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课题组理论学习记录表 日期 2016-11-9 地点 四楼办公室 主持人 顾彬 学习内容管建刚《我的作文训练系 统》的总序——成尚荣 人员：课题组成员分享：管建刚的主导思想，那就是让学生主动地、愉快地学会写作文，创造 性地写作文，享受作文前先，他坚定地认为，写作文说到底是关注写作文的 个“人”，写作文无非关涉三种人：一种是教作文的人，即老师；一种是写作 文的人，即学生；一种是作文里的人这三种人，“写作文的那个人”是关健， 是核心人物，“教作文的那个人”是为了“写作文的那个人”服务的，即使 “作文里的那些人”也往往是“写作文的那个人”学生既然是作文教学中的 核心人物，那么作文教学就应当是他们自己的事反之，不以“写作文的那个 人”为主体、为核心展开的教学不应视为最好的作文教学，甚至不是真正的作 文教学其次，管建刚坚定地认为写作是为了自我表达和与人交流他说： “你的学生要是不懂得‘写作是自我表达和与人交流’，他们就不会知道写作 的方向在哪里，他们的写作只是受命于师的作业，他们永远享受不到真正的写 作快感、荣耀感和幸福感意思非常明白，“自我表达和与人交流”是别人 不能代替 的，只能学生亲历亲为亲悟亲身体验。

为此，他语出惊人：“他人的施舍不能 解决真正的温饱”，否则，学生就成了“衣来伸手、饭来张口的孩子”，“学 生应当自己去找饭吃”他还十分勇敢而有见地地说：“教材教不了作文教学 的命谁是作文教学的“救世主”？是学生自己只有学生才能自己去擦亮 作文这颗星星在此，学生是作文教学的主人其重要的理论基础，管建刚认 为，“学生的生活是他写作的金矿”，“每个学生的内心都有一座写作金矿” 所以，学生的作文是自己开发内在的金矿，是开发生活的金矿 而这个重要的理论基础又建立在两点上，一是学生都有巨大的可能性 用马克斯·范梅南的话来说：面对儿童就是而对可能性不可否认，学生有自 己学会作文的可能性，而且有写好文的可能性二是，作文是学生自己的发现， 用管建刚的话来说，作里此是自己心购分现可见，唤醒学生的“心”，就是 唤醒学生的可能性，就是唤醒学生的写作信心和自策感基于以上的认识，管 建刚的信论是：作文教学同样应该地察“先学后教”、“以学定教”、“顺学 面教”的原则他认为，这是作文教学的“最佳路径”认为这是作文教学的方 向，方向偏了、错了，结果必然是“南辕北辙课题组理论学习记录表 日期 2016-11-24 地点 四楼办公室 主持人 顾彬 学习内容管建刚《我的作文训练系 统》的总序——成尚荣 人员：课题组成员分享：“管建刚的作文教学主张也是一个系统。

在“让学生主动地、愉快地 学会作文，创造性地写好作文，享受作文”主张的统领下，他提出九个具体的 主张这九个主张又可分为三个层次 第一层次是“文心”重于“文字”我认为，“文心”绝不仅仅是一种 技能，哪怕说它是第一技能文心”首先是学生写作的心灵，是心灵的苏醒， 是心灵的敞开，是对美好生活的向往，是对理想的追求而“文心”，管建刚 将其聚焦在激发学生写作兴趣和写作意志上，他说：没有兴趣的写作是“死” 的写作也许还应该补充一句话：没有意志的写作是“短命”的写作 第二层次是“生活”重于“生成”管建刚有一个精辟的观点：学生的 作文不是另一种生活意思很清楚，不要把学生的作文和学生的日常生活割 裂开来因此，“只要活着就有“写’的内容”但是，学生不是为生活 而作文，作文也不就是为了生活当学生具有幸福的意义的时候，作文也才是 幸福的 第三层次，是关于兴趣与技能、发现与观察、讲评与指导、多放与多写、 真实与趣构、课内与课外、写作与阅读必须指出的是，这第三层的主张也不 仅仅是技术性的、技能性的，同样充溢着思想和智慧课题组理论学习记录表 日期 2016-12-8 地点 四楼办公室 主持人 顾彬 学习内容管建刚《我的作文训练系 统》的序——袁浩 人员：课题组成员分享： 他不满足枝节上的修修补术，不屑于形式上的乱花纷呈，从根本上与应试 作文分道扬镳。

