教师专业发展必须具备的五种能力.doc

教师专业发展必须具有的五种能力　 目前,教师的专业发展无疑成为一种热门的话题学校的发展靠教师这已经形成共识而教师的发展必须具有五种能力，惟其如此,才也许实现教师专业又好有快的发展一、定力：是教师把握自我、规范行为的笃定刚毅的意志力量，是人生的智慧和精神品质它是构成教师综合素质不可缺少的能力是教师专业化发展的前提条件古往今来,大凡能成就事业的,必然是有定力的人心有定力，其志逾坚，才会咬定青山不放松才干认清形势，排除万难向着但愿的目的前行惟其如此,才会在纷繁复杂的世俗的社会寻找到一份宁静,才会多那么一份淡定与沉着,才干宁静书中致远我来，才干坚守自己的抱负、信念与操守当下受市场经济的影响，我们的教育太急功近利了,部分教师变得不再是那么的纯洁，教育也不再是一块圣洁的净地，教育在金钱这一魔方的引诱下，变得那么的市侩，显得那么的浮躁受其影响，有的教师在自己的专业发展方面感到踌躇、彷徨、甚至迷茫失去了教育的品象与品味教育是一批有着梦想的教师追梦的地方,她会协助学生插上理象的翅膀引领学生飞向遥远的将来她不是那些饱食终日、无所用心的教师得过且过的安乐窝如果你选择了教师,就应当有那么一份执着的精神去追求教育梦想的能力,在教师发展的道路上无怨无悔，勇往直前。

二、自力：是教师在发展的道路上应当自力更生这是教师专业成长的核心辩证法的基本原理告诉我们外因是变化的条件，内因是变化的根据,外因通过内因发生作用学校的发展,主线动因在于自身的努力新课程改革以来，培训不可谓不多也,但是,效果欠佳，这也是不争的事实笔者在这里并没有否认新课程的意思究其因素仅有心动没有行动显然是不行的这就是我们看到一批一批的人到处取经，但是都看不到开花成果我们不能临渊羡鱼，更应当退而结网为此,在教师发展的道路上我们必须做到如下三点第一，勤于学习,不断的阅读,与课本与专家对话读书是教师专业成长最以便、最快捷、最有效的手段读书对教师来说更具有特殊意义书籍是教师创新的源泉,书籍是学校中的学校读书让教师超凡脱俗,读书让“经师”成为“人师”,读书让“庸师”成为“高师”在新课程背景下,教师要重点读好如下几类书:1．读好教育报刊--及时理解教育同行在思考什么、研究什么2.读教育典型－-以史为鉴，反思自我，不断创新3．读专业书－-跳出课本和教参的小天地,成为专业的行家里手４.读中小学生的书－-细心品读,走进学生的心灵５.读人文书--开阔视野,丰富自我，使自己成为真正意义上的文化人6.读“无字”之书--广泛采集课程资源，做创新型教师。

第二，不断实践实践是检查我们学习的唯一的原则学了管不管用，只有到实践中去才懂得教师应当把先进的理念转化为积极的行动，在行动中修正自己的思想观念与想法，从而创新我们的教育教学第三，勤于反思教师的成长就是学习、实践加反思一名美国学者说“反思是教师成长的翅膀”教师只有不断反思，才干实现由经验型向学者型转变促使自己对自己教学进行反思的措施诸多常用的有:1．写教学后记;２.做课后小结；3.搞课后专项研究;４．课后向学生征求意见，与学生座谈;5.“微格教学，用摄像机、录音机录下自己的一节课,课后反复“推敲”;6.写教学日记；７．同行共同研讨无论哪一种措施，教师既要总结成功的经验,又要找失败的因素;既要记教学活动,又要记学生的学习状况;既要记自己的体会和感想,又要设想下一次教学课后反思,虽然看起来点点滴滴,零零散碎，但它来自自己的教学实践,出自自己深刻的思考,是教师真切的感受，非常贵重只要有毅力,有恒心，长期地坚持下去,日积月累，定能增强教学能力，提高教学教育质量,不断完善自我，最后成为一名优秀的教师三、洞察力：是教师敏锐观测教育教学问题的能力看不到问题,或者对问题麻木不仁，甚至视而不见这都是教师专业成长的大敌。

