认识分数说课材料及反思.doc

《认识几分之一》说课材料及教学反思一、说教学背景1、教材分析“分数的初步认识”是苏教版义务教育课程标准实验教科书《数学》三年级下册第十单元第一课时的教学内容这一单元教材是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是学生认识数的概念的一次质的飞跃因为无论在意义上，还是在读写方法上以及计算方法上，它们都有很大的差异分数概念抽象，学生接受起来比较困难，不容易一次学好所以，分数的知识是分段教学的，本单元只是“初步认识几分之一”认识几分之一是认识几分之几的第一阶段，是单元教材的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用为此，教学例題時借助电脑多媒体演示和学生所熟悉的具体事例，通过演示和学生的操作，使学生逐渐形成分数的正确表象，建立分数的初步概念，化抽象为具体、寓枯燥于趣味，使学生体会到分数来源于生活为以后学习分数和小数等知识打下基础 2、学情分析 小学生从认识整数发展到认识分数，是一次飞跃，学生在生活中一定听说过二分之一，三分之一，但是他们并不理解分数的产生是从等分某个单位开始的，儿童生活里有这样的经验，但不会以分数来表述教学中要注意让学生从实际生活经验出发，在丰富的操作活动中主动地获取知识。

二、说教学目标 《课程标准》对这节教材的要求是这样的：能结合具体情境初步理解分数的意义，能认、读、写简单的分数根据教材地位、课程标准的要求和学生的认知特点，确定以下教学目标及重点难点：1、教学目标：（1）知识与技能方面：直观认识几分之一，初步形成关于几分之一的表象，然后让学生运用同样的方法认识几分之几，会读写简单的分数2）过程与方法方面：经历从曰常生活中抽象出数的过程，通过一系列操作、讨论等数学学习活动，体会到认识分数的基本途径和方法3）情感与态度方面：感受主动参与、合作交流的乐趣，培养自主探索的学习习惯2、教学重点：认识几分之一的含义3、教学难点：在头脑中建构起几分之一的表象三、说教学策略1、突出数学概念形成的一般过程 对于三年级的学生来说，分数的概念是一个原发性概念，学生头脑中没有与之对应的概念，因此必须遵循数学概念形成的规律，按照实例观察、分析共性、抽象属性、符号表示、具体运用的流程充分展开教学过程，尤其是要通过大量的操作实践，在学生的头脑中建立起比较丰富的表象2、突出数学学习方式的综合运用 动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要学习方式本课教学从教师的教来看，要做到设情引趣，为学生创设情境，引导学生想学、乐学；要创造主动参与，积极探究的氛围，让学生会学、善学。

从学生的学来看，要注重动手操作，动眼观察、动脑思考；注重同桌互学，小组研讨，集体交流整个教学过程着眼于一个“探”字，贯穿一个“疑”字，突出一个“动”字1）自主学习，着眼一个“探”字 数学学习的主体是学生，要让他们拥有强烈的学习欲望，亲身感受探寻数学的乐趣，用自己的方式去主动学习例如：表示半个蛋糕时，让学生尝试着想办法表示它这样促使学生主动、全面地参与教学活动，促进学生主体性的生成和发展2）巧妙引导，贯穿一个“疑”字 教师要善于在教学中使学生“于无疑处生疑”把学生思维引到焦点上，使他们动脑筋，感兴趣，从而积极主动地学习例如：当认识了二分之一后，引导学生思考：除了能折出这张纸的1/2，你还能折出它的几分之一呢？这样设疑大大激发了学生学习的兴趣，使他们积极主动地去探索3）实践操作，突出一个“动”字 在课堂上，要让学生动手操作、实践活动，在思维活跃和情绪高涨的情况下，积极主动地获取知识活动中，学生不单单是在动口、动手、动脑，更重要的是通过“动的过程”了解知识的形成过程，以外在“动”的形式，使学生对知识的内化和感悟更为深刻和完善四、说教学流程根据学生的年龄特征，设计本课时，在学生学习基础知识，训练运用技能的基础上，着重考虑了兴趣和能力的培养。