管建刚的“作文教学革命”具有开放性、集优性和前沿性，烙 着时代的印记 它以“写作动力学”、“开放作文”说、“思维认识”说、“言语交际” 说、“读写结合”说、“文心”说等诸多学说理论及《语文课程标准》精神为 理论依据，吸收、融合了、“活页作文”、“小报作文”、“编集作文”、 “接龙作文”、“想象作文”、“听写作文”、“连续观察作文”、“片段作 文”等各种作文教学改革成果的精华和优点，经过多年的实践、调整、发展， 不断完善，已逐步形成完整的“我的作文教学革命”体系 在这一体系中，有同学、老师、家长心灵、情感和认识交流的平合《班级 作文周报》》及其基本操作规程；有“每周简评”、“每周一常”的写作方式； 有“等级评奖”、“积分稿费”活动等具有操作性、实效性和迁移性的三大动 力活动；有“准句精选”、“故事争鸣”、“心语港湾”、“向您约稿”、 “优先卡”、“才运卡”等一系列小巧、灵活、有趣而卓有成效的奇招”，有 收藏着学生童年的“我的书”，有一次性的“班本化”的“讲评课”……层出 不穷，新颖、别致、个性鲜明，富有创造作文教学主张”又基于他自身写作经历总结出来的写作观在他的写作 观中有两个关键词：一是发现，而是发表。

他说，“写作，本质上属于内部的‘心灵’的发现，只有介入心灵，才能 将“物理条件”的观察，蜕变为‘化学反应’后的发现他曾这样诗意地表 述：“什么是作文？作文是生命，是心灵，是情感，是本真的袒露，是压抑的 冲动，是秘密的公开，是温馨的表白，是内心的觉醒…….”管建刚的这番话 是极有见地的正如海德格尔所说“语言是存在的家”，维特根斯坦晚年所慨 叹“只有在生命之流中，文字才有意义”心灵是寄寓、栖居在语言中的正 是从这样的认识出发，他强调“发现”高于“观察”观察”侧重于外在， “发现”侧重于“内心”作文教学要取得真正的突破，必须走向“心灵的 发现’”，“如果把主要精力都放在外部的“观察’上，忽视了内在心灵的 “看’、‘回味’，他的写作之路走不长远 写作本质上是一种“公众的言说”，“一个写作者最大的荣耀，莫过于拥 有在公众面前言说的能力和资格，绝大多数写作者的主要目的，就是要拥有在 公众面前言说的能力和资格”，“发表，既表明写作者才华被认可，又象征着 写作者获得了公众言说的权利”基于这样的认识，在作文教学实践中，他着 力追求生活与写作水乳交融的写作状态，着力解决学生作文需要、兴起和作文 意志，解决学生的“文心技万”：让学生知道作文要发表，有读者，与人交流， 要说其话；他热情地鼓励学生说真话，说“错误”的其话，写“不好听”的真 话。

用这样的写作观审视应试下的传统作文教学，管建刚发现，多年来，作文 教学得不到根本突破的主要原因正在这里——学生从来没有感受到作文满足心灵表达和倾情交流的需要而产生的愉悦和惬意和作文被发表给入带来的自尊 课题组理论学习记录表 日期 2016-12-22 地点 四楼办公室 主持人 顾彬 学习内容管建刚《我的作文训练系 统》的序——管建刚 人员：课题组成员分享： 当年，世界建筑大师格罗培斯设计的迪斯尼乐园，马上就要完工了，然而 各景点之间的路径该怎样设计，还没有好的方案某日，格罗培斯突然要求工 作人员：撒上草籽，提前开放提前开放的半年里，草地被踩出许多小路，有 宽有窄，优雅自然格罗培斯让人按游人踩出的痕迹，铺设了人行道1971年， 伦教国际园林建筑艺术研讨会上，迪斯尼乐园的路径设计被评为世界最佳设计格罗培斯的妙处在于，顺从游人的“实际需求”，走的是“无序之序” “作后讲评”的作文训练，它的妙处也在于此以“说话力”来说，你发现学 生的作文，缺少丰富的对话，提示语简陋，说话句的形式单一，你从学生的作 文中选取病例，再结合书中的知识点、训练点训练，一定能取得很好的效果； 以“小学生作文常见病”来说，里面例举的各种“病”，只是书中的写作的例 子，教学中，你一定要用你所教的学生作文中的病例，学生才有挠痒之快、切 肤之痛。

