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    版高中音乐课标与实验稿版课标比较研究    吴施霓 王玲摘要：2001年《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》指导我国音乐教育十余年新时代提出高中音乐教育培育学生必备品格和关键能力，为适应时代要求，2017年教育部颁发《普通高中音乐课程标准（2017版）》在此背景下作出相对调整，提出音乐核心素养从课程标准的基本理念、课程目标、课程结构、实施建议方面对新旧两版进行比较，以期对音乐教学研究提供一定的借鉴关键词：音乐课程标准 音乐教育 高中：G633  ：A  ：1009-5349（2020）03-0050-02《普通高中音乐课程标准（2017版）》在总体框架上继承了2001年教育部颁发的《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》，并提出新名词“音乐核心素养”，要求教师从审美感知、艺术表现、文化理解三方面实施音乐教学那么，到底什么是核心素养？不同版本的音乐课程标准有哪些异同之处呢？一、我国高中音乐教育课程改革的背景1996年之前，我国没有音乐课程相关标准，直至同年出台《全日制普通高级中学艺术欣赏教学大纲（初审稿）》其以“双基”为出发点，填补了填补了高中音乐教学大纲的空白2001年，教育部颁发《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》（简称实验稿版课标），该版课标在我国沿用十余年。

但随着国家日新月异的变化，对人才质量提出了新要求实验稿版课标难以契合当前指导思想，不利于综合性人才的输送2017年教育部正式颁布《普通高中音乐课程标准（2017版）》（简称2017版高中音乐课标），从“三维”转向“核心素养”以学科核心素养为切入点，着眼于学生终身发展要求，深化音乐课程标准改革，构建符合我国国情的高中音乐课程体系二、2017版高中音乐课标与实验稿版课标的差异（一）2017版高中音乐课标与实验稿版课标相同之处两个版本整体框架结构基本相同，总体包括以下几部分：课程性质、基本理念、课程目标、课程内容、实施建议新课标在实验版的基础上归纳总结、有所调整例如：将第一部分“课程性质”与“基本理念”整合划一，第二部分“课程目标”融合“学科核心素养”，第三部分分为“课程结构”和“课程内容”两部分，新增“学业质量”全新章节由此可见，2017版普通高中音乐课程标准以音乐核心素养为切入点，侧重于综合素质的培养虽两版本课程标准语言表述不尽相同，但课程性质均着重强调普通高中音乐课程的一脉相承二）2017版高中音乐课标与实验稿版课标不同之处1.深化基本理念课程基本理念是引领教学观念＼指导教学行为的重要基础。

新课标充分吸收国内外音乐教育成果，继承并深化实验稿的基本学科理念实验稿版课标以“音乐审美”为核心理念，2017版高中音乐课标的理念更加完善、精准将美育功能与音乐审美合二为一，着眼于学生感性与理性的协调发展，塑造健全的人格;音乐审美由“核心”转为“提升”，发挥“以美育人” 的作用理念中“重视”改为“强调”，把握实践的关键点，从被动学习转为主动参与指出要“深化情感体验”表现音乐特色，增加“丰富课程选择，满足发展需求”，充分凸显学生为主2.融合课程目标课程目标是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础实验稿版课标提出三维课目标，在教学中极易忽视情感目标为避免割裂目标，2017版高中音乐课标实现新突破，由“三维目标”升级为“学科核心素养与三维目标”，从审美感知、艺术表现、文化理解三个不同层面推动素质教育发展实验稿版课标单方面考量学生阶段性学习能力，缺乏对未来发展的细致规划，而2017版高中音乐课标为学生的终身发展提供强劲保障3.完善课程结构由于高中生所需多样化学习，2017版高中音乐课标在实验稿版课标基础上进行重构保留实验稿版课标中的必修和选修，扩展到六个必修课程，增设六个选择性必修和选修课程，这是课程结构上最大的区别。

