2022年《周长的认识》教学设计.docx

2022年《周长的认识》教学设计《周长的相识》教学设计　　作为一名辛苦耕耘的教化工作者，经常须要打算教学设计，教学设计是实现教学目标的安排性和决策性活动教学设计应当怎么写才好呢？以下是我为大家收集的《周长的相识》教学设计，希望能够帮助到大家　　《周长的相识》教学设计1　　教学内容：教科书第83页的内容、第84页练习　　教学目标：　　1.结合详细事物或图形，通过视察、比较等活动感知周长，能正确指出物体表面或简洁图形的一周　　2.在指一指、描一描、算一算等活动中理解周长的概念，了解测量周长的方法，渗透化曲为直的思想，培育学生的空间概念　　3.能结合详细情境，感知周长与实际生活的练习　　教学重点：相识周长的含义,会计算出周长　　引导学生了解物体表面或平面图形一周边线的长就是它们的周长　　教具打算：树叶、尺子、软尺、细绳　　教学过程：　　一、创设情境，初步感知“圈”和“周”的联系　　1.出示学生篮球场的情境　　常常运动可以熬炼身体，小美安排每天围着篮球场跑一圈，我们看看她是怎么跑的出示动态演示跑步）　　师：小美跑得对吗？为什么？你觉得她应当怎么跑？　　生1：她跑得不对，没有围着篮球场的边线跑　　师：这一次，小美又跑够一圈了吗？应当怎么跑？　　生1：不够，没有跑回到起点。

　　小结：从一点动身，沿着边线，最终回到起点，这样跑才是围着篮球场跑了一圈，这一圈在数学上称它为“一周”板书：一周）　　师：你知道篮球场的一周有多长吗？小美爸爸测量出篮球场一周的长度是66米，今日我们就来学习跟“一周的长度”有关的学问板书课题：周长的相识）　　二、探究体验，理解周长的本质　　1、相识平面图形的一周　　出示平面图形长方形、三角形、圆　　师：你知道这三个图形的一周指的是哪吗？说一说、指一指　　师：你能找到身边物体的表面，指一指它的一周吗？（学生找一找、摸一摸）　　师：你真厉害！老师为你傲慢！现在有些物体表面的图形跑到练习纸上了，请你描一描它们的一周吧！　　学生在练习纸上描一描活动一中古画表面、绿色小旗表面、五角星表面、树叶表面、钟面的一周　　学生展示描图形的一周　　2、图形一周的长度　　师：我想把这幅古画的四周装裱上花边，须要多长的花边呢？事实上就是要算什么？怎么做？　　生：用直尺量出每一边的长度，再加起来　　师：你真棒！经过测量，古画每一条边的长度都是5分米，我须要花边的长度是多少分米？　　生：20分米　　师：你们真聪慧！把古画四条边加起来得到的20分米，就是这幅古画表面一周的长度。

那绿色小旗表面一周的长度又怎样才能知道呢？　　生：三条边的长度加起来　　师：那五角星表面一周的长度呢？　　3、找到测量不规则图形一周的长度的方法，化曲为直　　师：树叶和钟面的边线不是直的，你有方法能测出它一周的长度吗？　　生：用细线绕一周，再把细线拉直了用尺子量化曲为直）　　师：树叶表面的一周指的是哪里？用什么方法测出它一周的长度呢？　　生：用刚才绕细线的方法　　师：刚才的长方形、正方形、圆、三角形、树叶表面等图形，我们都能通过测量，算出它们的一周的长度板书：图形一周的长度）　　4、质疑辨析，概括概念　　出现角、不封闭图形，组织辨析　　师：曲曲折折的图形、三角形、长方形、圆形等这些图形，都能算出一周的长度吗？　　生：能　　师：那这两个图形谁来找一找它们的一周，并算出它一周的长度？（出示角、不规则图形）　　生：算不出一周的长度因为角和另外那一个图形从起点起先沿边线回不到起点学生指一指）　　师：这两个图形和上面的图形区分在哪里？　　生：这两个图形从起点沿边线回不到起点，没有封闭起来　　师：像角没连起来，有缺口的图形，我们叫不封闭图形　　师：那像长方形、三角形、圆等这些图形能够从起点沿边线回到起点，没有缺口的，我们叫什么图形？　　生：封闭图形。

　　小结：封闭图形一周的长度，是它的周长板书）　　三、练习巩固　　1、下面各图形中，哪些是封闭图形？描出封闭图形的边线　　（课本84页第1题）　　2.下面图形的周长一样吗？你是怎样想的？　　3.一块长方形草地被分成A、B两部分，小鹿和小马分别绕A、B跑一圈，它们跑的路一样长吗？　　四、课堂小结　　小挚友们，在今日的学习中,你有什么收获吗?！　　五、布置作业　　1、完成课本第83页“做一做”　　2、回家算一算家里饭桌表面、电视机显示屏表面等物体的周长　　《周长的相识》教学设计2　　《周长的相识》是人教版三年级上册的一课，它是在学生相识三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基础上绽开的，这是学习平面图形周长的基础学生只有对周长的概念做到真正的理解，形成表象，才能对后面的周长的计算、测量及应用有更好的理解，同时也为后面将要学习面积及面积的计算做好提前孕伏，所以，学好本节课的内容，对今后的学习将起着特别重要的作用　　为了更好地把握此课教学，我在研读本课教材的基础上观看了本课的配套课例录像在课例中，老师整个教学的预设是很细心的，体现了：1、通过多种活动感知周长的含义2、赐予充分的空间，让学生从多种角度去寻求解决问题的策略。

