有效调控 提高小组合作效率.doc

有效调控 提高小组合作效率陈仓区西堡小学 史丽芳小组合作探究学习作为高效课堂的基本学习方式，对高效课堂的深入开展起着至关重要的作用随着实验的深入开展，诸多问题浮出水面：如学生不会倾听，小组讨论无序，合作浮于表面，单位效率低下、评价无力迟缓等小组合作并不想我们理想中的那样高效，很多时候走了形式通过不断地实践探索，我采取了以下方法有效地解决了以上问题，很好地保证了高效课堂实效一、制度约束，规范合作言行小组合作学习作为一种新的学习方式，受到学生，尤其是学困生的青睐他们觉得这样的课堂就是自己的天堂，课堂吵闹混乱，老师顾此失彼，他们正好浑水摸鱼想说就说，想动就动，自由散漫而且现在的孩子合作意识非常淡薄，人人唯我独尊所以，刚开始小组合作，许多学生新奇兴奋，自学时或东张西望、窃窃私语，或聊天说笑、独自发呆；发言时只顾发表自己的见解，不虚心倾听他人意见；汇报时七嘴八舌，乱讲一通也有一部分相对弱势的学生，要么不说不动、坐享其成，要么人云亦云、盲目随从针对这一情况，我在小组合作学习初期，先要求学生熟读讲解《小组活动公约》 ，明确课堂行为规范和要求，将他们想在课堂上为所欲为的想法消灭在萌芽状态然后根据个人特长，确立每个人（学科长、小组长、记录员）的职责任务，接下来进行对每一环节的活动开展进行细致培训。

比如在小组合作探究前，组内人员要进行合理分工、活动时要相互配合、谦让；讨论、交流时要控制声音大小，要尊重、理解学习伙伴，善于倾听同伴的意见；有不同意见，要等对方说完自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会反思和合作等等另外在活动时，我经常提醒学生按照小组合作细则要求检查自己的言行，监督其他同学的言行当遇到学生行为不自觉时，我就会要求他读一读《小组活动公约》 ，严重者进行全班批评久而久之，学生逐渐能以规则来要求自己，课堂散漫的言行得到了很好的抑制，合作意识在不知不觉中得到了培养二、适时点拨，拨开合作迷雾高效课堂中教师何时点拨，程度如何把握是很多老师备受困扰的问题我认为当学生“心求通而未得，口欲言而未能 ”时，当课堂热闹杂乱、虚假高效时，当学生理解偏差、认识错位时，当课堂冷冷清清、学生不愿参与时，就是教师有效调控的最好时机在小组合作学习时，老师首先应深入各个小组中认真查看学生的自学情况，倾听学生的交流发言、仔细分析每个人的状态表情，为学生提供“到位”而不“越位”的帮助在学习《当代神农氏》时，学生分组讨论生成单上的第三题：袁隆平在研究杂交水稻的过程中都用到了哪些困难？他是怎么克服的？你从中体会到了什么？其中第二个问题课文用了大量篇幅来说，内容纷杂。

在小组合作交流时，我深入小组发现学生不会用简练的语言概括，在交流时，学生要么照着书上大段的念，要么三言两语说不到要害于是，我及时介入，先指导学生在书上画出相关句段，然后引导学生抓住重点词句进行概括，最后把几个要点串在一起回答这样稍加引导，学生的思路一下子打开了又如在探究《野草》最后一个问题：作者为什么要赞颂小草的力量？他想借此抒发什么情感？当时，我觉得这个问题不好回答，在学术助理分配问题时我有意提示将这个题分配给两个学习能力比较强的小组解决但是当我走到这两个小组时，我发现往日争论不休的场面不翼而飞，每个人都沉默不语，仔细观察大家的表情，个个面露难色我立即做出判断：学生遇到苦难了，该我出手了于是我让学生仔细阅读结构化预习时搜集的背景资料，然后讨论：作者仅仅是为了赞颂小草吗？在那个特殊的年代，这篇文章还有什么深意？这样一提示，学生茅塞顿开，旁征博引，说的头头是道总之，我们教师要弯下腰来参与小组活动，让学生感到老师也是他们的一分子，老师在和他们一起探究、一起学习，是他们学习的伙伴三、引导倾听，保证合作顺畅倾听与交流能使学生从别人的见解中吸取有益的东西，从而修改和完善自己的见解学生交流与倾听的能力如何，直接关系到合作学习能否顺利进行。

