低年级口语交际训练探讨-口语交际课的教学设计.doc

不问收获，但问耕耘，最好的资料给最好的自己！低年级口语交际训练探讨:口语交际课的教学设计时间：20XX年X月X日低年级口语交际训练探讨:口语交际课的教学设计 时间：2021-06-19　 有人认为一个人的知识储备在工作和生活中只占三成，良好的交际能力要占到几乎七成，而交际能力的强弱很大程度上依赖于口语交际能力，可见培养学生口语交际能力有多么重要语文新课程标准对小学生的口语交际教学提出了明确的要求：“学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神笔者认为，构建开放而有活力的口语交际课堂的前提是植根于学生的生活，创设能激起学生表达需求的生活情境，激发学生表达的欲望，并为学生搭建表达的平台，引导学生在交际中学习表达方法、各种交际礼仪为了达到新课标的要求，培养学生的口语交际能力必须从一年级开始训练在低年级口语教学的具体操作中，我做了以下几方面的尝试 一、为学生创设真真实实的生活情境进行交流、沟通 课标中提到“口语交际是听与说双方的互动过程教学活动主要应在具体的交际情境中进行依照课标的要求，在教学中，我创造性地使用教材，精心设计学生的交际情境。

例如教一年级的《我该怎么做》一课，内容十分贴近孩子们的家庭生活，里面不但涉及学生，更涉及家长，为了创设一个更贴近学生真实生活的交际情境，在上这一课时，我请来了部分家长，让家长参与到学生的口语交际中事实证明，家长的参与，沟通了课堂内外，很好地利用了学校和家庭的教育资源，拓宽了学生的学习空间，增加了学生语文实践的机会，收到了很好的效果 二、激励评价，激起口语交际的兴趣 帮助学生建立自信心的途径之一就是“激励”不轻易挑剔他们用词的不规范或有毛病，当他们用错词时我则引导他们换个词，当他表达出来时，及时肯定表扬；当他表达不出来时，让他再想想我经常对学生说“勇敢地伸出你的手，你是最棒的！”“这个词用得真好！”“你说得又响亮又对，表扬你！”“你讲得太好了！”“你讲话声音比以前响亮了，表扬你！”“你还没想到吧，坐下再想想，想好了再告诉老师，好吗？”“能大声点吗？试一试好吗？”亲切的话语，丝丝沁人心脾，学生从心理上接受口语交际，并付诸行动 三、在口语交际中合理运用信息技术 利用多媒体先进的技术创设情境，虚拟或再现学校、家庭、社会生活，让学生直接面对，可以充分调动学生已有的知识储备，唤醒学生类似的生活经历，密切联系他们的想象世界。

学生置于真实有趣的情境中，通过亲身体验逐步学习文明地进行人际沟通的本领，体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受，同时提高口语交际能力，指导和规范自己在生活中的口语交际我经常设计一些活动，让学生进入角色，如在“旅游”活动中当“小导游”向“游客”介绍各地的风土人情、奇异风光；在“购物商场”活动中当“售货员”向“顾客”推荐商品；在“银行”、“餐厅”等服务活动中当“服务员”等通过模拟活动，让学生体验不同的角色，必然促进其口语交际能力的提高，为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础，适应21世纪人才的需要多媒体技术的合理运用，为口语交际教学开拓了更广阔的空间学生在具有挑战性和创造性的问题和情境中，利用信息化学习环境和资源，借助信息工具平台，开展多姿多彩的交际活动，从而丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法技巧，提高口语交际能力和交际素养 四、教会学生学会倾听 听说能力是口语交际的重要基础和必要条件听是说的前提，与人进行口语交际时，只有专注、耐心地听别人讲话，你才能了解别人所要表达的主要意思，才能有的放矢地进行交谈因此学会倾听是提高口语交际能力的前提一年级学生，他们年龄小，注意力易分散我在班级建立了常规的交流机制。

每天晨会三分钟轮流讲故事形成常规的班级交际模式如学生讲述之后，自己指几名同学提问并解答在起步阶段，可以通过各种方式降低难度、放缓坡度如听读故事，回答问题 总之，培养低年级学生口语交际能力是一个长期的工程，要求我们教师必须做一个有心人，时时注意发掘生活中的交际资源，不遗余力地为学生创造丰富多彩的交际情境，那么，培养学生良好的交际能力，落实新课标的要求就不会是纸上谈兵 （瓦房店五一小学）致自己的励志语录：读万卷书，行万里路！把握现在、就是创造未来，不问收获，但问耕耘！所谓的成功，就是把别人喝咖啡的功夫都用在工作上了浪花，从不伴随躲在避风港的小表演，而始终追赶着拼搏向前的巨轮天道酬勤，加油，加油，再加油！。