作业分层精彩无限-作业分层评价在农村小学英语教学中的运用的探索.docx

          作业分层，精彩无限-作业分层评价在农村小学英语教学中的运用的探索                    摘要：我校每年都会有大量的外来务工随迁子女插班入学，他们的英语成绩、学习能力和原有学生存在很大差距，而原有学生由于个性差异，兴趣差异等，英语水平也不同原有的班级授课制的统一标准不能满足现有的学生需求，运用分层教学能很好地弥补其不足，本文从分层评价的角度出发对学生的作业评价进行探讨关键词：分层评价 外来务工随迁子女 英语教学一、现状分析，实施分层评价的必要性：近年来，随着工业区经济的快速发展，先进制造业基地的规模不断扩大，大量的企业入住，越来越多的外来务工人员涌入嘉定工业区，他们的子女也随同来到我校学习，我校随迁子女的比例逐年增加，特别是2010年，政府关闭了附近的明天学校，有400多随迁子女插班进入我校学习，一下子改变了我校原有的编班模式、生源结构目前我校小学部共有学生683人，其中随迁子女400人，占了总人数的58.6%.由于这些学生学习英语的起始年级出入较大，少数学生一年级入学，学习情况较为理想；大多数学生中途转学、插班入学，他们所学的英语教材和进度与本校学生不同，英语基础比较差，对英语恐惧、畏难、没有信心。

英语学习中不懂的东西越积越多，从而使他们对英语学习提不起兴趣，产生厌学情绪和对立情绪对英语教学也产生反感，学生的英语成绩和能力与原班学生有很大差距因此因材施教，实施分层教学，对学生作业分层评价就非常有必要二、如何对英语教学中的作业实施分层评价《英语课程标准》的核心理念是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注学生个体、尊重个体差异，促进每一个学生的和谐发展基于学生英语水平参差不齐的情况，我采用了分层教学法进行教学尝试，对学生的作业也实施分层评价1、首先对学生合理分层根据班级学生的实际情况，结合各种测试手段，从学生的知识基础、学习能力和学习态度等，将学生大致分成三个层次：A层学生学习主动，基础扎实，对英语学习有浓厚的兴趣，具有超强的接受能力和表现欲望B层学生在英语学习上有一定的进取心，但基础不十分扎实，接受能力稍微显弱，但有一定的能力和潜力C层学生学习不自觉，学习习惯差，基础弱，接受能力不强，思维反应慢，在学习上有一定障碍，缺少家庭条件而外来务工随迁子女在这三层中各有分布，由于去年新进随迁子女大部分英语零基础，造成他们在C层中所占比例最多我对C层的关注相应会多些，在课堂课外也会给予额外的照顾，帮助他们消除学习英语的恐惧心理，激发他们学习的兴趣，引导他们正确的学习方法，给他们更多耐心与爱心，更多表扬与鼓励。

2、其次对学生作业分层评价教师在课堂上既要关注到优秀学生的拔高，最大限度地挖掘他们的潜力，又要关注后进学生的提高，最大限度地提高他们的课堂参与度鉴于学生的英语水平不一样，为每个层次的学生所预定的教学目标不同，为学生巩固所学内容所设计的作业也有不同A层学生培养他们独立学习的能力，注重知识的运用；B层学生着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；C层学生则放低起点，浅讲多练，查漏补缺，掌握必要的基础知识和基本技能我把学生的作业主要分为口头作业、书面作业、综合测评几个方面1）口头作业分层评价众所周知，语言的学习，以表达、交际为目的，因此口头表达在英语的学习过程中占有极其重要的地位由于受条件的限制，农村学生实际运用英语交流的机会甚少，因此每节英语课后，针对不同层次的学生，我都会布置相关的口头作业C层学生一般布置一些朗读、跟读等简单的口头作业；B层学生做一些小组对话表演等口头作业；A层学生课后运用所学内容进行对话，或让他们做一些survey（调查）、interview（采访）等活动学同样的新授单词，A层学生接受能力强，记忆、理解环节一下就过，重点就是让他们能够运用新词，能够通过创设语境运用单词，B层学生能够达到理解层面就足够了，C层学生课堂上会读、对单词有一定记忆已经非常不简单了。