在生活中寻找解决问题的办法通过教师的演示，学生完成任务，掌握新知 通过自主探究，发现问题，解决问题通过课程整合，培养学生观察能力、认知能力、想象能力、表达能力，表现为以下三方面 1、由于分数和整数都有很大的差异，开始学习分数时，掌握分数的意义是很困难的，利用计算机演示，直观、清晰，提高了学习效率 2、在这堂课中，由于让学生自己通过观察发现分数的产生，了解分数的意义，这就使学生由被动学习，变为了主动学习，将枯燥的知识藏于生动有趣的动手操作.让学生在相互交流中领悟新知识，轻松地学习 3、充分考虑到计算机对数学学习内容和方式的影响，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，使学生乐意学习数学，培养学生的兴趣     本节课教学设计三个环节进行 （一）创设情境，引出课題     运用课件，以旧引新一节新课，往往是从旧知识引入，关键是要牢牢抓住旧知识与新知识的切入点，“分数的初步认识”必须在“平均分”的概念上建立所以教学一开始，我先让学生口头回答把4个苹果和2瓶饮料平均分给2个小朋友，每人得多少？把4个苹果和2瓶饮料“平均分”成两份后，每一份的个数可以用整数表示。

把1个月饼平均分成两份，每一份生活中叫“半个”，“半个”饼是多少能用整数表示吗？由此引入新课 （二）动手操作，探索交流 “分数的初步认识”这节课，几分之一的表象认识比较抽象，为了突破这一难点，在讲解例题时，演示平均分一个饼的动画学生初步认识“平均分”，理解图中几份数和一份数的含义这时教师指出这半个饼是一个饼的二分之一，引导学生在圆形纸上对折一次，表示出它的二分之一的操作练习，并教学分数的读、写法接着再用课件出示两个图形，强调只有平均分，每份才是它的二分之一学生通过对概念直观形象的认识后，很快明白了几分之一的含义三）总结反思，拓展深化   帮助学生梳理知识，反思自己的学习过程，领会学习方法，获得数学学习的经验多层次的练习，帮助学生巩固新知，活跃思维伴随着学生情感参与的开放题“找身边的分数”，调动了学生学习的积极性和主动性，再次激起思维高潮，让学生获得愉悦的情感体验五、教学反思教学中，以两个小朋友分食物为主线，坚持启发式教学，坚持面向全体，因材施教当我让学生把4個苹果和2瓶饮料平均分給2个人时，所有学生都在发言，为了满足学生的表现欲望，我让学生用掌声表示，为每一个学生提供了发言的机会，表现的机会，锻炼的机会，使人人体会到了课堂学习的乐趣。

教学过程由浅入深，循序渐进这堂课安排情境创设、探究新知、知识应用等几个教学层次，体现由易到难，由具体到抽象在整个课堂教学中贯穿了一条训练线——观察、操作、表达、解决等思维训练新大纲提出“教学过程中，教师要充分发挥创造性，依据学生的年龄特点和认知水平，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会”本课体现教材内容生活化在课堂开始，从学生熟悉的情景引出平均分，并从中抽象出分數，让学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学是与我们的日常生活密不可分的，也藉此引导学生从数学的角度去观察和解释生活学生认识几分之一的含义后，在头脑中建构起几分之一的表象成为本节课的教学难点在课堂上，我让学生互相交流，探究分數的含義，使学生经历“具体”到“抽象”的过程，促成他们丰富了对分數的认识这样，以学生已有的知识、经验为出发点，把数学知识的传授与实际生活紧密联系起来，体现“数学来源于生活并服务生活”的原则我引导学生通过看、折、画、自学课本等办法，自己去辨别、理解分數，领悟分數学生自己动手操作、尽情表达、合作探究、自主思考，以求得问题的解决课堂训练体现边讲边练，讲练结合形式多样，针对性强，并注意反馈及时、准确、高效。

整课的设计，通过联系学生的生活经验和活动经验，引导学生主动参与、经历知识的形成和探究过程注重为学生创设自主探索的空间，学生通过多种活动过程，在多种感官协调参与下初步认识分數倡导独立思考与合作探究相结合的学习方式，学生通过多种形式的展示与交流，体会到解决问题策略的多样性，既发展了求异思维，又在交流中深化了各自的认识，达到了教学目标，突破了难点。