两位数加减两位数的口算教学设计及教学反思.docx
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本文格式为Word版，下载可任意编辑两位数加减两位数的口算教学设计及教学反思 两位数加、减 两位数的口算 教学设计及教学反思 1、通过探究议论，使学生构建两位数加减两位数的口算方法，并能运用方法正确口算 2、体验解决口算问题的过程，体验解决问题策略的多样性 3、在探索计算方法的过程中，培养勤于斟酌的学习品质及合作意识 教学重点:两位数加减两位数的口算方法 教学难点:口算两位数加减两位数的算理 前置性学习问题设计: 1、专心阅读教材p30--p32的内容 2、两位数加两位数的口算: 68 19= （你能想出几种口算方法？把你的口算方法概括写下来吧！） 3、两位数减两位数的口算: 68-19= （你能想出几种口算方法？把你的口算方法概括写下来吧！） 一、 导入新课 同学们，我们以前学习了两位数加减两位数的笔算，今天我们要用口算的方法来解决这一类题 二、 探究新知 （一）、两位数加两位数的口算 1、白板出示算式68 19= 师:你能想出几种口算方法？让我们一起来交流一下！ 2、小组交流，老师指导。
3、学生汇报，教师板书 算法一:68 19= 先算8 9=17，再算60 10=70，结果算70 17=87 算法二:先算68 20=88，再算88-1=87 学生质疑:“为什么要减1？” 学生回复:“由于把19当成20加，多加了1，所以要再减1 算法三:先算70 19=89，再算89-2=87 学生质疑“为什么要加2？” 学生回复:“由于把68当成70加，多加了2，所以要再减2 算法四:先算70 20=90，再算90-3=87 学生质疑:“为什么要减3？” 学生回复:“由于把19当成20加，多加了1；把68当成70加，多加了2，一共多加了3，所以要再减3 ............ （学生想到七八种口算方法） 师:同学们热爱哪种算法？ 学生对多种算法举行对比，分析，并充分发表自己的观法，选出自己认为好的计算方法 4、试一试:38 27= （二）、两位数减两位数的口算 1、白板出示算式68-19= 师:你能想出几种口算方法？让我们一起来交流一下！ 2、小组交流，老师指导 3、学生汇报，教师板书 算法一:先算68-20=48，再算48 1=49。
学生质疑:“为什么要加1？” 学生回复:“把19当成20减，多减了1，要加1 算法二:先算68-10=58，再算58-9=49 算法三:先算68-18=50，再算50-1=49 学生质疑:“明明是减19，为什么减18了呢？” 学生回复:“68-18，正好得整十数50，简朴！” 学生质疑:“为什么还要减1呢？” 学生回复:“由于把19当成18减，少减了1，还要加回来1 算法四:先算69-19=50，再算50-1=49 ???（学生想到七八种口算方法） 师:你们真是太了不起了，想出了这么多好方法，你们都是爱动脑筋的好孩子师:现在同学们查看一下黑板上呈现的全体的方法，你最热爱哪一种？哪种方法最简便？和你自己想的方法相比，怎么样？理由是什么？ 4、全班交流 师:我们以后做题时，就选择你认为最简便、最热爱的方法就可以了 四、课堂总结:这节课你有什么收获？ 本堂课是让学生在能笔算“两位数加减两位数”的根基上，掌管一种新的口算方法，即把口算“两位数加减两位数”看做“两位数加减整十数” ，“两位数加减一位数”两种处境的组合，并且在口算过程中（尤其是退位减法中）体会其优越性，能很好地掌管并使用这一方法。
通过这节课的教学，我感想颇深本节课内容对比简朴，所以放开让学生自己去斟酌、议论、学习，交流，没想到学生想出了那么多种口算方法，超出我的预设，让我感到很恐惧孩子的思维确实是很广阔的，我们做老师的千万不能束缚了他们的思维，让他们充分表示自己热爱的方法，激励他们大胆尝试，切实做到运算方法的多样化 1、激励算法多样化，让学生的学习呈天性化进展 我们的教学要关注天性化学习，强调学习的意义建构，计算教学强调算法多样化，《数学课程标准》中指出:由于学生生活背景和斟酌问题的角度各不一致，所运用的方法必然多样化因此，在新授内容中，充分崇敬学生的想法，激励学生先独立斟酌，用自己的方法计算，然后在每个学习小组内交流方法，再向全班同学汇报，并通过“还有不同的算法吗？”激发学生的求异思维来提倡算法多样化这一环节，目的是为学生与学生、学生与老师之间举行数学交流供给较大的空间，使每个学生都能充分发表自己的不同想法，同时在表达议论交流中促进数学思维活动，从而使学生体验告成解决数学问题的喜悦在此根基上，我还远不 能得志，又提出了算法的优化，这让学生懂得了解决问题既可以用多种方法，又可以在众多方法中优中选优，拓宽了学生的发散思维。
2、充分崇敬学生，培养学生的质疑才能 在本课教学中，我激励学生大胆质疑，培养学生专心倾听、留心分析问题的好习惯例如在口算68 19=87的时候，有学生想到“先算70 20=90，再算90-3=87就有学生质疑:“明明是68加19，为什么算70 20呢？”“为什么90还要减3呢？哪来到3呀？”等等 3、由于把课堂完全交给了学生，在探索多种口算方法的过程中花费了好多时间，练习量不够 — 5 —。
