学生个性化作文初探.pdf

教学 XIAOXUESHIDAI·JIAC~HI 文章，是一个人人格的外化，“作文的个性” 其实也就是“作者的个性”而一直以来，我们把 “个性”片面地理解为大胆、泼辣、果敢，把“另类” 理解为标新立异、哗众取宠于是，我们会认为一 个泼辣张扬的学生有个性，而不会认为一个文静 内向的学生有个性；同样，我们会认为一篇尖锐 深刻的文章有个性，而不会认为一篇优美恬静的 文章有个性而实际上，个性，本来指的是这个人 内在的、不同于他人的气质，沉静者的个性是沉 静，泼辣者的个性是泼辣，标新立异者的个性是 标新立异，伤感者的个性是伤感，甚至，颓废者的 个性是颓废 学生作文个性的淹没是缘于当前作文教学 思想中最大的毛病——对“文以载道”的顶礼膜 拜因为我们所谓的“道”，是外在的、一统的东 西，而不是学生内在的、独特的个人感受，一篇作 文一旦载了那么沉重的“道”，它基本上也就废 了为了这个“道”，我们的作文只能“歌颂”与“赞 美”我们应提倡“文以写人”，文章应该是个性 的、个人的东西，是一个人的喜怒哀乐、酸甜苦 辣、嬉笑怒骂在纸上的凝结那么如何强化学生 的作文个性呢? 一、解放阅读，让每个学生拥有个人 的语文资源 有人说：我们的学生之所以写不好作文，很大的一个原 因是他们的生活太单调太贫乏了。

对此我很不以为然我说， 现在学生的生活是太“丰富”而不是太贫乏：永不休止的音 乐、太过斑斓的画面、提前进入的成人故事和滞后残留着的 卡通电视、唾手可得的纸上爱情和网上爱情……这一切怎么 可以说生活太单调、太贫乏呢?他们贫乏的只是阅读和思想， 而不是生活他们手中的所谓“思想”，其实只是从节目主持 人和影视明星那儿拾得的一些牙慧阅读是写作的语言之 源，也是写作的思想之源心灵的丰富主要取决于阅读的丰 富，而不是生活的多姿多彩 而阅读的丰富，不仅指他必须达到足够的阅读量，而且 还指他所读的，应该是体现各种不同思想的作品只用一种 思想，是不可能教会学生思想的，只有把各种思想放在一起， 尤其是把各种既矛盾对立又相互补充的思想放在一起，学生 才可能学会自己思想所以我们的传统语文教材精读一篇、 泛读多篇的“举一反三”的编写思路很不利于学生学会思想， 真正能够教会学生思想的阅读应该是“举三反一”的，或者更 确切地说，真正的阅读本该既是“海纳百川，有容乃大”的，又 是每个学生都有他个人的阅读倾向的鲁迅说过：“要像蜜蜂 采蜜那样，只有采过许多花，才能酿出蜜来 关于个性化阅读，人们过于频繁地引用一句近乎真理的 话：一千个读者有一千个哈姆雷特。

我并不想否认阅读者在 阅读过程中的主观能动性，只是我们也不能忽略一个事实： 如果所有的学生从小到大都读一样的书，都是这几本而且只 有这几本，那么我们想要他们有自己的个性与思想，也就是 缘木求鱼了，更多的可能是他们最终也只会用同一种声音说 话了 小学时代·教师2010／3(总第16期) 二、解放语文课堂让思想在问题与问 题之间飞翔 正是语文课堂，让学生与作者的对话得以深 入，而不只是浅尝辄止；也正是语文课堂，通过各 种观点的碰撞，通过一个又一个问题的解决和产 苏 生，从而使学生在学会表达的同时，学会让自己的 思想独立飞翔 在思维碰撞的时候，让学生产生“高峰体验”： I巾 它不仅包含学生在课堂上获得高度的情感愉悦， ． 也包括由深度思考或刹那间顿悟所引起的思维快 中 乐它是学生在课堂上经历的生命中不能忘怀的 美妙时刻 学 一个并不否定的理论是：问题，是思维的发动 机；思维，永远从问题开始问题，在语文教学中有 姿 着举足轻重的地位但是在语文教学实践中，我们 却遗憾地看到：答案，成了思维的终结者；思维，在 刘 找到答案时停止了脚步 塞 有人把我们的这种“学生带着问题走进教室，没 有问题走出教室”的教育称之为“去问题教育”；学生 为解答教师提问来学语文，“背”着教师提供的答案 离开语文课堂，这难道真是我们语文教育的目的吗? 能不能让学生“自己带着问题来，生出新问题去”，让 学生在离开语文课堂之后，不离开语文呢? 我在教学小学四年级《珍珠鸟》一课时，在一 步一步诱导学生深入领会了文章的“信赖”主题之后，来个 360度的大转弯：“我”觉得这样真好(以为人与鸟之间创造了 真诚的信赖)，笼中的大鸟也是这么认为吗?假使你是作者， 你放不放鸟?如果作者打开鸟笼，而你是珍珠鸟的“父母”，你 走不走?(走就一定能获得自由吗?)这个两难问题让学生带 着问号和更深入的思考走出了教室。

让我们记住苏霍姆林斯基的劝告：“只有当教师给学生 带来思考，在思考中表现自己，用思考来指挥学生，用思考来 使学生折服和钦佩的时候，他才能成为年轻心灵的征服者、 教育者和指导者乐于思考的教师能够以自己生活的广度 和学习的深度，带领学生学会思考要知道，把学生培养成什 么样的人，往往不在于教师命令学生做了什么，而在于教师 本身是什么样的人学生的脑力劳动是教师的脑力劳动的 一面镜子《给教师的建议》，苏霍姆林斯基)如果教师的思 考力已经赢弱得以至萎缩，我们就不能指望他的学生拥有强 大的思考能力 在语文课堂上，问题固然是思维的起点，而答案却不应 该成为思维的终点我们不应该让思维在答案出现时停止， 而应该鼓励它展开更为有力的翅膀，在布满问题的天空飞 翔而只有拥有了自己个人的思维与思想，我们才能在他们 的作文中，见到真实的个性 不要担心学生在面对真实世界时会彷徨、会迷失了方 向诗人雪莱说过：“如果你过分地珍爱自己的羽毛，不使它 们受一点损伤；那么你将失去两只翅膀，永远不能凌空飞 翔我们也不应过分呵护学生，让他们在远离现实的教育生 活里生长，否则，学生的个性和思考力就失去了土壤，他们向 上的道路就不会延伸得太长。