课程标准解读与实践基于大单元学习任务的《父爱之舟》(五上).pdf

课程标准解读与实践：基于大单元学习任务的《父爱之舟》 （五上） 本单元属于发展型任务群中的“文学阅读与创意表达” ， 大概念有两个，分别是： 1.父母之爱，深沉、温暖、无私 （宏观） 2.情以物迁，辞以情发——文章的思想情感通过具体策略和语言来表达， 关注场景和细节描写可以帮助我们体会作者想表达的思想感情；语言运用恰当，表达的看法和感受更能让人产生共鸣 （微观） 围绕 KUD 目标的落实和大概念的发现和理解，单元核心学习任务设计为—— 向爸爸妈妈倾诉心里话 《父爱之舟》是单元第二篇精读课文，按照大单元教学设计，属于第二个子任务下的学习内容链接如下—— 五上第六单元大单元教学设计 文本教学解读 吴冠中的 《父爱之舟》 ， 是一篇情真意切的回忆性记事抒情散文，读着读着，就被氤氲在字里行间的慈父深情所打动，叫人不由得就想起自己的父亲来 像梁晓声的《慈母情深》一样，吴冠中文章中的父爱，也是通过具体事情中一个个特别的场景和细节， 朴实而真挚地表现着， 抒写着，如一帧一帧的画面，展现在读者面前，走进了读者心中，给读者留下深刻的印象 “是昨夜梦中的经历吧， 我刚刚梦醒！ ” 以梦开篇， 但一个 “吧”字，便让人笃定了，这梦中的经历，都是曾经的真实，入梦的，都是心底的记忆。

因为常常记起，不曾忘却，所以才常常入梦，梦中也是这些刻在心中的一件件、一幕幕后面写的一件件事、一个个场景，是对梦境的叙述，也是记忆中的真实借由梦，作者深情回忆了父亲对自己点点滴滴、深沉暖心的爱爱的故事中，常有一只小渔船，这只小渔船上， 浓缩了父亲对我的呵护、 关爱——父爱之舟， 父爱如舟，伴我前行， 暖我一生 如此刻骨铭心的父爱， 怎能不叫人 “……醒来，枕边一片湿 ”首尾呼应，如此自然，如此令人感怀 吴冠中是个画家，也是一位散文作家正如绘画讲究构图布局，他的这篇《父爱之舟》 ，也讲究布局谋篇首尾呼应，自自然然，这是其一 其二，反复扣题，层层深化，情到浓处，点题升华 题目即线索三次写到姑爹家的那只小渔船，第一次是引子，引出了那次小客栈中的经历，引出了父亲带“我”逛庙会的事情，引出了父亲背“我”上学和帮“我”铺床……第二次是父亲摇船送“我”报考无锡师范；第三次是“我”考取后再送“我”入学反复扣题，层层推进，层层深化，父爱的故事越来越丰富，越来越感人心怀 文中所写，都是生活中的平凡小事细读发现，这些小事中，除了卖茧子给“我”买枇杷吃及逛庙会一段，都与我读书求学有关——事实上，之所以写逛庙会的事情，也是与“我”后来的人生选择有关联的——“万花筒里那千变万化的图案花样，是我最早的抽象美的启迪者吧！ ”因为，那只承载着父爱的小船，就是父亲借来送“我”上学的。

在当时的农村， 且家境困窘， “家里却愿意把钱都花在我身上”供 “我” 读书， 这尤其让 “我” 感受都父爱的伟大， 这父爱， 就是 “我”的人生之舟 题目即主题作者心中深深记得的包蕴着深沉浓厚父爱的故事，一定不止文章中所写的这些姑爹家的那只小渔船，浓缩了所有父爱故事的模样， 对小船的记忆， 就是对父爱的记忆 这深沉浓厚的父爱，一如小舟，伴“我”安全地行使在成长和人生的航道上第三次写到这只小船，作者的笔触很自然地从船上看见的父亲的背影宕开去，联想到朱自清先生的 《背影》 ， 联想到鲁迅笔底的乌篷船， 对比， 点题，升华——“我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！ ”这句话，既表达了作者对父爱的感恩和怀想，也表达了作者希望能学业有成，用自己的绘画成就回馈浓厚无私的父爱 读着这篇情感真挚的散文， 一个个体现着父爱的场景， 令人感怀，令人难忘将这篇文章编排在“舐犊情深”主题之下，是自然不过的了虽然今天的大多数学生，对父爱的体验可能不够敏感，但这样的文字，这些具体的场景，也会让学生不知不觉联结到自己与父亲之间的温情故事吧这样， “体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情” ，也就有了经验背景的支撑，对场景、细节的表达价值，就有了更加真切的理解。

