《风筝》教学设计.doc

风筝设计人 荥阳市第二小学 卢曼学情分析：本班共有学生七十多人，学生的发展情况和智力水平各不相同有一些学生思维活跃，基础扎实，语言表达能力、阅读能力较强，对事物的看法有自己独特的见解而有一部分学生基础较差，朗读水平也较差三年级的小学生是形成自信心的关键期为此，我根据学生的不同差异，因人施教，因材施教，力求学生在原有基础上有不同程度的发展，全面提高学生的语文素养，培养创新精神和实践能力，为他们的终身学习、工作、生活，在语文方面奠定基础学习目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，说出课文的主要内容2、找出孩子们做风筝、放风筝、找风筝时描写心情的词语或句子，读出孩子们的情感变化，交流秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣教学重难点：重点：引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子难点：在引导理解孩子心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子的心情的变化写具体的教学准备：有关风筝的图片、课件教学评价：一、检测目标1的达成，采用表现性评价、交流性评价和形成性评价目标价测方式：途径 1、表现性评价正确、流利、有感情地朗读课文 途径2、交流性评价与形成性评价。

通过交流讨论，在老师引导下，说出文章的主要内容二、检测目标2的达成，采用表现性评价和形成性评价目标价测方式：途径 1、形成性评价抓住课文第2、3、4、5自然段里描写心情的词语或句子，体会情感的变化途径 2、表现性评价：通过指名读、齐读等多种形式，读出情感变化，在充分体会秋天放风筝的乐趣的同时，教学活动方案：一、唤起情感，复习导入师：同学们，有这么一群孩子，他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝，让我们走进课文，走进他们中间，分享他们的快乐 在学习之前，我们先复习一下上节课所学的生词齐读、开火车读）二、自主学习，把握课文主要内容带着问题默读课文： 课文围绕着风筝向我们介绍了哪些事情？【达成学习目标一】三、合作探究，体验情感 请同学们自由朗读课文，边读边画出描写孩子们做风筝、放风筝、找风筝时心情的句子在小组内展示！ 1.感悟做风筝的快乐1）“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望风筝做好了，却什么也不像了我们依然快活，把它叫做‘幸福鸟’，还把我们的名字写在上面2）就让我们带着心中美好的向往，齐读这句话虽然我们都在憧憬着，可是做好后的风筝却什么也不像了但“我们”——依然快乐出示词语“依然”），“依然”还可以换成什么词语？所以，“依然”的意思就是——“仍然”、“依旧”、“仍旧”。

3）为什么做好的风筝什么也不像，而我们却依然快活呢？即使什么也不像了，风筝却依然美丽，我们也依然快活，因为那是我们的——幸福鸟就带着这样的心情，再把最快乐的心情读出来吧！2.体会放风筝时的快乐1）、“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，我们快活地喊叫着，在田野里拼命地奔跑 让我们读出孩子们的快乐心情吧！2）、当你牵着长长的线，把风筝放飞在高高的天空，你会说什么？喊什么？3）、再次读出孩子们的快乐心情学习目标二部分完成】3.体会找风筝时的焦急与悲伤过渡：就在大家沉浸在放风筝的幸福中时，意外的事情发生了1）、发生了什么意外？你能想象他们当时的心情吗？（焦急、难过、伤心、等）带着这种情感大声读出来吧！2）、幸福鸟找到了吗？他们心情如何？3）、是啊，同学们，幸福鸟找不到了，我们是多么焦急、伤心、失望啊！（板书：失望）再读这句话4）、就在我们垂头丧气地坐在田埂上流泪时，我们看见了村子里的水磨坊这时你心里会想些什么？（师板书：希望5）、我们带着希望向那房子跑去，幸福鸟在不在那里？请读课文最后部分，想象一下幸福鸟到底找到了没有?（让学生大胆想象，能说多少说多少，不要限制学生的思维。

标二达成）（小结）同学们，大家都是有美好憧憬的孩子一只小小的风筝，牵动着每个人的心，它给作者，给小伙伴们，给在坐的每一位朋友带来了幸福快乐我想，不管小伙伴们最后有没有找到‘幸福鸟’，他们一定能够找到童年的幸福、快乐与美好的回忆四、当堂检测 这篇课文向我们描述了作者童年时（ ）风筝、（ ）风筝的（ ）心情，以及（ ）风筝时的（ ）心情展现了他们对幸福和希望的美好憧憬你能再写几个描写心情的词语吗？（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）五、教师谈收获：童年是一汪清泉，清澈透明；童年是一阵清风，轻盈灵动；童年是一抹白云，纯洁干净……童年的快乐在于一个小木马或在于一张纸飞机，童年的快乐是如此简单而美好，风筝带给我们的快乐更是回味无穷这美好我们要细细品味，小心保存，不要让它轻易地从我们身边溜走……板书设计：10 风筝 做风筝 快活风筝 放风筝 快乐 激动 找风筝 焦急 悲伤 失望 希望。