第七章--教学目标与教学功能资料.ppt

第七章 教学目标与教学功能没有理想的教育，但不能没有教育理想 认识基础教育的特性 一是在人生最初阶段实施的教育，应当提供最符合这一阶段发展需要的最基础、最原本、最重要的人生经验和科学知识，教育是人生的最大、最重要的需要做人、做事、求知) 二是面向最广大的基本民众，基础教育的质量优劣直接关系到民族文化素质的提高教育的作用力是依据民族整体文化水平表现出来的，如果教育培养的仅仅是少数精英，而民众的水平过低，那么这些精英的作用也是会大打折扣的扶优、托底整体提升）l教育是经验科学、是基于自然科学和社会科学的综合体既讲事实判断、也讲价值判断 自然科学定量表述、事实判断；讲“必须率” 社会科学定性表述、价值判断；讲“应该率”l教育的本质是育人的“工具”（人性、灵性、弹性）l教育的功能是“育人”（内涵特别丰富的立体概念）l教育的理想是：实现人的个性化与社会化的和谐发展三维目标、两纲育德、育知、育能）l学校的使命是：围绕特定的、具体的目标，提高教育教学质量，推动教师和学生发展 教育要对未来负责（时间） 学校要对社会负责 （空间） 校长要对政府负责（行政） 教师要对学生负责（道德） 学生要对家庭负责（伦理） 第一节 教学目标一、教学目标概述1、教育目的、培养目标与教学目标教育目的把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求。

教育目的是根据一定社会的政治、经济、生产、文化科学技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的它反映了一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是确定教育内容、选择教育方法、检查和评价教育效果的根据l培养目标是指教育目的在各级各类学校教育机构的具体化它是由特定社会领域和特定社会层次的需要所决定的，也随着受教育对象所处的学校类型、级别而变化为了满足各行各业、各个社会层次的人才需求和不同年龄层次受教育者的学习需求，才有了各级各类学校的建立各级各类学校要完成各自的任务，培养社会需要的合格人才，就要制定各自的培养目标l教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，它既与教育目的、培养目标相联系，又不同于教育目的和培养目标2、教学目标的表现形式（1）最终目标和直接目标（2）明显目标和隐蔽目标（3）学科教学目标、单元教学目标和课时教学目标二、教学目标的功能1、导向功能2、激励功能3、标准功能l众里寻他千百度，蓦然回首那人还在写作业君子坦荡荡，小人写作业商女不知亡国恨，一天到晚写作业举头望明月，低头写作业洛阳亲友如相问，就说我在写作业l少壮不努力，老大写作业。

垂死病中惊坐起，今天还没写作业生当作人杰，死亦写作业人生自古谁无死，来生继续写作业l众里寻他千百度，蓦然回首那人还在判作文君子坦荡荡，小人判作文商女不知亡国恨，一天到晚判作文举头望明月，低头判作文洛阳亲友如相问，就说我在判作文少壮不努力，老大判作文垂死病中惊坐起，今天还没判作文生当作人杰，死亦判作文人生自古谁无死，来生继续判作文l问吾何所怨，问吾何所恼？吾本无所怨，吾本无所恼下午作业多，老师大开口，功课七八门，均且有作业吾等无快乐，吾等无自由，只好提起笔，硬把作业拼东店买钢笔，西店买墨水，南店买胶带，北店买纸张傍晚关上门，奋斗星光明，两耳不闻窗外事，但闻提笔书写嚓嚓嚓赶早去学校，晨光遍地照，不观晨光是否美，正愁作业是否做完了？在校生活苦，盯着黑板看做题一连三，眼镜度又加一早奋斗完，下午接着来盼到放学后，骑车往家赶作业十二门，精神受刺激老师兴致来，又给吾等加加压，并非急吃饭，回家赶作业老爸闻吾来，出门提书包；老妈闻儿来，碗筷桌上摆；小妹闻哥来，急忙哗哗倒杯水开我卧室门，坐我桌前凳换我学校服，著我家庭装拉开书包链，书本齐倒出转头告小妹，哥哥作业多，今天不能陪你玩优生写作业，差生补作业；两生看作业，谁能不叹作业多！l作业歌l作业复作业，作业何其多。