一直以来，我反复对学生强调倾听的意义，让学生认识到认真倾听是一种美德，是对他人的尊重然后教给学生倾听的方法，如在听同学发言的过程中，一定要集中注意力，要听清同学发言的思路；弄清同学为什么有这样的想法，是从课文哪里知道的；这种想法有什么精妙之处或者有什么不妥的地方；同学的表达是否清楚，如果自己听不明白应在同学发言后提出询问或质疑；如果有不同的意见，不随便给予否定，要以“我认为……” ， “我想补充说明……”等方式参与交流，这样既尊重了他人，又创设了理解、和谐的交流氛围；当同学的发言有问题时，不打断同学的发言，一定要等他把话说完了再给予适当的评价；当别人提出不同意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点 在交流方面，我要求学生表达要简洁明了，思路要清晰，语速要适当；小组内交流时，要注意一个一个轮流说，简单问题学困生主要发言，其他学生补充；难度大的问题学优生要做好引领；听清他人的见解，并与自己的看法相比较是否有争议或是有补充的地方，然后互相交换意见切忌大声嚷嚷、几个人同时说对于善于倾听、秩序良好的小组，要及时的给予肯定和表扬而对于秩序混乱，你抢我争的小组要及时提醒，多次违反规定便给予批评和惩罚。

如我们班的阳光组，这个组有思维活跃的吴斌，干脆利落的唐涛、爱抢话头的大张杰，可谓是龙盘虎踞，各不相让刚开始，他们组一交流就乱成一团，每个人都抢着说，生害怕别人听不到自己的声音学科长齐倩根本管不住他们，结果吵吵嚷嚷，不仅使交流无法顺畅地进行，还经常完不成任务，同时也影响了其他小组的交流为此，我多次深入他们小组，指导他们如何倾听他人意见，严重的时候还整体惩罚过他们小组在我的软硬兼施下，这个小组变化很大，每次都是秩序最好，在规定时间内解决问题最多的小组，成为我们课堂上的优秀小组当然，培养学生良好的倾听交流习惯，不是一朝一夕的事情，但只要循序渐进、反复训练，肯定会看到效果四、有效评价，激发合作热情德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术在于激励、唤醒与鼓舞 ”高效课堂中合作学习的评价观则是“不求人人成功、但求人人进步” 教学中，我坚持把评价贯穿于整个合作学习活动中合作学习评价可采用多种形式：自我评价、相互评价或小组评价与全员评价相结合，以及等级、打分与评语相结合等多种形式这些评价形式既可以单独使用，也可以交互使用 在小组汇报时，我先将多年来的口头禅：“哪个同学愿意来说一说”改为“哪个小组愿意来说一说。

”让各小组成员们明白：他们是一个集体，成员之间应团结协作，共同钻研同时还可以尝试设一个小组的意见为靶子，让其他小组对他们的意见发表见解，因为在团体的争论中，学生就更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更加深刻；在小组合作学习之后，应该指导学生对自己的学习活动过程作一个小结， “你觉得你今天表现怎么样？”还可以引导学生自己给自己打分评价，小组内同学互相评一评每节课评选出 2 名“课堂之星” ，2 个明星小组.评选时要有所侧重，如“课堂之星”1 名是表现最好的学生，1 名是进步最大的学生明星小组评价要多角度：如“今天腾飞组在合作方面表现得最好快乐组在交流时最有序、希望组的展讲最有新意等 ”体现出小组各有所长，各有进步，从而充分调动学生合作学习的积极性，产生高质量的合作学习效果另外，组内合作要树立“一荣共荣，一损俱损”的意识，实行捆绑式评价一个组的六个成员，无论学习、表现好坏，评价都是六位一体，以便增强小组凝聚力，激发合作热情在教学中，我每周将小组的评价结果通过星级评价累积起来，排出名次，对进入前三名的小组整体奖励红花和小奖品，并在获胜小组的展示板上贴上小红旗；每进行一次测验，我都将各个小组的总分加起来排名，对前三名小组进行奖励；平时听写、作文、周记、三单完成我都采取这样的方式评比督促，使每个小组都动了起来，组员们互相监督，互相帮助，争取好的成绩。

那些偷懒不自觉，学习困难的孩子也有了压力，他们不得不勤快起来，否则就会遭到本组其他成员的群起攻之滴水穿石，非一日之功 ”合作技能和品质的养成不可能一蹴而就，在平时的教学中我们应充分发挥教师的主导作用，有意识地把握最佳时机，组织引导学生开展小组合作学习，为学生创设更多的交往机会，加强生生、师生的沟通，让小组合作学习真正从形式走向实质。