《月光曲》的教学反思精选.docx

《月光曲》的教学反思《月光曲》的教学反思1　　上学期有幸参与了新老师中心组，不得不说，这个小组不仅饱含了同僚们的汗水，更倾注了范老师的心血现在将这篇反思发上来，虽迟些，但中在以此表达对同志们的感谢　　在上学期的活动中，我的重任是跟美女老师郝佳宁同讲一堂课，共用一个教案初接任务，我有过怯懦理由很足够，《月光曲》这篇文章是小学阶段的描写艺术的精品，不仅有宛转、动人的故事，更有清幽、悠扬的钢琴曲，授课老师既要有引导孩子从字句中品析人物、解析故事的实力，又有保持故事完整性，不破坏乐曲意境的手段将这两点如何完备地结合在一起？我为之苦恼　　范老师的点拨撩去了我眼前的迷雾利用过渡语将整个故事连起，让学生自比贝多芬，身临其境地感受当时的情境，从而感受贝多芬迸发的灵感，倾听美丽的《月光曲》根据这一宗旨，我们一同听了佳宁老师的《月光曲》不得不感叹，美女与这篇课文的气质就是绝搭，佳宁的老师的谆谆教导，慢慢使学生走进了曲子然而，我所思索的是，我与佳宁是迥然不同的两个人，假如照着她的风格上课，起到的效果只能是“画虎不成反类犬”改——　　课堂伊始，我引导学生思索贝多芬共弹了几曲，此时抛出问题：为何弹了一曲再弹一曲？让学生明确贝多芬弹两首曲子的初衷是有差别的。

此时我利用语言，将学生带入情境，感受弹奏第一曲的缘由想象自己此时就是徜徉在莱茵河畔的贝多芬，享受安静的同时，你听到了什么，看到了什么，又会想到什么呢？让学生从文中找到答案，并将揣测到的贝多芬的心理披露在书中学生通过画句子，品词语，读片段，感受到了弹奏第一首曲子的缘由——怜悯穷兄妹　　趁热打铁，我引导学生“大音乐家贝多芬这么忙，弹完一曲得走了”，学生此时一起推翻，“没走，又弹了一首”我在这时恰当地问，你为什么不走呢？弹其次首前又听到了什么，看到了什么，有何感受呢？学生画句子，品词语，读片段，感受到其次次弹奏的缘由——感谢知音　　此时，文章进入高潮我恰当地收回我的风趣，让学生在悠扬的音乐中读第九自然段，并思索，这段中有几个画面音乐停止时，我用四个字概括出了第一个画面的小标题“月洒银光”，让学生照样子写出另两个小标题，以熬炼学生概括小标题的实力，生补充的为“月穿微云”、“月照浪花”，我随后将其板书引导学生读三个片段，边读边感受节奏，同时播放音乐验证，激励学生用自己的朗读将音乐表现出来在朗读的过程中，学生相互评价，音乐的节奏慢慢在班级上空回旋，我再次将朗读引入佳境，男女生协作读，齐读，由于本段须要背诵，考虑到这段给学生的印象已经很深了，所以我还设计了补充读的环节。

大多数学生在课堂上已经完成了背诵　　“贝多芬”我顺手叫起了一名学生，“你的这首曲子是为谢知音而作吧？”学生给出的答案是确定的，我接着追问“为什么这大段描写却出自皮鞋匠的联想呢？”语文课，不仅要让学生“知其然”，更要让学生们“知其所以然”，只有在问题难度的渐次升级中，学生的探究实力才会有所提高妹妹是盲人，没见过这样的景色”、“连不懂音乐的哥哥都能感受到音乐的魅力，想来贝多芬弹奏的肯定特别好”……见学生没有感受到我预设的一个重要的答案，于是我引导学生感受文章的详略得当的写法此时课堂上出现了小断层，明显这个引导破坏了故事的整体性之后我引导学生将《月光曲》的节奏与贝多芬今晚的际遇相联系，说说自己得到了什么学生很自然地想到，贝多芬走在莱茵河畔，心情安静，如音乐的第一乐章——舒缓；听到穷兄妹的谈话，看到贫困的佳境，内心泛起涟漪，如音乐的其次乐章——波动；得知这位盲姑娘竟堪称自己的知音是，内心激烈，正如音乐的第三乐章——激扬本环节的设计还是很合本节课的节拍的，但是我只将表面想象赐予了解析，却没有深究到问题的实质，“艺术源于生活”，这应当是为学生总结艺术来源的一个绝好的契机，惋惜，我却将这个机会付诸东流了。