这是值得我在教学中学习的方面在学习阅历的同时，我也在思索这节数学课的'主要探究活动“测量图形周长的方法”，能如何发挥探究学习的实效性?由此对探究活动中预设与生成的关系作个探讨　　　　师：你有什么方法知道这些图形的周长?　　生1：长方形、三角形都可以用尺子量出来　　圆形可以用线绕一圈作个标签，再量绳子有多长　　师：他刚才说了两种测量方法，一种用尺子量，一种用线量你想不想自己量一量?　　让学生利用学具起先小组活动　　活动中老师提示：完成的小组想想还有别的测量方法吗?想想怎么汇报　　组织学生汇报、沟通：　　生1：用绳子绕一圈，再量绳子的长　　生2：用尺子量出一条边长，再乘以4　　师追问：这是抓住了正方形的什么特点?(四边相等的特点)　　生3：用尺子分别量出三条边的长，加起来　　生4：量一条边，数有几条边就乘以几　　生5：沿尺子滚动就可以流量出周长(操作一遍)　　师追问：全部图形都可以用这个方法测量吗?　　生齐答：可以　　师让生尝试用此方法测量，证明可以推想也可以　　师又出示，引导学生发觉：有凹凸不平的地方，不适合　　师：刚才我们用尺子、用绳子、用滚动、用计算的方法测量出周长哪种方法比较便利?　　师小结：在测量时，用哪种方法都可以，选择比较便利、快速的就可以测量比较精确。

　　　　在实施自主探究、合作学习的过程中，老师的预设和教学过程中的生成，对学生的发展具有同等的价值，它们是辨证统一的关系，是不行以截然分开的不管是预设，还是生成，都共同指向教学目标因此，我们应正确理解自主探究、合作学习中预设与生成的不同作用，恰当处理好两者的关系，并擅长抓住合作过程中出现的问题，引导学生进行合作沟通，才能发挥自主探究的应有作用　　1、科学预设活动程序　　教者科学分组、科学分工，科学选材，仔细预设师生互动的程序，一切预设都讲究策略方法，其生成的结果必定是：学生学习主动性高，合作学习开展有条不紊，每个组员各尽其责，每位学生都得到发展，整个过程都在老师预设的范围内，教学效果才会显著可见，有怎样的预设就会有怎样的生成在本课例中，在进行小组探究活动时，小组成员懂得分工协作，活动有序，由此可体现科学分组和科学分工老师给学生供应的测量周长的图形形式多种，有规则的长方形、正方形、三角形，也有不规则的月亮形、树叶形等这样科学选材就自然生成了学生的多种测量周长的方法，学生在自主探究中发觉了用尺子量、绕绳子、滚动法等测量周长的有效方法　　2、刚好捕获生成促进预设　　在课例中，学生上台汇报沟通所测量周长时，有两处生成老师捕获得很好。

一处是对正方形周长的测量当学生发觉只用测量一条边乘以4就可以得周长时，老师刚好提升这一方法的原理就是“抓住了正方形的特点”，为后面学习周长计算作好了铺垫其次处是学生操作汇报圆形可以用滚动法测量时，老师刚好追问：全部图形都可以用这个方法测量吗?引导学生接着探讨滚动法测量的适用性由此引出“有凹凸不平的图形就不适合用滚动法测量”的结论这正是老师恰当把握学生的生成，从而能将预设问题推向更有科学性和深度的结论　　但是在本课例的探究活动中，也有几处让我们斟酌的当学生在动手操作测量时，学生的许多操作是不科学规范的，而老师只提示“完成的小组想想还有别的测量方法吗?想想怎么汇报这就没有刚好抓住学生的错误生成，错过了科学指导的机会还有当学生发觉五角星、月亮形不适合用滚动法测量后，老师在总结测量周长方法时，也没有将生成的结论加以提升运用，只是泛泛而谈“选择比较便利、快速的就可以测量比较精确”由此可见，课堂上的生成是可以在预设之外的因为儿童是学习活动的主体，他们的思维、学问、阅历与成人不尽相同因此，在学习活动中会呈现丰富性、多变性，这就确定了教学生成可以是丰富的，多变的这就要求老师不断提高课堂教学的应变实力要做到这一点，老师必需加大力度探讨儿童的相识规律，特性特征，心理发展规律及已有学问阅历;加深对教材的探讨，反复推敲教学活动实施方案等，也就是说，教学活动的生成反过来促进了老师的发展，从而促进了教学活动预设的发展。

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