2017版高中音乐课标的必修课程是一门为培育核心素养的主题课程，解决了实验稿版课标单向提升审美能力的问题，为学生个性化发展提供了便利条件除此之外，作为艺术表现的支撑点，增设选修课程，从而提升艺术表现力4.新增实施建议实验稿版课标从教学建议、评价建议、教科书编写建议、课程资源的利用与开发建议四方面提出建设性建议将“教学建议”和“评价建议”整合一体，重点分析音乐核心素养的具体教学指向，帮助教师梳理音乐课程评价而在2017版高中音乐课标指导下，国家出台新高考方案，鼓励学生差异发展，新增“学业水平考试与高考命题建议”和“地方和学校实施本课程的建议”，更具有具体性和针对性，这些变动无疑使2017版高中音乐课标的实施建议更加完善三、2017版高中音乐课标的全新亮点（一）凝练学科核心素养音乐核心素养是学科的具体化，是音乐学科育人价值的集中体现2017版高中音乐课标提炼出的音乐核心素养，主要体现在审美感知、艺术表现、文化理解三方面，与审美性、实践性、人文性一一对应，为学生终身发展起到至关重要的推动作用将三维目标融入学科核心素养，制定具体化的发展目标，形成具有中国特色的高中音乐培养机制，从而为高中音乐课堂提供强有力的支撑。

1.审美感知与音乐素养审美感知是指对音乐艺术听觉特性、表现形式、表现要素、表现手段及独特美感的体验、感悟、理解和把握音乐课堂以声音为主，首先培育学生分辨声音的能力，初步感知音乐建立起声音之间的联系，提高综合体验2.艺术表现与实践能力艺术表现是通过歌唱、演奏、综合艺术表演和音乐编创等活动，表达音乐艺术美感和情感内涵的实践能力艺术表现聚焦于音乐的实践性，从听赏、表演、创作等直接获得音乐体验，激发学生创作的热情，真正做到“做中学”3.文化理解與人文素质文化理解是指通过音乐感知和艺术表现等途径，理解不同文化语境中音乐艺术的人文内涵音乐教学作为中国传统音乐传播的途径，其主要是增强文化自信，倡导多元知识观，建立音乐文化与人文艺术的联系二）丰富课程多样选择2017版高中音乐课标提倡树立学生全面发展的终身目标制定多项课程选择，拓宽艺术视野，有效激发学生内在潜能设计六大模块，各模块涵盖特定音乐知识，形成一套完整的教学模式由音乐鉴赏转为多元化教学模式，并结合生活经验整合成各有特色的单元音乐但同时存在一个弊端，高中生在缺少课程认知的情况下极易出现乱选的情况这就需要授课教师依据学生自身条件，为不同学生选择更为适宜的课程。

三）研制学业质量标准2017版高中音乐课标新增了学业质量水平，即学生完成音乐课程后的学业成就表现学业质量标准侧面反应学生音乐核心素养的表现水平，通过课程内容和学习状况将学生学业质量分为呈阶梯状关系的三个等级明确核心素养培养目标，建立起模块与核心素养的联系，直观地反映学生学习内容和核心素养掌握程度的情况，真正把核心素养落实到实际教学中四、结语2017版高中音乐课标以音乐核心素养为引领，打造理念新亮点倡导学生自主学习、探究式学习的教育观念，积极探索科学化、知识化、系统化的教学模式不同于实验稿版课标，2017版高中音乐课标密切关注学生创新思维和实践能力，具有前瞻性、长期性和实践性及时解决了实验稿版课标有待完善的问题，形成基于审美感知、艺术表现、文化理解的核心素养，促进高中生所应必备品格的形成和技能的掌握参考文献：[1]王安国.携手走进高中音乐新课程（下）：就2017年版《普通高中音乐课程标准》答本刊记者问[J].中国音乐教育，2017（6）：4-9.[2]杜宏斌.从变化中看亮点：解析普通高中音乐新课标的主要变化和突破[J].中小学音乐教育，2018（3）：3-7.责任编辑：赵慧敏  -全文完-。