提示”，引导学生自主读课文学习提示”的设计如：（1）标一标：标划出课文一共有几个自然段2）画一画：将”会认字”在课文中圈画出来并连词认读3）读一读：多读几遍课文，将课文读正确二）游戏——巩固识字1、检查初读情况，集中识字1）汇报交流，学生分段朗读课文或指名读喜欢的段落2）引导学生总结出，识记生字要做到：会读音、认结构、会组词这三点学生自学课后”我会认”中的生字，反馈自学成果3）出示生字（课件或卡片），学生只张口形不发声4）出声读5）小老师领读6）男女生比赛读2、学生交流识字的好方法如：熟字加偏旁、熟字减偏旁、熟字换偏旁、编字谜、利用动作演示等，但不必对字形作繁琐的分析三）再读——随文识字“再读”环节要求学生在语境中巩固生字词语，并把句子读通，把课文读顺1、结合词语认字出示带有生字的词语）指名读、男女生比赛读。

2、结合句子认字课件出示带有生字的句子）学生练习读，再抽生读，齐读结合读句子，在语言环境中识字生字3、自由读文，要求学生力争做到”五不”：不添字、不漏字、不回读、不读错字音、不读破句子写字指导写字的一般步骤：（一）读一读：对照田字格，自由认读”会写字”二）观察：观察发现典型字的结构特点，分析难写字的结构，辨析形近字三）范写：根据学生学习难点，教师示范写几个字四）练习五）评价说明：写字教学要注意几点：1、激发学生写字的兴趣；2、教给方法（比如写字时要注意左窄右宽等）；3、强调方法习惯读书阅读目标：通过朗读感悟理解课文内容，读出语气，在语言环境中加深对字词意义的理解，同步进行积累阅读环节围绕中心问题而展开，通过中心问题带出相应语段进行朗读感悟与字词理解我们可以从文章的题目、故事情节、篇章结构等方面来提炼中心问题开展阅读说明：阅读课文时要把准阅读目标（巩固识字、积累语言、朗读训练），注意目标不越位，不过分强调理解感悟积累注重平时积累，阅读一样需要积累，比如好词、佳句、精彩片段等重视文本”也是新课标的要求，而且很多课文的思考练习中都出现”背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。

一）词语积累新课程改革实施已经多年，各种版本的教材内容丰富，文章文质兼美，词汇量大，语言十分优美很多文章都具有丰富的积累资源，有很高的积累价值二）出色语段积累出色语句来源于教材本身和每个单元的”读读背背”，这些丰富多彩的内容带给学生的是无比宝贵的写作素材二、模式实施要求（一）教学目标的优化性以学定教，以学生为本，变教师的教学目标为学生的学习目标，变“要你学”为“我要学”，教学目标在学生的认知领域、情感领域、意志领域、操作领域、创新领域同时展开，培养知能并举，个性鲜明的学生二）教学要求的层次性除体现教学目标的层次性以外，还要注意对学生评价的层次性，对于“差异学生”采取“差异评价”，以激励的原则，调动全体学生的学习积极性和主动性三）教学过程的主体性教与学既要体现“双向”又要达到“互动”，处理好“三个互动，两个为主”的关系，即师与生互动；教与学互动；情与智互动，教师为主导，学生为主体强调学生的主体地位，但又不能忽略教师的主导作用四）教学氛围的民主性创设民主、平等、和谐的教学环境，激活学生的创造热情，体现“两个民主”，教学行为的民主：俯首交谈、亲切微笑、虚心接纳教学形式民主：变“一言堂”为“众言堂”。

体现“两个尊重”，尊重学生主体地位，尊重学生张扬个性五）教学评价的激励性坚持“正面鼓励、激励为先、差异评价”原则，发挥教学评价的激励功能，认同每一位学生的进步和成功，随时注意鼓励、表扬、唤醒，让每一位学生体验成功与自信。