差异化教学DifferentiateInstruction.ppt

差異化教學 Differentiate Instruction,李祐宗,理論與現實的差異？,只有合適的教學方法，沒有絕對正確的 教學方法 勿以部份推廣全體，為落實而落實 差異化教學並非強調教學方式，而是重視個體差異,名詞的由來？,人本來就有差異 源自美國資優教育的區分性教學，後來中國解釋為差異化教學 真假十二年國教？ 邏輯問題：若十二年國教正常化教學 非正常化教學非十二年國教,區分性教學,在美國方面，Diane（2002）指出在多樣化的班級中，區分性教學與傳統教學像是一條線的兩端，當班級學生異質性大時，教師便必須捨棄傳統教學的教學模式，趨向區分性教學，以符合學生需求區分性教學的概念,「區分」的概念就是融合教育理念的基礎，因此在有特殊需求學生融入普通班的學習環境中，教師的教學方法便需要更富有彈性且具多元化，能夠滿足每位學生獨特的個別需求，而教師的教學彈性，則來自於教學對於教學方式的重新思考與組合、運用不同的教學策略及各種教學資源的靈活運用等方面溝通三要素（學生學習的溝通風格）,視覺型：說話速度快，喜歡用看的 聽覺型：說話速度略慢，喜歡聽人講 感覺型：說話速度極慢，喜歡觸摸,溝通三要素（教師教學的溝通風格）,內容 聲調 肢體語言,差異化教學的理念？,基本上，差異化教學係指教師能依據學生個別差異及需求，彈性調整教學內容、進度和評量方式，以提升學生學習效果和引導學生適性發展。

這種觀念，與孔老夫子所提倡的「因材施教」理念是相通的 (引自吳清山“國家教育研究院電子報第38期”),差異化教學的理念？,差異化教學是一種針對同一班級之不同程度、學習需求、學習方式及學習興趣之學生提供多元學習輔導方案的教學模式 教師可由課程內容、實施過程、實施成果三項要素考慮如何差異化教學 （甄曉蘭，2012，差異化教學專案實施計畫）,差異化教學的相關名詞,多層次教學（multi-instruction，身心 障礙教育） 區分性教學（ Differentiate Instruction ，資優教育） 有效教學（effective teaching，普通教育） （洪儷瑜，2012.11.16差異化教學國中種子教師工作坊）,多層次教學,所謂「多層次教學法」，是指「在相同的課程內，進行不同類型的學習；採用不同教學方法、不同的學習活動，接受不同的學習成果」 (吳淑美，1996)多層次教學舉例,教學活動：搾檸檬汁 個別目標： 甲生：可依溝通圖卡表示「要」或「不要」 乙生：可指認方位──左邊、右邊 丙生：可數出正確1-4之數量 丁生：可用眼神追視物品十秒 活動內容：教師介紹時，在丁生前面，拿檸檬緩緩由左到右，使之以眼神追視檸檬；發材料時，雙手拿相同物品，請乙生依指令選擇左邊或右邊的東西；並請丙生協助拿四個杯子，發給同學；榨完檸檬汁，在享用前，請甲生以溝通圖卡表示要不要喝檸檬汁或加糖。

美國高中的區分性教學,實施走班制 破除年級的界線 學生可選擇授課教師 每個教室裏，學生的學習程度基本一致，學習興趣、學習目標基本一致，有利於教師更好地因材施教區分性教學舉例,專題學習PBL 行動學習PDA 邏輯推理ICT,郭靜姿（2011）：多元菜單模式在區分性教學的應用高雄市資優資源中心研習講義差異化教學的理論基礎？,腦力研究(Brain-based Research)：透過腦力研究可以幫助我們了解到哪些的因素會影響學生的學習，了解愈多，愈能有助於教師提供學生更有效學習 學習風格與多元智慧(Learning Styles and Multiple Intelligences)：了解學生運用視覺、聽覺或動覺接收訊息的偏好，以及學生多元智慧，可以幫助教師採取適切的教學 真實性評量(Authentic Assessment)：經過測量之後，能夠瞭解學生是否學到老師所教的內容，所以課程必須與學生學習結合，教學策略必須配合學生需求，評量必須是多元、彈性和適切，且能評估學生持續的表現 (引自吳清山“國家教育研究院電子報第38期”),差異化教學策略舉例？,問題導向學習：將學生置於開放式、不明確的問題情境中，學生必須運用已有的知識技能，分析及解決問題，並與他人討論解決方式的有效性。

彈性分組教學：分為班際及班內等形式常見的教學法有合作學習法、同儕師徒制教學 個別化教學：針對個性發展之教學，不等同於一對一的個別教學，這裡的定義建立在「學生自研」、「自訂進度」、「自我管理」、「自我負責」之基礎上，以學生自學自我研究為主，教師提供個別輔導，例如道爾頓制(Dalton plan)、文納特卡制(Winnetka system)、程序教學法和凱勒教學法 （引自莊育琇）,課堂的注意事項,重視概念及原則之理解：零碎知識記憶對學生之價值性低 課程壓縮：希望可以協助學生有效運用時間 課本及教學資源多元化：課程設計要多層次，教學媒材也要多樣化，以可因應不同學生之需求 學習契約：由師生共同訂定目標，重視學生選擇權及獨立學習，以培養負責任、獨立的態度 學習中心：是教室內特定的學習區，類似學習角，適合年幼兒童 其他教學內容之輔助：筆記綱要、圖表整理、概念構圖等 （引自莊育琇）,學生學習風格,「我喜歡說話」、「我喜歡移動身體勝於說話」、「我常常動 來動去，很少會站得好好的」、「我記得電視廣告」、「我可以觀察 到世界中的細微之處。

」、「我從不擔憂雜亂的問題，我的房間就很 亂」、「我被背景的雜音干擾」、「我有豐富的想像力」、「我有 空時，最喜歡看電視」、「我有空時，喜歡聽廣播、唱片或錄音 帶」、「我喜歡藉由大聲說話來解決問題」、「我聽得出新的字，我 是個拼音高手學生作業，Fisher，20080731) 結果統計下來，Fisher是個聽覺型的學習者，「學習風格回饋單」 (Learning Styles Reflection Sheet) 讓Fisher明白如何進行有效率的學 習，例如將授課內容或教科書錄音，並反覆聽，或是和同學討論學習，都 十分有助益 （莊育琇，澳洲差異教學對臺灣國中小教育之啟示 ---以墨爾本Parkmore小學為例）,差異化教學示例,（莊育琇， 澳洲差異教學對臺灣國中小教育之啟示 ---以墨爾本Parkmore小學為例）,差異化教學示例 （左台益—高中數學科差異化教學教材教法）,,差異化教學示例 （左台益—高中數學科差異化教學教材教法）,我們所需要的是？,不是理論而是政策面的制定，否則理論若無實際的行政制度配合只是空想與理想 應有更多的經費來幫助學校建立行政支援體系,知识回顾Knowledge Review,。