　　我认为本堂课的一大败笔还在于课后作业，我的想法是，突出联想，让学生敢于想但过后想来，本单元的主题是艺术，本课要表达的也是音乐美，而“99”这个数字却无论如何也融不进这节课，反而为本堂课留下了一个不协调的尾音　　我执教本堂课，得到了范老师、赵老师及中心组成员们的支持，他们课后为本堂课做出的评价为我留下了思索（优点略而不谈）：当老师的风格与文章风格不符时，何去何留？既然贝多芬的心情与音乐已经吻合，何不一句话将艺术的创作规律揭示一下？第九自然段是一个动态的景象，说成“画面”会不会有失偏颇？学生概括的第三个小标题“月照浪花”不足以表现第三乐章的激扬时，师何不引导下去……当课下学生追着我要听整篇的月光曲的时候，我才恍然，课上不曾播放过一整篇的音乐，这不仅是学生上本节课的缺憾，更是我的课堂设计的失误老师们和孩子们提出的问题是我课前所没有想到的，我为她们呈现了一节缺憾的语文课，她们却为我打开了语文课堂的天窗，我的受益岂止用“匪浅”来形容？《月光曲》的教学反思2　　《月光曲》这篇课文是一篇培育学生联想、想象实力的好课文课文写了发生在故事过程中的人物看到的、听到的实实在在的事物，还写了故事中的人物由实实在在的事物引起的联想和想象。

在教学第九自然段时，我引导学生通过自读、自悟，理解语言文字；通过绽开丰富的想像，感受《月光曲》的美丽；通过有感情的朗读，抒发自己的情感通过默听远教资源上的《月光曲》享受乐曲的美丽与跌宕　　这节课我尽力做到给足够的时间让学生去读，去探讨第九自然段是通过皮鞋匠的联想来表现《月光曲》的内容的，那《月光曲》的旋律、曲调、节奏究竟是什么呢？这是须要学生自己感悟的，任何分析和讲解都会显得空洞所以，我支配了充分的时间让学生去反复地读，读完以后，把自己的想法和小组同学沟通、和全班同学沟通在沟通中，学生相互启发，提高了相识这一“读”一“说”，使学生的情、作者的情、老师的情不断地产生碰撞，产生灵感，从而很好地理解了课文，也学会了合作最终，在学生理解课文的基础上，指导学生有感情地朗读课文，采纳分层读、赛读、齐读等多种形式，使学生的情感得到了进一步的升华　　通过这节课使我清晰地感觉到，当学生在课堂上不能清晰地理解老师要他们做什么的用意，不能清晰地表达自己的思想时，是因为他们没有在平常的课堂上受到过这方面的训练；他们在这节课上读不好，是因为他们在平常的课堂上，老师没有教给他们读书的方法所以通过这节课，我更加看到了自己的不足，不要再埋怨学生不会这不会那，先想想老师你教给了他们什么样的学习实力？《月光曲》的教学反思3　　老师是课堂中的引导者。

学生能否在学习中充溢激情，关键在于老师的引导及自我的表现本人在《月光曲》一课中，细心设计教学过程，充分利用先进教学条件（多媒体技术及ＦＬＡＳＨ技术），自己充分理解《月光曲》及贝多芬的背景及课文环境的内涵，融入自己对课文的理解及自己的激情，让学生在老师的激情中找寻学习的激情，找寻课文的内涵，以达到事半功倍的效果　　一，老师充分理解课文，并把自己的感受融入课堂当中　　《月光曲》一文是讲解并描述《月光曲》创作的一个传闻这个传闻中所呈现出来的是贝多芬先生对广阔劳动人民及穷苦家庭的关切及爱惜，也呈现出来贝多芬的超群的音乐造诣及艺术修养要理解好这篇课文，就必需深化了解贝多芬本人及其创作的作品，以及关键在于对《月光曲》的理解本人为了深化地理解这篇课文及《月光曲》，在网上找寻有关资料，对贝多芬及其所创作的作品，以及《月光曲》都有了肯定的了解从资料中，我知道贝多芬相关的生平事迹及有关作品的状况，（并重点了解了《月光曲》的状况关在教授之前就让学生了解到《月光曲》又名《月光奏鸣曲》，是贝多芬的第十四钢琴曲，又称《升C小调奏鸣曲》，写于1801年这曲子初版上有“献给黛莉冉”字样黛莉冉是贝多芬的恋人，是一个伯爵的女儿。

