班主任角色从班级保姆到专家课件.ppt

班主任角色从班级保姆到专家班主任角色从班级保姆到专家扁鹊三兄弟医学水平的三境界扁鹊三兄弟医学水平的三境界看看“病病”特点特点医学境界医学境界 扁扁 鹊鹊治别人治不了的病治别人治不了的病治大病）（治大病）治病治病扁鹊二哥扁鹊二哥 抓生病苗头、让小病不抓生病苗头、让小病不会变成大病会变成大病治微病）（治微病） 防病防病扁鹊大哥扁鹊大哥提高自身的抵御疾病的能力提高自身的抵御疾病的能力治未病）（治未病）让人不生病让人不生病扁鹊三兄弟医学水平的三境界扁 鹊治别人治不了的病治病扁班级管理的三境界班级管理的三境界特特 点点目目 标标境境 界界保姆式保姆式管理管理强调强调“一个好班主任就一个好班主任就是一个好班级是一个好班级”问题的解决问题的解决人　治人　治经理式经理式管理管理主张主张“让学校及班级规让学校及班级规章制度来管理班级章制度来管理班级”责任的分担责任的分担制度治制度治专家式专家式管理管理崇尚崇尚“不教而教，不管不教而教，不管而管而管”自我的新生自我的新生文化治文化治班级管理的三境界保姆式管理强调“一个好班主任就是一个好班级”一、从一、从“班级保姆班级保姆”到专家的前提：到专家的前提： 深入理解新角色的班主任及深入理解新角色的班主任及“新生代新生代”的学生的学生一、从“班级保姆”到专家的前提：（一）明晰新角色的班主任素养（一）明晰新角色的班主任素养 类型类型维度维度保姆式班主任保姆式班主任专家式班主任专家式班主任角色特征角色特征 像花匠；像包工头；像孔明像花匠；像包工头；像孔明像播种者；像建筑师；像曹操像播种者；像建筑师；像曹操思维指向思维指向 满足于现状，很少考虑将来，缺满足于现状，很少考虑将来，缺乏应变计划。

乏应变计划 强调未来，经常假想未来可能强调未来，经常假想未来可能变化，而事先做好应变计划变化，而事先做好应变计划 管理境界管理境界 人治人治+制度治，偏向人治制度治，偏向人治 制度治制度治+文化治，偏向文化治文化治，偏向文化治 权力运用权力运用 过度管理；支配学生，让学生感过度管理；支配学生，让学生感到渺小；力量来源于地位到渺小；力量来源于地位 授权赋能；领导学生；力量来授权赋能；领导学生；力量来自于人性的魅力或号召力自于人性的魅力或号召力 行为方式行为方式 缺乏变通常常去插手一些小事，缺乏变通常常去插手一些小事，做了很多学生完全可以做的事做了很多学生完全可以做的事 观察入微，且能视情形需要而观察入微，且能视情形需要而修正自己的行为，做学生所不修正自己的行为，做学生所不能做的事能做的事 给人感觉给人感觉 常常是冷漠而傲慢的，给人以高常常是冷漠而傲慢的，给人以高高在上的距离感高在上的距离感 永远是平易近人的，给人以永远是平易近人的，给人以“邻家女孩邻家女孩”的亲和力的亲和力 （一）明晰新角色的班主任素养 类型保姆式班主（二）理解班主任专业成长与其知识结构变（二）理解班主任专业成长与其知识结构变化的关系化的关系专家的班主任专家的班主任 经验的班主任经验的班主任 职初的班主任职初的班主任 原理知识（班级管理的原理、规则）原理知识（班级管理的原理、规则） 案例知识（班级管理的特殊案例、个别经验）案例知识（班级管理的特殊案例、个别经验） 策略知识（运用原理于案例的策略）策略知识（运用原理于案例的策略）（二）理解班主任专业成长与其知识结构变化的关系专家的班主任 （三）把握（三）把握“新生代新生代”的学生特点的学生特点（三）把握“新生代”的学生特点班主任们：班主任们： 你准备好如何你准备好如何“管理管理”这样的这样的“徒弟徒弟”了吗？了吗？班主任们：学生是什么？学生是什么？ 学生是以学习为主要任务的人学生是以学习为主要任务的人；； 学生是发展中的人学生是发展中的人；； 学生是独立的个体，是有差异的人学生是独立的个体，是有差异的人；； 学生的发展是不定型的学生的发展是不定型的。