学生如果忘记读法，我也不会对他生气指责，而是提示他正确的读音，并安排小老师帮助其学习同样的课文，A层学生要求流利背诵，熟练运用；B层学生较流利的背诵和运用；C层学生只要会读或是在提示下背出来就可以了以牛津英语5A Places and activities为例，A层学生能够根据课本提供的小故事进行改编创作，用所学的语言编成对话或短文形式，描述曾经去过的地方，以及发生的一些有趣的事情，他们的表现既对B层起到了示范作用，对C层起到了激励的作用B层的学生虽然不能像A层那样进行精彩的改编创作，但他们能模仿教师文本向同学们简单讲述了自己去过的地方而C层的学生也在我的指导下描述出书中或是亲身去过的某个地方，体会到成功的喜悦2）书面作业分层评价随着英语学习的深入，英语课堂作业或课后作业可分为三类：一类是必做题，即抄写单词或句子以及练习册中的集体听力题，这类题目难易适度，要求每位学生必须完成，既可提高学生的书写能力，也可提高学生的听力水平；二类是选做题，即练习册中一些较有难度的阅读题，这类题目较适合A、B层学生，但教师也应鼓励C层学生尽量尝试着去做；三类是挑战题，即另外一本练习册的题目，这一类适合A层学生，使其在语音辨别、阅读等方面都有进一步的提高。

以牛津英语3A A Tree 为例，学习了这篇课文后，A层学生不仅要会描述A Tree，还要以三种以上不同的句型，写五句话以上，句数越多，描述越细致越好，尽量不要出现语法错误B层学生能描述A Tree，用三种以上不同的句型，至少写五句话，允许细小的语法错误C层学生能基本描述A Tree，能将书中句子默写出来3）综合测评除了口头作业，书面作业外，我还将考试测评、课堂表现等记入学生成长档案作为对学生在某个阶段综合表现的依据苏霍姆林斯基说"成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生的学习愿望，请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的".我们倡导的评价也是"成功教育"的一个体现，只是不同层次学生"成功"的标准不同我告诉学生，你上次考试不合格，这次合格了就是成功；上次做错的题目，理解错误的知识点，这次做对了就是成功无论是优秀生还是后进生，他们都是敏感的教师在实行过程中既要保护A、B、C三个层次学生的自尊心，调动所有学生的学习积极性，又要避免在开展分层教学、分层评价时增加学生的心理负担对A层学生除了给予较多的独立思考外，还通过英语兴趣小组和与C层学生结对，形成互动小组等形式来满足他们的求知欲和成就感。

对B层学生采用分组讨论的方法，促使他们相互取长补短，逐步提高自学能力对C层学生我对他们采取个别的方法，内容从最低点开始，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力洋洋是上学期转入三年级的随迁生，以前在老家从未学过英语，为了帮助他克服英语学习恐惧心理，我和他一起制定了学习计划，从26个字母开始学起，课堂上要尽量读出新学单词，课外老师帮他巩固复习，回家自己多听录音，多读课文，有不懂的问题马上问我或和他结对的小老师一个月后的抽查测试他得到了43分的成绩，我当着全班的面表扬了他从0到43的巨大进步，他很开心，对学习英语更有信心和热情了三、对学生实施分层评价的效果外来务工随迁子女英语水平整体落后，想要改变这种情况不是一朝一夕就能做到的在对学生英语实施分层教学，作业分层评价后，纵向看学生在原有基础上都有了显著提高，横向看班级里产生了你帮我学、你追我赶的良好学习氛围一个学期下来，班级学生英语成绩都有了进步，英语交流越来越流利，期终测试合格率达到87.5%.其中，新进的随迁子女比第一次测试成绩平均提高了16分分层教学、分层评价真正体现了以学生为主，考虑到了每个学生的发展，需要长期坚持下去，不断改进。

Reference：1、《英语课程标准》， 北京师范大学出版社 ， 20012、徐专平，孙玲：《优化教学环节，实施分层教学》，教育研究， 2002（12）3、苏天从：《弱势群体子女教育公平问题的分析及对策》，现代教育科学，2007（1）  -全文完-。