开放性语文立体教学模式的实践与思考清澈的湖水教学案例.doc

开放性语文立体讲授形式(xíngshì)的理论与考虑──?清亮的湖水?讲授案例　　【布景】全国知名语文教育专家孙春成教师从艺术的角度来会商讲堂讲授的立体性，提出了立体讲授不美观不美观，并设计了“开放性四程序语文立体讲授形式〞：即注重讲授的“导读质疑──立体会商──评价归纳──操练迁徙〞清亮的湖水?讲述了小洁呵护情况，不在湖中乱扔果皮纸屑的事文章措辞美妙，此中有些语句寄义丰硕，表达含蓄，是讲授的重点和难点假设何指导二年级学生感悟措辞，体味激情，凸起讲授的重点，解决讲授的难点？本人以孙教师的“开放性四程序语文立体讲授形式〞为借鉴，在讲授中加以理论应用，收到了较好的功效讲授片段】一、导读质疑师：〔课件出示课文第四天然段最后一句句子“小洁回过甚不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水〞〕请除夜师朗读这句话，你能提几个有价值的问题吗？〔学生先朗读考虑，后纷纷质疑〕生：“他〞指谁？生：小洁为什么要不满地看“他〞一眼？生：“企盼〞是什么意思？生：小洁企盼(qǐ pàn)什么？师：真不错，我们把这些同窗提出的问题分成两个问题来研究：⑴ 句子中的“他〞指谁？小洁为什么要不满地看“他〞一眼？⑵ “企盼〞是什么意思？小洁企盼什么？二、立体会商师：我们先来研究第一个问题，“他〞指谁？生：“他〞指小男孩。

师：为什么小洁要不满地看了他一眼？请你们读读课文第四段，说说出处〔自由读文，并在书中作记号〕生：因为这个小男孩往湖里扔喷香喷香蕉皮，污染了情况，所以小洁不满地看了他一眼我是从这里读懂的俄然，一个小孩把喷香喷香蕉皮扔向小鱼小鱼吓跑了，湖水变得尽是皱纹，斑斓的气象形象不见了〞师：你真会念书〔出示句子：“小鱼吓跑了，湖水变得尽是皱纹，斑斓的气象形象不见了〞〕同窗们，这里的“皱纹〞是什么意思？生：这里的“皱纹〞是“波纹〞的意思师：那这里为什么用了“皱纹〞而不消(bùxiāo)“波纹〞，能换成“波纹〞吗？生：不克不及，因为“波纹〞是很美的像第一段中“船头两侧卷起白色的浪花，船尾拖着一条长长的波纹〞多美呀！而这里，小男孩向湖里乱扔喷香喷香蕉皮，这种行为是不美的，是以只能用“皱纹〞，更声名湖水变得不美了生：小男孩乱扔喷香喷香蕉皮，好象连湖水也生气了，她也不满地皱起了眉头，尽是“皱纹〞师：是啊，小男孩不文明的行为令湖水皱眉，令小洁不满，我们也对他──生：不满师：那这句话该怎么读呢？〔朗读操练：学生自由读──学生个体读──教师评“神采上‘皱眉头’，语气上显出‘不满’〞──生自由读──全班齐读。

〕师：除夜师真会念书能带着问题当真地读课文，理解了语句所表达的寄义，体味了文章所表达的激情，真棒！下面我们继续研究第二个问题，“企盼〞是什么意思？生：“企盼〞就是“盼愿〞的意思师：小洁企盼什么呢？生：小洁企盼斑斓的气象形象再回来师：哪些斑斓的气象形象？你能从课文中找出这些(zhèxiē)句子，有激情地读一读吗？〔生自由读，并作记号，后交流〕生：“湖水像一面镜子，映出了蓝天、白云，还有幻化的山峦她感触感染本身像在天上飞，又像在水里游〞师：多美呀！小洁沉浸了，你也沉浸了，我听得也沉浸了除夜师也一路美美地读一读吧！〔生齐读这两句〕生：“哟，清亮的湖水里有良多小鱼在游一条银白色的小鱼跃出水面，又在浪花中消掉落，好似在给游人表演呢！〞师：在这声“哟〞中，你体味到了小洁假设何的神采？生：我体味到了小洁很惊讶生：我认为除了惊讶，还有欢愉、兴奋师：是啊，在这声“哟〞中，让我们体味到了鱼儿给小洁带来的良多“惊喜〞，让我们带着如许的激情读一读吧！〔生自由读──个体读──师范读──生自由读──齐读〕三、评价归纳〔课件仍出示课文第四天然段最后一句句子〕师：刚刚我们是怎么进修这句句子的？生：我们先读这句句子，提出了几个有价值的问题。