学生是什么？ 学生是以学习为主要任务的人；二、从二、从“班级保姆班级保姆”到专家的关键：到专家的关键： 实践有实践有“心心”班主任的步骤与班主任的步骤与策略策略二、从“班级保姆”到专家的关键：班主任角色从班级保姆到专家有有“心心”的意味的意味1.1.直觉思维与逻辑思维的结合直觉思维与逻辑思维的结合2.2.感性的人与理性的人的结合感性的人与理性的人的结合有“心”的意味1.直觉思维与逻辑思维的结合（一）从（一）从“班级保姆班级保姆”到专家：到专家： 做一个富于感性的人做一个富于感性的人（一）从“班级保姆”到专家：1.1.用心的班主任用心的班主任1.用心的班主任用心的策略：用心的策略：◆◆ 首因效应首因效应◆◆ 断臂维纳斯效应断臂维纳斯效应◆◆ 金庸效应金庸效应用心的策略：◆ 首因效应2.2.“共同遭遇者共同遭遇者”的班主的班主任任2.“共同遭遇者”的班主任共同遭遇的意味：共同遭遇的意味：◆◆ 体味体味“同学同学”的新意的新意◆◆ 实践从实践从“管管”到到“理理”的的转变转变共同遭遇的意味：◆ 体味“同学”的新意3.3.用情的班主任用情的班主任3.用情的班主任用情的真谛：用情的真谛：◆◆ 让管理插上感情的翅膀让管理插上感情的翅膀◆◆ 让班级焕发生命的活力让班级焕发生命的活力用情的真谛：◆ 让管理插上感情的翅膀（二）从（二）从“班级保姆班级保姆”到专家：到专家： 做一个充满理性的人做一个充满理性的人（二）从“班级保姆”到专家： 做一个充满理性的人1.1.反思的班主任反思的班主任1.反思的班主任波斯纳提出的教师成长公式：波斯纳提出的教师成长公式：　　　　 成长＝经验＋反思成长＝经验＋反思他进一步指出：他进一步指出：　　　　 没有反思的经验是狭隘的经验，至没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。

如果教师仅仅多只能形成肤浅的知识如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入思满足于获得经验而不对经验进行深入思考，那么，他的发展将大受限制考，那么，他的发展将大受限制波斯纳提出的教师成长公式：2.2.对话的班主任对话的班主任2.对话的班主任3.3.创新的班主任创新的班主任3.创新的班主任实现创新的前提：实现创新的前提：◆◆ 破除定势思维破除定势思维◆◆ 打破打破“囚徒困境囚徒困境”思维思维◆◆ 走出走出“跳蚤人生跳蚤人生”思维思维实现创新的前提：◆ 破除定势思维4.4.“育育”的班主任的班主任4.“育”的班主任（三）从（三）从“班级保姆班级保姆”到专家：到专家： 做一个感性与理性相结合的人做一个感性与理性相结合的人（三）从“班级保姆”到专家：1.1.“道道”的班主任的班主任“术”：教术、管术1.“道”的班主任“术”：教术、管术“道道”的基本内涵：的基本内涵：◆◆ 追求管理的道德追求管理的道德◆◆ 遵循管理的道理遵循管理的道理◆◆ 善于启发引导善于启发引导“道”的基本内涵：◆ 追求管理的道德2.2.专业的班主任专业的班主任2.专业的班主任专专 业业职职 业业 工作实践以专门知识和专门工作实践以专门知识和专门技术为基础技术为基础工作实践以经验和技巧为基工作实践以经验和技巧为基础础 工作过程需要心智和判断力工作过程需要心智和判断力工作过程以重复操作为特征工作过程以重复操作为特征 工作需要自主权工作需要自主权工作需要服从指挥工作需要服从指挥 因此，专业工作者需要接受因此，专业工作者需要接受高等教育，学习高深学问和高等教育，学习高深学问和专门知识专门知识因此，一般从业人员通过学因此，一般从业人员通过学徒培训即可徒培训即可 工作需要不断更新知识、掌工作需要不断更新知识、掌握新工具方法握新工具方法工作中日益熟练和灵巧工作中日益熟练和灵巧 从业资格不易获得从业资格不易获得从业资格容易获得从业资格容易获得 服务社会服务社会谋生手段谋生手段 专 业职 业 工作实践以专门知识和专门技术为3.3.专家的班主任专家的班主任3.专家的班主任专家的班主任判断标准：专家的班主任判断标准：◆◆ 有自己的研究领域有自己的研究领域◆◆ 对问题有自己的看法对问题有自己的看法◆◆ 能写出能写出“书书”来来专家的班主任判断标准：◆ 有自己的研究领域三、从三、从“班级保姆班级保姆”到专家的实现：到专家的实现： 体悟一段话、实践一哲学体悟一段话、实践一哲学三、从“班级保姆”到专家的实现： 如如果果你你想想让让教教师师的的劳劳动动能能够够给给教教师师带带来来乐乐趣趣，，使使天天天天上上课课不不至至于于变变成成一一种种单单调调乏乏味味的的义义务务，，那那你你就就应应当当引引导导每每一一位位教教师师走走上上从从事事研研究究这这条条幸幸福福的的道路上来。

道路上来 ——苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基 如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不TRY哲学哲学  TRY1= TRY1=尝试尝试  TRY2= TRY2=努力努力 成功成功=TRY1+TRY2==TRY1+TRY2=尝试尝试+ +努力努力TRY哲学  TRY1=尝试。