（说到这里，需要辨析一下“事情”与“场景” 这两个概念并不一样， 事情里包含着场景， 场景指的是事情中具体的情景画面，通过“描写”手法呈现出来所以，在这篇文章中，真正的场景描写大概四处，一是父亲叫来茶房掀开席子让他看臭虫和“我”身上的疙瘩；二是逛庙会时的所见；三是雨雪中父亲背“我”上学；四是父亲在船上为“我”缝补其他的事情中，并没有细致描写的场景，只是对事情的叙述，其中的场景，需要读者想象补充 ） 五年级的学生，阅读这篇散文，首先关注的，应该是文中写到的一件件具体的事，从这些具体的事情中，感受到父亲对作者深沉无私的爱 这是进一步学习如何更细腻深入地体会字里行间蕴含的感情的基础，也是进一步读懂作者表达思路和具体写法的基础 关于文中写到的一件件具体的事，每一件里，都蕴含着深沉浓厚的父爱这些事，学生只有深入细读，才会发现，大都是与“我”读书求学有关的 作者为什么要这样选材呢？题目是 “父爱之舟” ， 四、五、六自然段写到的几件事，与“舟”似乎没有什么关系，为什么要写呢？引导学生提问、批注，这样的问题和思考，会帮助学生发现文本中的更多秘密——身为农民的父亲，不顾生活的艰辛，供“我”读书， 是了不起的； 父亲并不单单在读书的事情上给予 “我” 无私的爱，他理解“我”作为儿童的心思，想方设法满足“我”的愿望，以致于给了“我” “最早的抽象美的启迪” ；有形之舟上承载着父亲爱“我”的故事，而无处不在的父爱，是载“我”一路前行的人生之舟…… 写到父亲送我到无锡师范入学，看见“父亲那弯腰低头缝补的背影挡住了我的视线” ，后面接着写： “不仅是背影时时在我眼前显现，鲁迅笔底的乌篷船对我也永远是那么亲切。

”为什么要写到“鲁迅笔底的乌篷船”呢？这是衬托的写法，以突出“姑爹的小渔船”因为承载了父爱的故事， “仍然是那么亲切，那么难忘” 其实，原文还提到了朱自清的《背影》 ： “我从舱里往外看，父亲那弯腰低头缝补的背影挡住了我的视线后来我读到朱自清先生的《背影》时，这个船舱里的背影便也就分外明显，永难磨灭了！ ”这一衬托，更加自然，也更能凸显作者对父爱的感恩和怀念 除了联想到“背影” “乌篷船” ，文章中还多次写到“我”面对父亲呵护的表现和想法 比如父亲见 “我” 被臭虫叮咬半夜要求换房间，“我”不肯； “万花筒里那千变万化的图案花样，是我最早的抽象美的启迪者吧” ； 父亲替我铺好床， 他回家时，“我” 偷偷哭了……这些，都是父爱在“我”心中种下的感恩的种子，都映衬出父爱的伟大 至于首尾呼应，最值得引导学生品读的，是最后一段的省略号这省略号，既是在说，梦见的不仅仅是文中写到这些，还让人想到，作者留恋着梦中的情景，沉浸着，感念着，梦中流了泪，醒来，也流着泪 这样解读下来，如何在课堂上和学生一起走进文本，读懂课文，体会作者表达的情感，领悟作者的构思和表达，如何精心设计“学为中心”的学习活动，也就慢慢清晰起来了。

学习目标定位： 有了上面的解读，对接单元阅读训练要素，联系习作训练要素，充分结合文本的内容和表达特点，再考虑学生的实际，本文的学习目标可以定位为—— 1.读通读熟课文，结合语境或运用其他方法，自学生字新词，丰富字词积累 2.带着疑问和期待阅读课文，找出作者梦中出现的每一件事情和一个个场景，体会具体事例和场景、细节中蕴含的深沉浓厚的父爱结合具体事例、场景和细节，积极联结自己的生活经验，分享自己的阅读体会，在分享中进一步感受课文中表现的浓浓父爱 3.对比发现具体事例的异同和父爱给作者带来的真切感受、体悟，多层次体会“父爱之舟”所蕴含的含义欣赏借梦忆往和首尾呼应的写法，初步体会构思的精巧 学习活动设计 第一课时 1.创设情境，导入新课 （1）播放歌曲《父亲》 ，体会深沉的父爱 （2）父亲在我们的生活中是这样的存在：他的字典里只有坚强,他的骨子里只有脊梁,他的眼神里透着严肃,他的臂膀厚实得像堵墙无论我们做什么，父亲都会在背后默默地支持我们，父亲用厚实的臂膀支撑着整个家庭，父亲用亲情温暖着孩子的心灵今天就让我们走进著名画家吴冠中先生的文章《父爱之舟》 ，去感受那深沉、真挚且永恒的父爱吧！ 2.掌握字词，认识作者 （1）出示生字、词语。

