《10的认识》评课稿样本.doc

《 10 的认识》评课稿样本篇一： 10 的认识评课稿《 10 的认识》是在学生认识 6~9 之后，在已具有一定的认识和应用数字的基础上，学习有关 10 的知识殷老师的这节课以学生参与活动为主线，整节课创设了一个生动活泼、主动发展的教学环境，让学生自主地认识和发现借此来谈谈我的学习心得：1 、创设情境，以趣激情兴趣是最好的老师，是推动学生探究新知识的动力为此，在新课开始时，殷老师注意创设生动的情境，激发学生参与的动机，配以学生喜欢的小故事， 在引导学生观察参与的同时， 适时激疑为什么1 和 0 站在一起比 9 大呢？这种设计激发学生强烈的求知欲望和主动参与学习的动机，使学生学习情绪高涨，达到学习的最佳境界2 、培养数感，突破难点教学中，殷老师向学生提供了丰富的信息资源，如主题图中的鸽子与人物；学具中的小棒；计数器上的珠子，点子图、直尺等，让学生通过具体的物体个数或事物， 体会到数是数出来的 注重让学生经历认数的过程，而不是简单的读数、数数、写数，如在计数器上拨数，通过对直尺的观察感知数的顺序，用不同的方法摆出 10 根小棒等环节都在帮助学生建立数的概念，发展数感3 、学以致用，联系生活。

为了让学生感受到数学与日常生活的密切联系，培养学生逐步学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物， 教学中特地安排了让学生举出生活中与 10 有关的例子，这个活动的设计给每一个学生展开了丰富的活动平台，学生在充分的活动空间中可以举出许许多多与10 有关的例子，让学生打开了思维的门锁， 举出意想不到的好例子，如：人有 10 个手指头，钟面上有 10 等知道 10 可以表示物体的个数学生经历了由物抽象到数的过程，感悟到数与生活的联系，体会生活中处处有数学整节课下来顺畅自然，环环相扣，殷老师淡定从容，特别是每一个教学环节目的明确，教学脉络清晰，教学井然有序，这是非常可贵的听完这节课，除了学习殷老师的优点之外，本人也有一点不成熟的看法：1 、学生自主学习和老师的有效引导在学习 10 的分法中，教学只提供一组分成 9 和 1 的分法，就放手让学生分 学生的分法会显得杂乱，是不是让学生分一分后，再指名说一说自己有分法，接着老师再着重引导学生从移 1 根小棒、 2 根小棒⋯⋯动态演示小棒的移动过程，体会分法中两个数量的变化，也使思维从无序向有序发展2 、有时讨论的并不充分，过早停止讨论，影响了学生参与的积极性。

我想，在以后的教学过程中，应注意明确讨论的目的，给予充足的讨论时间， 重视讨论的组织和引导， 积极引导和鼓励学生参与学习过程，激发学生的主体意识注重教师的评价，使学生在课堂上更关注、更积极篇二： 10 的认识评课稿听了李老师的这节课， 让我受益匪浅，整节课以学生参与为主，教师引导为辅，创设了一个生动活泼、主动发展的教学环境，具体可以分为如下几点：一、把握起点，创设情境《10 的认识》一课是在学生认识了 1—9 这 9 个数基础上教学的，学生在认识 1—9 的过程中，学会了数数、认识数字、数的顺序、比较相领两个数的大小、序数、写数和数的组成这节课，既要建立数 10 的概念，又要为今后进一步认识数、进行加法运算奠定基础李老师精心设计了导入环节，利用故事情境，让同学想办法，激发了孩子的学习兴趣二、观察操作，体验数感数感的培养是一个循序渐进的、潜移默化的过程，而观察和操作是一年级学生学习数学的基本方式 李老师遵循学生的认知水平和规律，设计了目的性较强的摆小棒活动，让学生在动手操作中分出10 的组成，还让同桌合作记录下来三、合作交流，发展数感小学生喜欢游戏活动，喜欢和同伴一起合作活动在学生认识了数 10 以后，李老师设计了用数传递信息的环节：如“在生活中数10 可以表示哪些事物？”在这个过程中，李老师要求学生认真倾听别人的发言，从同伴对某些数量的描述中了解信息， 让学生体会到数可以用来表示和交流信息，丰富学生对数 10 的认识。

四、多种评价，注重细节10 的认识这节课，难点应该是熟练掌握 10 的组成，所以李老师涂色、游戏、对口令，让孩子基本熟练掌握课堂上不仅有教师的评价，还有学生自评和互评她让学生在评价自己中学会反思，学会改进，在评价他人中学会欣赏，学会批评，培养了学生的数学交流意识鼓励学生进行展示、交流、评价，既有利于提高学生的语言表达能力，又有利于操作表象的形成， 对发展学生的数学思考也起着重要作用当然，一节课不可能十全十美听完课后也觉得有个别不足之处如：虽然本课学生课堂上有讨论，但发现有时讨论的并不充分篇三：《 10 的认识》评课稿数感是人的一种基本数学素养，是人对数学与运算的一般性理解培养和发展学生的数感，既是数学教学的主要目标，也是《课程标准》的理念是否真正落实到教学实践中的重要体现 宋绿藻老师执教的《 10 的认识》一课，从低年级学生身心发展规律和认知特征出发，整体落实教学目标， 采取多种教与学的策略培养学生建立初步的数感，让他们在过程中体验，在亲历中建构一、把握起点，创设情境《10 的认识》一课是在学生认识了 1—9 这 9 个数基础上教学的，学生在认识 1—9 的过程中，学会了数数、认识数字、数的顺序、比较相领两个数的大小、序数、写数和数的组成。

这节课，既要建立数 10 的概念，又要为今后进一步认识数、进行加法运算奠定基础宋老师精心设计了导入环节， 利用故事 9 老是欺负 0，让同学想办法，激发了孩子的学习兴趣二、观察操作，体验数感数感的培养是一个循序渐进的、潜移默化的过程，而观察和操作是一年级学生学习数学的基本方式 宋老师遵循学生的认知水平和规律，设计了目的性较强的摆小棒活动，让学生在动手操作中分出10 的组成，还让同桌合作记录下来随着学生认识的推进，又有了“在列举数 10 的组成时，怎样做到不重复和遗漏”的问题产生，培养学生有序的思想，帮助学生记忆三、合作交流，发展数感小学生喜欢游戏活动，喜欢和同伴一起合作活动能用数来表达交流信息”是《课程标准》关于数感描述的内涵之一在学生认识了数 10 以后，宋老师设计了用数传递信息的环节：如“在生活中数 10 可以表示哪些事物？”在这个过程中，宋老师要求学生认真倾听别人的发言， 从同伴对某些数量的描述中了解信息， 让学生体会到数可以用来表示和交流信息，丰富学生对数 10 的认识四、多种评价，注重细节10 的认识这节课，难点应该是熟练掌握 10 的组成，所以宋老师涂色、游戏、对口令，让孩子基本熟练掌握。

课堂上不仅有教师的评价，还有学生自评和互评如在教学 10 的书写记录 10 的组成时，展示学生作品，让学生进行评价；在学生都通过练习闯关后，给自己掌声鼓励等她让学生在评价自己中学会反思，学会改进，在评价他人中学会欣赏，学会批评， 培养了学生的数学交流意识鼓励学生进行展示、交流、评价，既有利于提高学生的语言表达能力，又有利于操作表象的形成，对发展学生的数学思考也起着重要作用当然，一节课不可能十全十美听完课后也觉得有个别不足之处如：虽然本课学生课堂上的讨论交流较多，但发现有时讨论的并不充分，过早停止讨论，影响了学生参与的积极性。