教师的洞察力是每一种合格的教师所必须具有的能力叶圣陶先生说:“教师之教，不在于所有讲授,而在于相机诱导诱导，即我们所说的引导、点拨；相机，就是我们说的“识鉴通透”,大教育家在“诱导”之前冠以“相机”二字，十分精当、科学、耐人寻味诱导”是“相机”之后的教学实践,“相机”是真正科学地“诱导”的充足必要条件机”如果“相”得不准，或者悖反，那么，“诱导”也就成了一句空话,甚至有也许把学生引诱到歧途上去在教学实践中，我们常常看到这样的情形：有些教师对多种各样的教学措施收集诸多,对其内容的掌握已到了了如指掌的限度,但一旦付之实践,竟倍感迟钝问题固然是多方面的,其中一条就是实行时没有洞察到某一科学措施的落脚点、切入点该在哪里相反的现象是:不少卓有建树的教学实践家、改革家一开始并不是从“措施”的识记与掌握入手，而是从洞察教学环节、教学实际、知识纽结、问题症结入手，或大处着眼,或小处着手,洞幽烛微、见微知著,在实践中逐渐提炼出自己的一整套科学实用的教学措施四、研究力:是一种人探求事物真相、性质、规律等的能力教师的研究力也就是教师探求教育教学的历史、现实和将来的真义、性质、规律的能力苏霍姆林斯基说:“如果你想让教师的劳动可以给教师带来乐趣,使每天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。

只教不研，死水一潭没有时间是托词，没有动力是实质，把自己当作知识码头的搬运工人;没有激情，没有信奉只研不教失于空泛，只教不研失于单薄只有把学习者、研究者和实践者三个角色熔于一炉，不断加温锻炼，才干塑造出一种适应素质教育的教师经验型与研究型的分水岭就是“研”,走“研究型教师”之路，积极投入,才干增进教师的发展，才干增进学校的发展研究力对于教师的发展来说，是一种十分重要的能力一方面，教师的研究力决定教师教育教学水平的提高一种人在获得教师资格证进入教师岗位之时，具有的教育职业素养都是差不多的，但是,在后来的发展中，各个教师教育教学水平却各有各的发展、各有各的成就，甚至某些职业素养和知识素养低一点的,反而会发展得好些,成就要高某些因素在什么地方呢?有个重要的因素,就是研究力的开发、研究力的自我修成问题，就是研究力的高下问题在实践中注意研究、勤于研究、善于研究的，成长就快,发展就快，成就便高,否则，就相反另一方面，教师的研究力决定教师教育教学理念的创新大凡事物要发展,人类要进步,创新是核心教育的实际时时刻刻都在发生着深刻而丰富的变化,教育的理论在不断地向前发展,新课程改革的规定在不断地深化不管是新教师还是老教师,旧有的知识和经验肯定不符合这些变化、发展和深化的需要了。

我们必须研究新的实际和规定，研究多种多样的教学对象和丰富复杂的教学现象，研究新的知识、理论和规律，研究新的技术、手段和措施而研究的深度、广度就决定着创新的限度教师既是教学实践者又是教育研究者,教与研互动以推动教师的专业发展，研中教，教中研，互相依存,互相增进教师只有也只能用心血在自己的领域进行研究发明,才干沐浴专业发展的阳光五、借力:是教师的发展与进步必须借助她人的力量专业引领,同伴互助,实践反思”教师成长的三部曲教师的发展应当借助同伴、专家的力量来发展自己第一,与专家面对面，聆听专家的睿智演讲，走进专家的专业生命教师们在与专家对话的过程中，优秀的做法得到专家肯定,是一种鼓励;心中的困惑与专家探讨，碰撞,更是一种鼓励这种鼓励对有人来说,也许会终身受益,有人甚至会变化自己的人生第二,与学校同行之间应当互相学习，取长补短在某些教研组人数较少的学校,还可以开展校际间的合伙，进行联合教研发展自我第三,借助网络平台,运用好网络资源来优化我们的资源,达到资源整合与共享,使我们的教育与教学百尺竿头更进一步。