（班主任专用）班主任成长的几个阶段.docx

word班主任成长的几个阶段　　班主任成长的几个阶段　　文/山里匹夫　　以阅历推断，是由于班主任与同学的相互关系在发生动态的变化后的结果　　作为新老师，同学是抱有很多宽容的，同时，这个时间段的，老师的冲击力是相当强的，一方面，自己对于教育抱有各种新的理解，并且往往与学校的方式有很大的差别，不行避开的带有反叛的特征，而这种特征恰恰满足了青少年反叛求新的天性，加上老师由于与同学年龄相差不大，在情感上有着自然 良好的沟通，也就是所谓的共情所做所为，浑然天成，相对来说，效果比较好但是这个阶段，老师仅仅是一道风景，对同学真正的引领作用实际相当有限由于老师的作用仅仅相当于大哥级的同学而已，对于人生的生疏本就有限　　随着时间的推移，老师的常规管理方面的业务力量得到增长，因此显得干练了很多，但也正在被学校原有的习惯势力所同化，同时新老师刚来的时候具有的自然 优势也随着岁月的变化而消逝，而同学对老师的期望也在渐渐发生变化，因此这个阶段老师虽然感觉对同学的影响力虽然下降了，但是同学在一个相对稳定的环境中照旧不断成长和进步　　再后来，随着对教育的生疏不断丰富，教龄也有不少的时候，老师对于正在实施的教育方案的缺陷生疏得也更加深刻，老师进入了批判思考的阶段，但是建设性的出路是少得可怜的；而同学对于老师的期望已经和真正的优秀的老老师一样了，这个时候是师生对比中老师处于最弱势的阶段，老师往往处于一种极端的不自信和自我否定的心理状态，这也打算了老师后续走向。

当年一个这个阶段的老师说的一句："为人师者，甘苦自知'就是这个阶段老师心态的写照　　经过苦痛的批判思考过程，大部分老师向现实妥协，在教育教学上开头吃老本，往一种称职的老师方向转化，少数老师完全投降，利用前面积累的资本向功名方向努力极少数老师在自我否定中重生，查找到解决冲突的新的出路，成为真正优秀的教育者　　在这种进展历程中，我们需要留意的是，原来的成功（比如初荷老师所说的鼓动，在现在的你而言，效果不好，但是这种鼓动方式，给现在的新老师来用效果就很好）并不代表现在的成功由于老师和同学的相互关系发生了转化而老师不顺应这种变化，失败或者绝望，也就成为必定了2 / 2。