啰嗦一遍，书中的“序”，是为写“书”而设的“序”，它是“死的，实际的 教学是“活”的，哪个内容先教、哪个内容后教，哪几节教、哪几节后教，都 需要老师从学生作文的实际出发，灵活使用此实在多余，就此打住课题组理论学习记录表 日期 2016-1-5 地点 四楼办公室 主持人 顾彬 学习内容管建刚《我的作文训练系 统》的“敏感力” 人员：课题组成员分享： 心理活动是一种客观存在敏感，不是眼睛看出来，也不是耳朵听出来的 敏感来自内心作家都比较敏感；不敏感，作家只好在家里“作假”怎样的 人敏感?林妹妹那样的人；别人的一句话，能在心里掂量三天五夜的人 每个人都有两个世界一个外在的，看得见、听得到的世界；一个内在的，看 不见、听不到的世界后一个，即人的内心作文写得好的人，拥有两个世界； 作文写不好的人，只有一个外在的世界教作文，不能只忙文字上的活，要使 学生确认，人，还有一个广阔、丰富的内在世界，进而，要关注内部世界；关 注久了，人即会敏感起来我和学生一起读布鲁诺的名言：“聪明睿智的特点就在于，只需要看到 和听到一点，就能长久地考虑和更多地理解对于作文而言，观察只是基， 重要的是慰考、推断，做一个善于思考和推断的人，笔下才会有无务的文空。

一个人看到的事情、现象可以结束，思考、推想永远不会结束一只要你愿意 我拿出一本《福尔摩斯探案集》，推若道：“它会让你享受到观察后的思考、 推断的乐趣也希望你能做一个观察后能思考、会推断的人以往，老叫学生睁大眼睛，看外面的世界，听人的对话一看人的动作、表 情、外貌，这没错；错的是，忘了让学生去关注内在的世界的内心世界，至少 等于对话、动作、表情、外貌之类加起来的世界人的对话、动作、表情、外貌， 一般都与大的内心活动、内在情感，紧密相关老师要有一双敏锐、敏感的眼， 发现学生作文中的“内在世界”，经常表扬、夸奖能用语言捕提“内心世界” 的学生老师的关注会引来学生的关注，老师的作文审美，会成为学生的作文 审美课题组理论学习记录表 日期 2016-1-19 地点 四楼办公室 主持人 顾彬 学习内容管建刚《我的作文训练系 统》的“思考力” 人员：课题组成员分享：第二节思考力 敏感的人，能写出内心的温度；思辨的人，能写出内心的深度一个习惯思辨 的人，会从事物的表面，深入事物的内部，发掘出新鲜的意味大作家，写的 也是些生活小事、琐事李清照，不就写过一次喝醉了酒，回家认不得路了， 把鹭鸟吓坏了辛弃疾不也写过一对老头老太，喝了点酒，晒晒太阳，说说三 个儿子。

作家的本领在于，用小事、琐事，写出别人看不到的意味》 一个人写作文，有几个不会写的字，查一下字典罢了；有几个用错的标点，找 人把一下关罢了有一样东西，谁都无法替代，别人也无从帮助，即作者的情 感和思想情感，来于内心的敏感；思想，源自内心的思辨你不思考，只能 写出人云亦云的作业，绝对写不出与众不同的作文思考力，作文教学绕不开 的“坎”每周，我都给每位学生发一张纸，题为“我的名言”，顾名思义，写下自 己的“名言”所谓“名言”，都带点哲理哲理，都是透过事物的表象，进 入事物的内部的；写这类话语，即“深思考”一周至少一句“我的名言”， 一周至少一次“深思考”为了激励学生，“班级作文周报”的页眉，专门刊 发学生的“名言”，一期“周报”，有四个页眉页眉处于“周报”的顶端， 很醒目，学生的兴趣大增每发一句“名言”，参与“积分活动”，能获得相 应的积分；参与“稿费活动”，能获得相应的“稿费”详见拙著《我的作 文教学革命》一周一节的“周报讲评课”，学生都要大声朗读“我的名言”， 一， 激励学生；二，“名言”来自学生的生活，往往有很好的教育意义课题组理论学习记录表 日期 2016-3-5 地点 四楼办公室 主持人 顾彬 学习内容管建刚《我的作文训练系 统》的“说话力” 人员：课题组成员分享：小学生写作文，第一苦恼叫“字数”。