统编版三年级语文上册《一个粗瓷大碗》教学设计、板书、反思.doc

统编版三年级语文上册《一个粗瓷大碗》教学设计、板书、反思27*一个粗瓷大碗【课前解析】关注默读的方法：在本文的自读提示中要求学生默读课文，教学本课时要提醒学生：默读的时候不要发出声音，也尽量不要用手指着读，否则会影响阅读速度关注理解课文的方法：带着问题默读，边读边思考，可以帮助学生更好地理解课文的内容教学本文时，要由浅入深地设置问题，让学生带着问题默读课文；还要提示学生，默读时，没读懂的地方标记下来，可以联系上下文进一步思考，也可以读完之后和同学一起探讨关注课文主要内容： 本文围绕“粗瓷大碗”讲述了赵一曼把小通讯员盛给她的高粱米饭倒进病号灶的锅里，和战士们一起喝野菜粥；把小通讯员给她找的用来吃饭的碗又弄‘丢’了的故事，表现了她在艰苦的环境中关爱战士胜过关心自己，与战士同甘共苦、坚持革命的高贵品质教学目标】 　1.认识“陈、曼”等7个生字，读准多音字“还”2.能带着问题默读课文，了解围绕“粗瓷大碗”发生的故事3.能查找资料，了解赵一曼的事迹教学重点】能带着问题默读课文，了解围绕“粗瓷大碗”发生的故事教学难点】深入理解文章内容，感受赵一曼的高贵品质教学准备】课件【课时安排】1课时　【教学过程】一、导入新课，了解人物1.（出示课件3）播放图片，谈话引入：同学们，我们日常饮食离不开各种碗，大家见过什么碗呢？比如，木碗、不锈钢碗、有精美图案的瓷碗。

在中国人民革命军事博物馆里，则陈列着一个粗瓷大碗，这个粗瓷大碗有着一段令人感动的故事今天，我们就一起走进课文，一起来感受这个动人的故事2.教师板书课题，（板书：一个粗瓷大碗）学生齐读课题3.了解赵一曼出示课件4）（1）简介赵一曼赵一曼：中国共产党党员，抗日民族英雄赵一曼1935年担任东北抗日联军第三军二团政委，在与日寇的斗争中于1935年11月被捕，1936年8月就义2）播放视频“英雄赵一曼的故事”，让学生对东北抗日联军在极端艰苦的条件下坚持抗日游击战争的背景有初步的感知，对赵一曼的生平有大致了解设计意图：结合图片，引出粗瓷大碗，导入课文；通过了解赵一曼的相关资料，初步体会人物形象二、初读课文，学习字词1.（出示课件5）请学生自由朗读课文，读准生字，读通句子2.学生字词1）（出示课件6）指名学生朗读词语，评价读得是否正确2）教师指导字词读音提示：“陈”“曼”“联”“顿”“侦”是前鼻音，“缸”“粱”是后鼻音3）引导学生采用多种方式识记、理解生字出示课件7-10）比如，运用“比较识字”的方法，辨别“陈”与“阵”、“粱”与“梁”；用“加一加”“减一减”的方法识记“曼”“联”“顿”；结合词语“侦察”识记“侦”。

4）学习多音字“还”出示课件11）引导学生根据语境辨析读音：“他还在学习”中的“还”读hái，“他去图书馆还书”中的“还”读huán5）进行识字游戏，检验学生对生字的掌握情况出示课件12）三、默读课文，整体感知（出示课件13）1.让学生带着学习提示中“说说这个“粗瓷大碗”有什么感人的故事”这一任务默读课文，自读自悟2.学生交流阅读收获3.教师在学生交流的基础上小结故事脉络：把搪瓷缸子送给新战士→收到粗瓷大碗→倒掉高粱米饭盛半碗野菜粥→把粗瓷大碗当作七班的菜盆（设计意图：引导学生整体把握课文的主要内容，可以帮助他们解决自读提示中的第一个问题，为下一步的学习奠定基础四、细读课文，探究解疑1.（出示课件14）请学生读第1自然段，说一说这段话有什么作用指名学生回答，教师相机提醒一些关键的词句：比如，“仅仅……但……”表示转折关系，说明这个粗瓷大碗不普通；本段最后一句话，直接点明这个碗有着一段令人感动的故事这也说明了为什么这个碗会陈列在中国人民革命军事博物馆里因此第1自然段奠定了文章的基调，起到引出下文的作用板书：博物馆——感人的故事）2.交流故事的感人之处1）（出示课件15）请学生默读课文，找出与时间有关的词语。

指名学生回答，预设：一场袭击日寇的战斗刚刚结束→开饭了→第二天开饭的时候→后来板书：战斗刚刚结束  开饭了  第二天  后来）（2）（出示课件16）请学生再次默读课文，说说哪件事最让自己感动3）根据学生的交流，出示相关语句，教师相机点拨预设1：赵一曼把之前吃饭用的搪瓷缸子给了新战士，通讯员好不容易给她找到一个粗瓷大碗，赵一曼却让通讯员还回去这件事让学生很感动出示句子：赵一曼吃饭用的搪瓷缸子早就送给一个新战士了引导学生围绕“早就”体会赵一曼关心爱护战士的品质板书：关爱战士）（出示课件17）出示第3、4自然段：赵一曼看着这个碗，对通讯员说：“哪里拿来的，请你还到哪里去！”“这……这……敌人都被消灭了，往哪里还啊！”通讯员为难地说要求：①想象赵一曼当时的神态，同桌互读②想一想，赵一曼为什么要这样说？从中你体会出了什么？（出示课件18）指名学生朗读赵一曼及通讯员的语言描写，体会赵一曼关爱战士、以身作则的品质，体会战士们的英勇教师提示：这也说明了粗瓷大碗的来历板书：碗的来历）预设2：通讯员给赵一曼盛满满一碗高粱米饭，赵一曼倒掉高粱米饭盛半碗野菜粥，赵一曼与战士们同甘共苦让学生感动出示课件19）出示第5自然段：开饭了，通讯员用这个大碗给赵一曼盛了满满一碗高粱米饭。