教师重点强调易错音如“栈”易错读成“jiàn” ； “枉”的读音是“wǎnɡ” ，在“冤枉”一词中读轻声； “屑”易错读成“xiāo” ； “缴”易错读成“jiāo”等 （2）指导生字书写重点指导“疼、糖、屑、暑、煮”等字的书写，强调写字时要注意的地方 （3）了解作者 吴冠中，中国现代画家、美术教育家1919 年生于江苏省宜兴县一个乡村教师家庭油画代表作有《长江三峡》 《北国风光》 《黄山松》等 3.初读课文，整体感知 （1）自由朗读课文，读准字音，读通句子 （2）教师检查朗读情况，相机点评，及时给予鼓励和帮助 （3）小组讨论，思考下列问题：课文的开头和结尾分别写了什么？这样写在结构上有什么特点？整篇文章是按照什么叙述顺序来写的？ 开头写“是昨夜梦中的经历” ，结尾写“醒来，枕边一片湿” 这样写属于首尾呼应本文是按照倒叙的方法来叙述的 （4）作者在梦中回忆了哪些场景？作者为什么要以梦境的形式回忆往事？ 回忆的场景有：父母夜里喂蚕、卖茧；花钱住旅店，教训深刻；赶庙会；读初小时，父亲背“我”去上学；父亲送“我”去鹅山高小上学；父亲送 “我” 去报考无锡师范； 父亲送 “我” 去无锡师范上学。

这些场景之所以能够能进入梦乡，说明这些往事在“我”的脑海里留下了难以磨灭的印象， 这样的写法更容易表现父爱的真挚和深沉，能更好地表达主题，也更容易组织情节 （5）回忆一个父亲关爱你的场景，记录下来 第二课时 1.回顾复习，引入新课 （1）展示父爱片段 （2）对比作者所写场景，思考自己的差距 2.聚焦场景，细读品味 （1）默读课文，请学生自由交流课文中最感人的场景 预设 1： “ ‘我’和父亲住旅店”这个场景最感人，虽然父亲用钱极为节省，但在旅馆住宿时，他看到我身上被臭虫咬的大红疙瘩，却心疼得同意加钱换房间，这样相互映衬，父亲对儿子的疼爱跃然纸上 预设 2： “逛庙会”这个场景很感人，盛大的庙会中人山人海，各式各样的小吃和玩具多馋人呀！可是，作者逛庙会，只能饱眼福，不能买东西（仅仅喝了一碗豆腐脑）……回来后，父亲给“我”做了一个万花筒，这些都是生活中的小事，而这些小事却给童年的“我”带来莫大的幸福，这也更能表现出父爱的真挚 预设 3： “父亲背‘我’去上学”这个场景最感人，因为这个场景表现了父亲对“我”寄予的期望，他是多么希望自己的孩子能够学知识，长出息 预设 4： “父亲摇船送‘我’到无锡上学”的场景很感人，因为这个场景写了父亲为“我”缝补被子的细节，使“我”更深刻地体会到父亲对“我”的关爱，更深刻地领悟到父亲的伟大。

(2)总结写作方法，怎样使文章更感人 要有细节描写；选材要真实；要运用一些手法，如相互映衬等 3.关注写法，迁移运用 （1）默读课文，找出在文中多次出现的事物 文中出现最多的事物就是 “小船” ， 一共出现了四次 全文以 “小船” 为线索， 把种种往事连为一体， 父爱与小舟不可分割 船来船往，是父亲摇着姑爹的小船一次次把“我”送到人生的一个个驿站，这条船承载了父亲无尽的期望 “我”的感受也在变化，主题在叙述中得到了层层深化最后一次提到小船时，作者明确地写道:“我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了!”至此点明题目，文章的主旨也得以揭示 （2） “父爱之舟”这个题目里的“舟”仅仅指姑爹的小渔船吗？为什么？ “父爱之舟”不仅仅指姑爹的小渔船，这里的“舟”表面上指姑爹的小船，实际上指父亲的爱，以小舟比喻父爱，非常贴切，化抽象为具体在作者的人生道路上，父爱载着他度过艰难的岁月，到达理想的彼岸 “父爱之舟”还是全文的线索，父亲总是以此舟送“我”读书、考学，此舟在文中反复出现，起到了串联起全文的作用 “父爱之舟”这个题目情感内涵丰富，既写出了父爱的伟大，也见证了“我”的成长。

（3）用学到的方法，继续完善描写父爱的片段。