教学案例：大人不记小人过.doc

教学案例“大人不记小人过，老师肚里能撑船” ——对一次课堂冲突的思考 初三政治科组 杜业富【冲突背景】 一个星期四的上午第二节课初三（10）班 课刚刚开始，我就发现第二排第二桌的武东同学，在座位上左右摇晃，长吁短叹，时而趴在课桌上，时而高昂着头靠在座位的靠背上，搅得左右前后不宁人物链接】武东，男，年龄不详，身高约170cm,胖体型重量级经过我一年多来的了解，他的特点是：课堂上爱插话，不喜欢动手做笔记，一副懒洋洋的样子，作业也需要老师经常督促才能完成脾气暴躁，逆反心强，面对老师批评时爱瞪眼、斜眼和嘟哝，并伴随一些反抗动作，如敲桌子、拍打书本、顶嘴等父母开小厂，管不住他，基本上事事顺着他同学关系总体上一般政治成绩优，其他学科也还可以，只是有一门学科很差很少及格冲突经过】鉴于武东在上课伊始的表现和影响，我没有理由置之不理于是在讲课的过程中，设计了一个最基础的问题，让他回答，目的是为了提醒他“老师已注意到他的表现了”然而，结果却让人大失所望下面是我（师）和他（生）的课堂交锋： 师：（提问）……（略） 生：（慢吞吞地站起来，翘着下巴，晃着腿）不知道。

师：这个问题很难吗？ 生：不难师：那为什么不愿意回答呢？生：就是不想说师：是老师的问题太简单…… 生：（粗暴地打断老师的话）就是不想告诉你（扬头望着天花板，双手背在身后，两腿不停地交替着“稍息”好一副“大无畏”的“英雄气概” ！）师：（心平气和）能告诉老师你的理由吗？生：我为什么要告诉你？师：老师想帮你呀！这也是对老师的尊重啊！ 生：（轻蔑地）哼！（斜了老师一眼，转过身，看着窗外）此时教室一片寂静，静得连掉下一根针的声音也听得见，全班同学都盯着他和老师师：（沉默了4、5秒钟，强压怒火）虽然你不尊重老师，但老师还是请你坐下，有什么问题我们下课后再交流吧，我还是希望你能认真上好这节课对着全班同学，叹口气，苦笑、自我解嘲道）作为老师，我是“大人不记小人过，老师肚里能撑船”众生：（善意的笑声） 生：（坐下，高昂的头低下了，两眼盯着书本，无语，心不在焉 虽然我在接着讲课，也试图调节自己的情绪，尽量不看也不理会这位学生，但我脸上的笑容明显是挤出来的这节课对我来说简直是太漫长了好在上到一半的时候，班主任老师进来把这位学生叫了出去我虽然不知道是什么原因，“克星”出去了毕竟是一件好事。

终于熬到了下课时间下课—起立—坐下”后，我收拾教本准备离开奇怪的是，没有一个学生动，都齐刷刷地坐在那儿呢！ “今天都怎么了？”我问老师，你别和他计较，他就是那样的人！”同学们异口同声课堂上我不是已经原谅他了嘛！”我故作镇静地说，“武东同学政治成绩一直不错，也很尊重我我想，他一定是今天早晨受了什么委屈想发泄一下你怎么知道的，老师？不是今天，是昨晚大家都很惊讶昨晚怎么了？”“在宿舍，他和生活老师干起来了一个嘴快的男生抢着告诉我不要说是我们告诉你的呀”，赶紧就有人补充，“否则我们就惨了！”“刚才我们真担心你和他干起来”，一个女生小声说老师肚里能撑船，不会的大家哈哈地笑，我也笑了不过，我笑得有些心虚冲突结局】当天晚修，我正在办公室埋头改作业，一个人影悄悄地来到我的办公台边，我一抬头，见是武东，“老师，对不起”，还没等我发话，他已抢先说了，“今天在课堂上，我不该……”“今天在课堂上，我不就已经原谅你了吗？！”我“大度”地说，“是班主任让你来的？”“不是，班主任不知道我顶撞你的事他不好意思地说你能积极主动地找老师道歉，说明你是一个知错能改的好学生，老师很高兴”，原来是我“以小人之心度了君子之腹” ！我有些不好意思，真诚地对他说，“其实，现在你最应该去道歉的人，不是我，你知道是谁吗？”“知道，是生活老师。

尾声】大约半个月后，他又找到我，这次，他是来向我告别的，他转学了！我很诧异，竭力想挽留他他只是说，感到学习的压力太大，给老师找了很多麻烦，尤其是×科，总是不及格，对不起老师最终，他还是走了他的同学告诉我，说他因为成绩不好，经常挨×科老师的骂一个月后的晚上，他又来了，是“打的”来的，来看望他的同学，也和我聊了很久，谈到他对学校复杂的感情，和“现在开始厌学”的心情我说了很多激励的话，不知能否起到一些作用临走时，他问我：“老师，以后我还可以到三鑫来看你吗？”除了感动，我更多的是辛酸思考与心得】《中国的教师缺什么》一书里，点出了中国的教师欠缺的素质和修养我认为中国教师最缺乏的是对学生的宽容和尊重我庆幸自己在课堂那一刻的宽容，它不仅让我赢得了一个特定学生的信赖和尊重，更让全班的同学对我刮目相看尊重是相互的，需要人人主动，而不是被动地等待别人先尊重自己，而后自己才去尊重别人宽容就像大海，它不仅容纳百川，而且可以净化污浊越博大，就越有效果当然，宽容不是迁就对待学生，也应如此如果没有先一天在宿舍里的事件作为导火索，是不会有第二天我和他课堂上的插曲的一个深受学生尊重的老师，他的教育，往往能收到事半功倍的效果。

中国的绝大部分教师并不缺少爱心，缺少的只是“表达爱的科学方法”我们往往以为“在学习上严格要求，是为了学生的成长”，而忽视了学生的自身情况严格”不同于“拔高”，“严格”也要注意方式方法学生是学习的主体，教师只是外因，教师的教育必须要通过学生这个内因才能起作用上例中×科老师的恨铁不成钢式的“严格要求”，换来的只是学生的反感和逃避钢是“炼”出来的，而不是“恨”出来的；“炼”是需要时间、耐心和科学方法的；不同矿砂的产出率也是不等的作为老师，我们应该有这个心理准备。