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学习共同体 —— 一个美好的向往贺娟榆林市二中数学组学习共同体 —— 一个美好的向往【摘要】：在高中数学课上实施“学习共同体理论”需要解决好两组关系： 教师和学生之间形成“教学相长”关系；学生个体与群体建立相互协作关系在具体实践上，可通过改善课堂教学问题的设计，转变教师课堂教学行为和培养学生独立思考和相互研究相结合的方式实现本文以”讲评课”为例说明学习共同体的实现方法关键词：学习共同体 合作学习 互动交流 Learning community —— a good aspireAbstract: High school math class implemented in "theories of learning community" good relations between the two groups need to be addressed: formed between teachers ' and students ' "learning"; individual students and groups to establish collaborative relationships with each other. In actual practice, you can improve the design of classroom teaching in, changing teacher behavior in classroom teaching and cultivating students independent ways of thinking and research combined with each other. This "comment" for example method of learning community.Key words: Learning Community Cooperation study Interaction exchange 21世纪的今天，经济全球化、知识一体化、复合化，人与人、国与国家交往日趋频繁，为了能培养出能适应时代需求的合格人才，增强学生合作意识，提升合作交流能力，促进学生全面发展，以“学生学习共同体建设”为核心的合作学习将是必然趋势。

学校并不仅仅是学习知识或技能的场所，而更是一个社会组织，是增长知识、才干、能力的培训基地，是为适应将来更为错综复杂、丰富多彩的世界大舞台而进行的刻苦排练，是一种人与人交往互动的社会活动学习共同体”（learning community）是指一个由学习者及其助学者（包括教师、专家、者等）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系在课堂教学中，教师、学生同时在一个教室中参与教学活动，自然而然地创造一个学习共同体的环境，比如一个学习小组、一个班级、乃至一个学校，都可能成为一个学习共同体一、关于教师学习共同体的话题 西方的心理学家、教育专家也都非常注重教师发展的共同体，迈克劳林认为共同体必须建立在教师自觉、自愿、积极主动的基础上，必须要有共同的愿景和理想，同时需要引领与榜样这就需要我们每个人要热爱并且认同我们的学科组、年级和学校，愿意在我们的集体中共同成长，积极进行自我阅读和写作，并且在博客上发表、讨论，并且愿意在自我阅读与写作的基础上参与共同体的讨论研究 我们要和我们的学生一起，相互取暖、彼此扶持、共同进步。

促进个人、集体和学校内在的成长这就需要我们首先在集体备课中真正实现“集体”备课，我们必须思考集体备课的有效性，思考如何真正实现资源共享，有效备课、有效上课、有效评课，参看有效课例，落实公开课评价制度，让自己在集体中迅速成长二、关于学生学习共同体的研究 下面以“评讲课”为例，谈谈如何发挥学习共同体的作用，提高评讲课的有效性学生作业、试卷中的错误，可能是教师教学上的失误、可能是学生学习品质的问题、也可能是思维难度相对较大针对这些问题产生的原因和学生的心理特点，我发挥共同体的作用，采取了如下一些措施 1、自主学习为共同体学习启航 学习必须建立在自主的基础上学生作业、卷子中出现的错误，是由于学生的学习态度、习惯方面的问题，学生可以自己纠正错误我们教师在评讲课的时候，首先给几分钟的时间让学生自己改错这分三个步骤：(1)、找出错误的原因教师引导抓涉及数学的本质错误2)、自我改正错误同桌或组内同学检查3)、举一反三我们鼓励学生自己出同一类型的题再做，直到真正地掌握学生的独立思考、自主学习是共同体学习的前提 2、同伴互助为共同体学习护航 学生自我评改的情况到底怎么样？需要检验，学生在自我评改中遇到一些思维难度较大的问题，靠个人的力量无法解决怎么办？这就需要“学习共同体”的相互帮助。

以前，我们强调让学生独立改错，结果学生抄袭现象十分严重现在教师给予学习共同体的时间和空间，让共同体内的同学互评互改后，学生反而不抄袭，而是真正把问题解决了期间，教师要巡视检查，看看师傅对徒弟的帮助是否落实 3、老师引领为共同体学习导航 老师是整个班级学习共同体中的一员学生的问题靠自主学习、同伴互助还不能解决，一方面说明思维难度较大，另一方面也反映了教师在教学中的问题因此需要教师点拨思路解决难度较大的问题，需要教师查漏补缺弥补教学中的失误，全班点评是必不可少的根据情况难易可以师生互点互评不过教师的主导作用和主导地位是不可忽视的，起着把关作用 4、多种方式并进保证共同体学习质量 学习就是跟遗忘作斗争的过程心理学家斯宾浩斯的实验告诉我们：遗忘有先快后慢的规律因此“评讲课”不仅仅是就题讲题，而要对题进行归类整理，总结出一类题的解题方法，同时对学生易错、常错以及容易混淆的问题多变换题型，让学生反复练习，以强化对薄弱环节的掌握和巩固，达到作业和卷子评讲的真正目的这种变式练习，可以学生自己给自己出，也可以共同体内的同学相互出题；也可以由学习共同体之间相互出题；也可以由老师出题总之，要根据班上学生的实际水平进行变式练习和深化练习，找到学生知识的生长点，达到评讲课的目的。

学习共同体不仅在评讲课上发挥作用，在新授课、练习课、批改作业时也能起到事半功倍的效果为了培养学生的评价能力，学习共同体成员之间相互批改、纠错或者共同体内领军人物的批改、督促纠错将会起到发挥学生思维水平、培养学生评价能力的作用总之，教学是教师教和学生学的统一，这种统一的实质是交往，强调师生间、学生间动态的信息交流，通过信息交流以实现师生相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识，达到共享、共进的目的师生互教互学、学生互教互学，彼此将形成一个真正意义上的“学习共同体”，这样一定能够提高课堂教学效率参考文献】：时晓玲;刘琴 哈尔滨南岗区建立学校"学习共同体" 2005佐藤学 关于学习共同体的构想 20052005联合国教科文组织国际教育委员会;华东师范大学比较教育研究所 学会生存 1996。