我生待作业，万事成作业！l小学神作逼疯老师l近几天，网上一篇篇“逼疯老师”的小学生作文被网友们纷纷转发语文老师们说，这样的作文并非只是个笑话老师们担心的是“神一样的作文”背后的问题：孩子们缺乏生活体验、缺乏情感交流l神作逼疯老师l今天下雨了，我看见王丽娜没打伞，我想起今天是学雷锋日，于是我把李小小的伞拿给了她，然后和她一起开心地回家了l老师评语：李小小是怎么回家的？l我今天看到一个老大娘从口袋里掉出了4张500块钱我马上捡起来还给老大娘老大娘问我叫什么名字，我转身对老大娘说，我叫红领巾，雷锋叔叔是我的偶像l老师评语：4张500块钱，下次带给老师看看l今天是雷锋日，我拾金不昧在公园捡到一亿元，全部都是10块钱的，有一本语文书那么厚！我把钱交给*叔叔，受到了表扬l老师评语：你的语文书真够厚啊！三、 教学目标的分类（一）布卢姆（美国）的教学目标分类1、认知领域目标分类知识、理解、运用、分析、综合、评价2、情感领域的目标分类l(1)接受或注意：只学习者愿意注意特殊的现象或刺激，如课堂活动、参加班级活动、意识到某问题的重要性等学习结果包括从意识事物的存在的简单注意到学生的选择性注意这是低级的价值内化水平。

l(2)反应：指学习者不仅注意到某种现象，而且主动参与，做出反应，如完成教师布置的作业、参加小组讨论、以愉快的心情阅读反应包括默然的反应、愿意的反应、满意的反应l(3)价值评价：指学习者将特殊的对象、现象或行为与一定的价值标准相联系它包括接受、偏好某种价值标准，为某种价值标准做出奉献l(4)价值观的组织：指学习者遇到许多价值观念出现的复杂情境时，克服价值观之间的矛盾、冲突，对各种价值观加以比较，接受重要的价值观和价值标准，形成个人的价值观体系学习的结果可能涉及到某一价值系统的组织l(5)价值或价值体系的性格化：指学习者通过对价值观体系的组织，逐渐形成个人的品性即各种价值被置于一个内在和谐的构架之中，它们的层级关系已确定，个人言行受其所确定的价值观体系的支配3、动作技能领域的分类l(1)知觉：指运用感官获得信息，了解与某动作技能有关的知识、性质、功用，以便指导动作2)准备：指对稳定的活动的准备，包括心理定向、生理定向和情绪准备（愿意活动）知觉是其先决条件3)有指导的反应：指能在教师的指导下表现有关的动作行为，包括模仿和尝试错误，例如，能模仿教师的动作进行学习，在教师引导下进行试误练习，直到形成正确的动作等。

4)机械动作：指经过一定程度的练习，学习者的反应已形成习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作例如，能正确、迅速地切片制作标本，能迅速准确地打字等l(5)复杂的外显反应：指包含复杂动作模式的熟练动作操作操作的熟练性以准确、迅速、连贯协调和轻松稳定为指标6)适应：此阶段练就电动做技能具有应变能力，学习者休整自己的动作模式以适应特殊的装置或满足具体情境的需要，这是高度发展水平7)创作：指学习者在学习某种动作技能的过程中形成了一种创新的动作技能的能力强调以高度发展的技能为基础进行创造1、态度2、动作技能3、言语信息4、智力技能5、认知策略（二）加涅的学习结果分类 l加涅（1916-2002），美国教育心理学家，1916年出生于美国马萨诸塞州北安多弗原是经过严格的行为主义心理学训练的心理学家在其学术生涯的后期，他吸收入了信息加工心理学的思想和建构主义认知学习心理学的思想，形成了有理论支持也有技术操作支持的学习理论这一理论解释了大部分课堂学习，并提出了切实可行的教学操作步骤信息加工学的代表人物，1974年获桑代克教育心理学奖，1982年又获美国心理学会颁发的“应用心理学奖”l1、态度：加涅认为态度是通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态。

