深度学习与高阶思维培养.doc

深度学习与高阶思维培养摘要：对于小学数学教学来讲，学生在学习过程当中的思维状态会直接决定学 生的学习质量和学习效率因此在小学阶段发展学生的高阶思维是非常重要的一 项教学内容在实际的教学过程当中，教师可以利用深度教学来增强学生的学习 体验感，从而培养学生的高阶思维本篇文章通过对深度学习与学生的高级思维 培养进行分析研究，并且提出一定教学意见，为小学数学课堂教学发展提供一定关键词：深度学习；高阶思维培养；小学数学引言：对于小学数学来讲，随着教学改革的不断深入，教学目标也在不断的变化，从最初的知 识传授到现在的核心素养的培养，从最初的“双基”教学目标到现在的“四基”教学目标教学 理念和教学目标在不断的升级深化，在这一过程当中更加重视学生深度学习，通过深度学习 不仅能够达到预期的教学目标，也能够发展学生的思维方式对于小学数学教学来讲，要想 培养学生的高阶思维，就必须开展深度学习，而深度学习也是培养学生高阶思维的唯一方式 因此本篇文章通过对该方面进行分析研究，对于小学数学教学来讲具有非常重要的意义一、发展学生高阶思维的意义对于小学数学教学来讲，由于教学目标的不同，学生在学习过程当中的思维方式可以分 为记忆、理解、运用、分析、评价以及创造这六种。

在这六种思维方式当中，前三种属于已 知内容的学习，在学习过程当中主要利用的是低阶思维，而后三种属于对于这是内容进行深 层次的研究，在学习的过程当中利用高级思维对于小学数学教学来讲，要想培养学生的高 阶思维，必须要让学生突破的确思维的限制和被动学习的阻碍，让学生在学习的过程当中， 能够对知识内容和学习问题进行更加深度的探索和分析，不仅能够提高学生的学习能力，也 能够提高学生的学习质量一）高阶思维发生的前提对于小学生来讲，低阶思维的学习只能够了解浅层的数学知识，甚至会在学习过程当中 出现被动接受知识的情况发生长此以往，学生的学习质量和学习状态都会受到非常大的影 响对于小学数学教学来讲，学生的高阶思维能够使学生在学习过程当中对问题进行更深入 的探讨，不断的发现问题，解决问题，形成数学解题的思维模式但是在这一过程当中需要 注意的是高级思维的形成必须从低阶思维进行过渡，需要教师进行合理的引导二）高阶思维发生的方式用低阶思维进行数学学习，也只是简单地进行知识内容的重复练习，被动地接受和理解 数学知识内容，不能够了解到知识内容的深层意义而高阶思维的学习方式能够让学生将学 习和实践相结合，将书本上枯燥的知识转变为生动形象的实践操作，帮助学生了解到数学知 识的深层含义。

由此也能够体现出高阶思维的发生方式就是深度认知三）高阶思维发生的形态相对于低阶思维来讲，高阶思维的不规则性和复杂性能够让学生在学习过程当中对问题进行更深层次的分析研究，找到解决问题的不同方法和不同策略，能够帮助学生对数学相关 信息进行整合，从而提高学习的质量和效率因此教师在教学过程当中应当引导学生对问题 进行深入的探讨和交流，利用不同的课堂教学活动形式来实现学生从低阶思维到高阶思维的 转变对于小学数学教学来讲，高阶思维的发生形态一般是深度实践交流二、利用深度学习来转变学生思维方式措施高阶思维有三个特点，首先抽象的思维结构，其次整合体系，最后利用逻辑来进行判断高阶思维是帮助学生进行深度思考的重要方式，而深度学习是培养学生高阶思维的重要途径一）利用情境和任务导向为学生创建高阶思维的外部环境对于小学数学教学来讲，通过培养学生的高阶思维，学生能够在学习过程当中养成自主 发现问题解决问题的能力，能够在理解相关知识的基础上主动的进行更深层次的学习在这 一过程当中，需要教师利用情境和任务导向为学生创建高阶思维的外部环境，不断培养学生 的高阶思维，拓宽学生的思维方式二）引导学生自主思考，沟通交流，构建心理环境对于学生来讲，高级思维的培养需要学生能够进行更加深层次的思考，因此教师在教学 过程当中需要设置一定难度的问题来引导学生对问题进行自主思考沟通交流，通过创设心理 环境，也能够激发学生的学习兴趣，让学生能够更主动的进行学习和思考。

在教学的过程当 中，不仅要构建合理的教学情境，更要把握好教学机会例如在进行部编版小学数学五年级下册《因数与倍数》这章内容的学习过程当中，教师 可以让每个同学找出36 的所有因数，由于学生思维的差异性，会出现不同答案，这些不同 的答案会成为探索新知的资源，通过比较不同的答案，能够归纳出求一个数的因数的思考方 法，通过逐步思考能够不断培养学生的高级思维能力三）为学生建造思维的实践场所对于小学数学学习来讲，在学习的过程当中需要对知识内容进行更深层次的加工，这样 能够帮助学生进行学习，提高学生的学习能力在学习过程当中教师要重视实践活动，通过 暑假活动，然后学生从浅层的知识内容走向更深层次的学习通过这种方式能够有效地培养 学生的高阶思维能力结束语：综上所述，对于小学数学教学来讲，核心素养是教学过程当中非常重要的一项培养内容 而高阶思维也标志着教师的教学达到了预期的教学目标，学生的核心素养得到了有效的提高 对于小学数学教学来讲，学生的低级思维会直接影响到学生的学习质量和学习效率，因此开 展深度教学是非常有必要的一项工作深度教学与学生的高级思维相对应，在教学的过程当 中，应当从外部的环境进行改变为学生创造高阶思维的学习环境，让学生从低阶思维的认知 方式转变为高阶思维的认知方式，从而提高学生的学习质量和学习效率，促进课堂教学的发 展。

参考文献：[1] 汪茂华•高阶思维能力评价研究[D].华东师范大学，2018.[2] 杨丝洁•学生高阶思维的培育路径研究[D].四川师范大学，2018.[3] 刘畅.深度学习的单元主题式教学设计研究[D].西南大学，2019.。