后来，黛莉冉遵从父母之命，嫁给了加路伦彼尔伯爵这首题赠给朱丽叶塔的升C小调钢琴奏鸣曲，写作於一八一O年起初只题作「幻想曲风奏鸣曲」后因诗人雷斯达布在文字上的渲染，才出现「月光曲」的别称《月光曲》的起名有两种说法一种说法是德国诗人路德维希·莱尔什塔勃（1799年—1860年）听了该曲后联想到瑞士疏森湖上的月光而取名的；另一说是出版商因为这乐曲的标题不简单引起人们留意擅自定的 而课文则采纳一个传闻来讲解并描述《月光曲》的来历在教学之前，让学生充分地了解相关学问，有利于对课文及贝多芬这人的理解也为感受《月光曲》埋下了感情伏笔　　二，利用音乐及相关的图画让学生感受《月光曲》的魅力　　“教化的最终目的不是传授已有的东西，而是将人之创建潜能诱导出来，将生命感、价值感唤醒，始终到精神生活的根由于《月光曲》所处的环境相对我们的学生而言，实在太过于遥远了所以，在教学中，我采纳“体验探究法”阅读课文，即课堂上让学生从感官上感受《月光曲》清幽，汹涌澎湃的意境，而这正是课文教学的难点我在教学在利用ＦＬＡＳＨ让学生在倾听《月光曲》的同时，观看课文中所相对应的图画，让学生能从视觉、听觉上感受到《月光曲》的魅力，再让学生闭眼细心倾听《月光曲》，让他们在脑海中形成画面与之前所见的画面相对比，让他们加深对课文的理解。

然后，让学生画出文中相对应的句子、词语，加深对课文的理解如让学生划出描写兄妹俩在倾听《月光曲》时所幻想出来的画面的句子，再对比一下自己在ＦＬＡＳＨ中所看到的画面是否一样，再划出表示“想象”的词语：似乎，仿佛让学生能够了解文中的词语、句子就这样，通过指导阅读把人物的“感情线”和音乐的“乐曲线”有机地交织起来，奇妙地化难为易，变无形为有形，使学生既理解了乐曲的发展层次，又弄清了贝多芬感情波澜的推动，还在发觉美、感悟美的阅读中与作者产生了剧烈的感情共鸣，完成了学习语文与观赏艺术的完备结合　　三，以自己的理解渗透入学生当中　　本人对《月光曲》的理解是比较深刻的课前，我曾多次听《月光曲》这一首曲，觉得这曲中所呈现出来的美丽、和谐的旋律是特别好听的因此，在教学中，我也同样地让学生多次听这首曲子，让他们从感官中理解这首曲子让他们在听的过程中感受到“海上升明月”的秀丽景象划分成三个画面（其次次“三步分解”乐曲再一次理出人物感情改变线）：　　第一幅：月亮刚从“水天相接”处升起，海面上“洒遍银光”；　　其次幅：月亮越升越高，天空出现了“一缕一缕轻纱似的微云”；　　第三幅：“突然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。

　　这不仅是听，还要让学生想象，读出来在充分理解之后，还让学生依据我所出示的画面哼出相应的旋律，以加深学生的理解而且，在教学当中，我充分利用自己的肢体语言及声音凹凸、面部表情来调动学生的激情，让学生感染到自己情感，从而融入自己的激情当中，创设出良好的教学环境而学生也能在我的指引下，渐渐地理解《月光曲》，并有了自己的观点及感受，再利用朗读来充分表达出来，让学生的情感得以充分的发泄，以达到情感上的升华最终，让学生用朗读来表达自己的理解以“读”为本分层次、多角度、全方位地指导表情朗读至诵读学生在感受文本的文字之美、音韵之美、表达之美、意境之美和人性之美的同时，亦提升了自我的精神境界和生命的价值　　通过这样的教学，学生们从各种感官中都得到相应的理解，加深了对课文的理解，有力地促进学生思维及想象力的发展《月光曲》的教学反思4　　《月光曲》，是一篇老的不能再老的课文吧一拿到这样的课文，我就急于上网，想去看看对这篇课文的不同设计一搜寻，名师的教案多如牛毛特殊吸引我的是将军晶全国阅读课的教案和视频于是，静下来看了一堂他上的《月光曲》一起先的音乐导入，“未成曲调先有情”，喜爱；用“触动”点起火花，品读对话，有味;通过对“您”的设疑，深化理解“知音’激起又弹一首的激情；结尾的音乐出去，又一次激起了学生的情感。

看着看着，心里有股莫名的冲动：就按他的上，肯定出彩！　　理出了将军晶的教学设计，我正沉醉其中，又起先迟疑了：三个都这样上呢？放弃吧，上出自己的特色！冷风冷雨中冒出的花儿须要志气，同样跳出精彩的教学设计，也须。