它有三类：许多态度可被看作期望达到的教育目标；一般态度包括对某类活动的积极偏爱；第三类是有关公民身份等l2、动作技能：加涅认为动作技能有两个部分：一是如何描述进行侗族殴打规则，即动作的程序；二是因练习与反馈逐渐变得精确和连贯的实际肌肉运动因此，动作技能是一种习得能力，如能写字母、做体操等l3、言语信息：这是指学习者通过学习以后，能记忆如事物的名称、符号、时间、定义、对事物的具体描述等具体的事实，能够在需要时将这些事实表述出来信息在知识体系中是最基本的材料，是进一步学习的先决条件l4、智力技能：它作为一类学习结果，是指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力例如，使用词语和数字这两种最基本的符号，进行阅读、写作和计算l5、认知策略：加涅认为认知策略的学习结果与解决问题学习层次有关，是学习者借以调节他们自己的注意、学习、记忆和思维等内部过程的技能学习者的认知策略指挥对其环境中的刺激物予以全部的注意，对学习的事物进行选择和编码，对学习习得进行检索三）奥苏伯尔的分类l奥苏伯尔(DPAuSubel，19182008)，美国心理学家、学者，纽约市立大学研究生院荣誉教授1940、1943、1950年相继获得哥伦比亚大学心理学硕士学位、布兰迪斯大学医学博士学位和哥伦比亚大学发展心理学博士学位，先后曾任侯利诺斯大学教育研究所教授、纽约市立大学研究生院和大学中心教授，并担任过美国心理学会、美国教育委员会、美国医学协会和白宫吸毒问题研究小组等组织机构的成员。

l根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，将学习分为意义学习与机械学习l根据学习的方式将学习分为接受学习和发现学习l1、接受学习与发现学习l1）接受学习：讲授者以定论的形式，把学习的内容传授给学习者学习者“被动”接受，把学习的内容内化为自身的知识，在适当的时候能够提取出来或应用l2）发现学习：讲授者不直接把学习内容教给学生，学生在内化之前，要自己去发现这些内容学生的主要任务是“主动”发现，然后将其内化为自己的知识l2、意义学习和机械学习ll（1）意义学习：用符号、文字代表的新知识与学习者原有的知识结构之间建立一种“实质性”和“非人为”的联系l实质性：虽然可以用不同的符号来表达知识，但是它代表的意义是不变的如等边三角形，可说成“三条边相等的三角形”，“等边三角形的三条边相等”，“三个角相等的三角形”等l非人为：联系是内在的，而不是任意的如掌握了边、角概念之后，再学会了等边三角形概念，就会知道等边三角形的三个角是相等的这种联系是必然的，不是人为的l（2）机械学习：学习过程中，学习者没有理解学习符号的真实含义，只是在学习内容和已有的知识结构之间建立一种非本质的、人为的联系如有的学生课堂上进行死记硬背，并没有真正的理解内容的含义。

l（四）巴班斯基的教学目标分类 l苏联教育家毕业于顿河罗斯托夫师范学院1971年当选为苏联教育科学院通讯院士，1974年被选为正式院士1979年起任苏联教育科学院副院长把现代控制论、系统论观点用于教学论研究，提出教学过程最优化的理论主要著作有教学过程最优化（一般教学论观点）、教学教育过程最优化（方法原理）等l1、教养的目标l教养的目标包括“掌握科学知识、形成专业的和一般的学习技能和技巧”l2、教育的目标：l包括“形成学生的世界观，形成他们的道德的、劳动的、审美的和伦理的观念、观点和信念，形成他们在社会中相应的行为方式l和活动方式，形成他们的理想、态度和需要的系统以及进行体格锻炼等等，总而言之，就是培养社会主义类型的人所必须具备的个性品质l3、发展的目标：l“发展学生思维、意志、认知兴趣和能力的任务是：l培养（继续培养、巩固）一般的学习技能技巧（拟订答案提纲、比较、概括、使用书籍、阅读和书写速度、自我检查等等）；l促进培养学习意志和毅力（通过解答疑难习题、引导学生参加讨论等）；l培养学生的情感（通过在课堂上创造惊奇、愉快、妙趣、离奇等情绪体验情境）；l培养学生的学习兴趣（指出所学问题对发展科学、技术、生产的意义，指出这些问题对学生的职业定向以及培养爱好的作用，把游戏的情境引入教学等）。

四、 教学目标的设计（一）教学目标设计的基本原则l整体性教学目标是一个系统，。