他想：“这回我们政委该吃顿饱饭了引导学生从对通讯员的心理描写，了解赵一曼没有吃过饱饭，与战士们同甘共苦的品质出示课件20）出示句子：那些日子非常艰苦，抗联部队几个月来都是靠野菜、草根、橡子面充饥有时候乡亲们冒着生命危险给部队送来一点儿粮食，但得留给伤病员吃团长、政委和战士一样，嘴边有几个月没沾过粮食了引导学生围绕“艰苦”“几个月”“靠野菜、草根、橡子面充饥”了解当时生活条件差；从“团长、政委和战士一样，嘴边有几个月没沾过粮食了”体会赵一曼和战士们同甘共苦的品质；从“得留给伤病员吃”体会大家对伤病员的关心出示课件21）出示第7、8自然段：赵一曼端着碗轻轻走进炊事棚，趁人不注意的时候，把碗里的饭倒进锅里，又从另一口锅里盛了半碗野菜粥炊事员老李在旁边看得清楚，他没吭声，眼里却含着泪花引导学生围绕第7自然段“端”“走”“倒”“盛”等描写赵一曼动作的词语，体会赵一曼以身作则、不搞特殊、与战士们同甘共苦的品质；结合第8自然段炊事员老李“没吭声，眼里却含着泪花”这一神态描写，体会他对赵一曼的敬佩之情板书：与战士们吃同样的饭菜）（出示课件22）引导学生仿照第7自然段，用表示连续动作的词语写一句话预设：我跑进家门，打开冰箱，拿出雪糕，大口地吃了起来。

出示课件23）引导学生思考：你觉得炊事员老李心里会想一些什么？预设1：赵一曼作为团政委，吃的却跟大家一样，真是我们的好政委预设2：我们要紧紧跟随着她，与她同甘共苦，一起抗击敌人板书：同甘共苦  不搞特殊）3.（出示课件24）请学生齐读课文第9-11自然段，说一说这个粗瓷大碗最后到哪里去了？（出示课件25）出示第9-11自然段：第二天开饭的时候，赵一曼又没有碗了小通讯员急得直叫：“我说政委同志啊，给你一百个碗也架不住这么‘丢’啊！”赵一曼笑着说：“是啊，什么时候才能不‘丢’碗呢？”据后来“侦察”，这个粗瓷大碗已经成了七班的菜盆了引导学生从第9自然段对小通讯员的语言描写中，体会小通讯员的着急板书：碗消失了）提问：这个粗瓷大碗最后到哪里去了？（成了七班的菜盆）（板书：碗成了七班的菜盆）（出示课件26）引导学生关注第10自然段：赵一曼笑着说：“是啊，什么时候才能不‘丢’碗呢？”提问：你觉得赵一曼的碗以后还会丢吗？为什么？学生自由交流，教师相机小结：联系课文第11自然段我们知道赵一曼的碗并不是真的丢了，而是送给了七班的战士们只有部队里人人都有了碗，赵一曼的碗才不会“丢”，因为她心里只装着他人，只想着他人。

这也表现了她的豁达和革命乐观主义精神设计意图：这一环节的教学安排主要是为了再次训练学生带着问题默读，边读边想，深入体会文章内涵的能力五、总结课文（出示课件28）主题概括：本文围绕一个粗瓷大碗的来历，讲述了赵一曼烈士的感人故事在抗日战争的艰苦岁月里，她关心战士胜于关心自己，与战士们一起同甘共苦，坚持抗日，赞美了赵一曼作为一名共产党员的高尚品质六、巩固练习，布置作业1.课堂演练出示课件29-31）本文围绕一个粗瓷大碗的来历，讲述了赵一曼烈士的感人故事在抗日战争的艰苦岁2.布置作业出示课件32）（1）课后搜集一些关于东北抗日联军的故事2）完成《七彩课堂素养提升手册》本课练习板书设计】 　【课后反思】《一个粗瓷大碗》是统编版教材三年级上册第八单元的一篇略读课文本文托物忆人，在细节中突显赵一曼感人的品质课上，考虑到这是一篇略读课文，因此我着重落实了“精读课文学方法，略读课文用方法”这一教学理念，放手让学生自主思考、合作探究，真正将课堂还给了学生，培养了他们提取信息、归纳概括等能力，同时也较为成功地完成了教学目标，突出了重点，突破了难点具体教学如下：首先，用图片导入课文，初步了解赵一曼；再让学生根据学习提示默读课文，说说这个“粗瓷大碗”有什么感人的故事；接着，让学生联系事情发生的背景，从具体语句中体会故事的感人之处，学习以赵一曼为代表的东北抗日联军将士的高尚品质；最后，布置作业，引导学生课下查找资料，进一步了解东北抗日联军的故事。