生：然后我们带着这些(zhèxiē)问题去朗读课文，答复以下问题四、操练迁徙师：请同窗们以进修小组为单元，用如许的编制去进修最后一个天然段，提出问题，并联络上下文解答，读懂这一段〔生小组进修，后陈述请示交流〕生：我们小组提的问题是：“小洁四处不美观不美观望，在寻找什么？〞生：我们小组提的问题是：“小洁眼睛一亮，她看见了什么？〞生：我们的问题是：“小洁飞快地向前跑去，她跑向哪里，去干什么？〞师：真不错，那你们是怎么认为的呢？生：我从课文中读懂了，小洁在寻找垃圾筒，她眼睛一亮，看见了前面有一只垃圾筒，就飞快地向前跑去，把面包纸扔进了垃圾筒师：你们体味到小洁是一个假设何的孩子？生：小洁是一个“环保小卫士〞师：斑斓的湖水教育了小洁，使她成了一名“环保小卫士〞让我们也把这清亮的湖水，作为一面永远的“明镜〞吧，别健忘小洁那企盼的目光，让我们也做一名“环保小卫士〞吧〔有激情地朗读(lǎngdú)全文〕【反思】１、?语文新课程尺度?指出：阅读讲授是学生、教师、文本之间对话的过程在“开放性四程序立体讲授形式〞的“导读质疑〞这一环节中，教师经由过程与文本的对话，抓住文本中的阅读契机，指导学生阅读，开导质疑，为学生与文本对话创设了必然阅读和会商的情境。

如本案例中“小洁回过甚不满地看了他一眼，又用企盼的目光望着湖水〞这句话寄义丰硕，表达含蓄，把它推向学生阅读质疑，能牵一发而动全身，能指导学生联络上下文辐射阅读，体味文本所蕴之意，真正到达与文本对话的目标，为学生的阅读创设了立体化的情境２、“学起于思，思源于疑〞，“小疑那么小进，除夜疑那么猛进〞经由过程指导学生发现并提出有考虑价值，会商性强，能开展学生思维的问题，以“垂垂培育学生会商性阅读和创作创造性阅读的才能〞教师在质疑过程中，要按照学生的质疑加以指导归纳，使问题真正具有会商的意义，即既能开启学生的思维，又能指导学生咀嚼感悟措辞，体味激情，进步朗读手艺、阅读和写作才能，以真正有助于会商立体化３、“阅读是学生的个性化行为〞在“立体会商〞过程中，“应让学生在自动积极的思维和激情勾傍边，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到激情陶冶，获得思惟启迪，享受审美情趣〞教师要擅长把握学情，据学而引，以引促学，自始至终贯彻以学生会商为主体、教师点拨为主导的讲授思惟如案例中“皱纹〞和“波纹〞的辨析讲授，指导学生经由过程联络上下文的阅读，感悟到了两者间所蕴涵的不合的激情色彩，让学生在与文本的对话中咀嚼了措辞，受到了激情陶冶，真正表达了会商的立体化。

４、经由过程“评价归纳〞和“操练迁徙〞，帮忙学生归纳综合出纪律性的常识，进步学生的阅读才能，开展学生的思维，最终到达学生自研自学的佳境，以实现叶圣陶师长(shīzhǎng)教师“用不着教〞的抱负总之，“开放性四程序语文立体讲授形式〞真正表达了?新课标?中的讲授理念本人测验测验讲授的这堂课，学生乐趣盎然，思维活泼，感悟深化，功效较好。