小学英语阅读教学有效性探究.docx

小学英语阅读教学有效性探究小学英语阅读教课的有效性研究纲要：跟着阅读水平的提高，小学高年级同学英语学习的要点也从单词、句型转变到句子和语篇作者从此刻小学阅读教课中的学生、教材和教师的现状为出发点，以小学英语阅读教课的意义为根本主旨，从而提出阅读教课的几点策略从课始阶段整合教材，设计形式多样的导入方式下手，而后深入课中，引导学生感知内容，练做联合，最后课末推行语言的拓展应用，提高学生的英语阅读水平要点词：阅读教课；有效性；现状；策略；拓展在英语教课过程中，阅读据有相当重要的地位，阅读技术也被认为是最重要的语言技术之一课程标准二级目标对小学阶段的阅读要求是：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯因此，在小学阶段特别是中高年级，睁开阅读教课更为成为小学英语教课发展的必定趋向一、小学英语阅读教课的现状（一）学生的学习现状作者不只一次地发现每当上小学英语阅读教课课时，总会看到学生在讲堂上昏昏欲睡，兴趣不高，老是表现一种似懂非懂的状态究其原由，主假如学生一碰到生词或第一次出现的新句式时，就感觉惧怕和不安，看不懂阅读资料，甚至看都不肯意去看并且，绝大多数学生在单独阅读资料时没有合理有效的方法，阅读的效率低下。

再者，由于讲堂上推行阅读教课的时间毕竟有限，在课外使用英语的面比较狭窄，也没有形成必定的英语学习气氛长此以往，就逐渐形成了此刻这样的不良场面二）教师的教课现状绝大多数教师在推行阅读教课时，教课方法单调乏味，好多时候把阅读课上成了语法课，过多地解说生词，过分地重视词汇和语法的教课，而忽略了阅读技巧和方法的训练这完整部是一种舍本逐末的做法三）教材的使用现状目前小学英语教材从最先的试用、鉴定到此后的推行阶段，这些阶段之间经历的时间较长好多阅读资料都落伍于时代，教课内容与生活脱节，有些内容以此刻的年月去认知的话，相对照较乏味，这些都非常不利于阅读教课的睁开并且，时下的小学英语PEP版教材中的storytime在实质教课中并无被有效地利用，好多教师只是把这块内容看作选学内容，一带而过，大大浪费了可贵的学习资源二、小学英语阅读教课的意义培育小学生英语阅读的水平不容忽略，它的意义也特别长久在小学阅读教课中，教师存心识地对学生推行语篇拓展，不只能辅助学生稳固教材内容，还可以提高学生综合使用知识的水平此外，学生经过宽泛的阅读也可以更好地促动他们对句型构造、习惯表达方式等的理解，对整篇文章的布局也有更大的掌握。

并且，在推行阅读教课中，又能充分调换学生已学的旧知，达到温故而知新的成效三、小学英语阅读教课的策略1. （一）课始——整合教材，形式多样教师只是教教材是远远不够的，一定要辅助学生从多个角度采集资料，为学生供给可以增加见解、提升阅读水平的语篇资料 教师只有跳出英语教英语， 跳出教材教教材，连续开发与创新语篇， 实现拓展化、实践化和兴趣化，才能让学生在拓展阅读中得以发展， 使知识在被拓宽的同时， 被接受、被消化和被汲取创编教材，灵巧多变尽人皆知，教材只是我们教课中的辅助工具那么如何才能变“教教材”为“用教材教”呢？这就需要我们一线的教师对教材推行有效整合比方，认真研读教材，弄清楚内容之间的前后联系；什么地方的内容需要填充，什么地方的内容需要剔除，什么内容可以灵巧变换出示的次序教师只有灵巧地办理教材，才能更好地促动阅读教课的有效睁开比如，在学习完表示水果的单词banana,grapes,oranges,watermelons,apple等后，作者就亲身目睹了某教师将教材推行整合后所获得的满意成效他是这样操作的：联合小学语文课上的“小猴子下山”的故事，他先把这几个单词创编成小学生喜欢的故事有一天，小猴子下山去摘东西吃。

走着走着，他看到了一个又红又大的（watermelon）大西瓜，于是抱起西瓜就向前走去走着走着，又看见了金灿灿的（banana）香蕉，于是他抛弃西瓜，捡起香蕉又向前走去就这样，小猴子一路走，一路丢，最后什么都没有获取学生们由于有了中文故事的认知铺垫，学起这个英语故事来也兴趣盎然最后环节，该教师让学生将故事表演出来，学生们还舍不得下课正是由于该教师依据学生爱表演的本性和年纪特色，将教材推行有效整合，才获得了这么好的成效联合图片，降低难度由于小学生的阅读水平毕竟有限，阅读积蓄毕竟不多，因此，在碰到比较难理解的阅读资料时，教师可以将复杂的阅读资料变换成图文并茂的形式予以表现这样，可以大大降低阅读的难度经过这类方式，让学生有一个视觉上的冲击，让学生在图片的引导下更快地认识阅读资料的粗心发掘生活，为我所用由于某些教材内容离学生相对照较遥远，因此为了更好地惹起学生阅读的兴趣，教师在课之初就要寻找切近学生生活的资料，加以整合比方，在学习 pep版四年级family单元时，教师就可以联合学生的生活，将father,mother,brother和sister等家庭成员单词加以成串， 并组合成篇作者推行了这样的试试： Therearefourpersonsinmyfamily.Theyaremyfather,mother,sisterandI.Myfatherlikesreading.Mymotherlikessinging.MysisterlikeswatchingTV.AndIlikewatchingTVtoo.由于讨论的是学生们自己的家庭，他们特别地感兴趣，更为有话可说。

二）课中——感知内容，练做联合听力下手，知其粗心（1）阅读后相机发问，目注明确学生在听阅读资料的录音内容时，教师可以先提早创建问题情境，让学生环绕着问题有目的地阅读自然，要惹起注意的是这个时候的问题提出不可以过于细化，而应当是绝大多数学生基本可以回答的，诸如可以环绕who,when,how和what等等的疑问词设计以下的表格，让学生感知资料粗心When Who What经过简单的表格设计，让学生带着问题迅速阅读阅读资料，这样可以有针对性地引导学生找出答案，并获取重要的信息，也为以后的语言表述供给了便利2）注意发问的时间差在平常的教课中，有些老师常常会出现这样的失误一旦问题提出，看到有学生举手，他就会绝不踌躇地立刻让这个同学回答，甚至还扬扬喜悦地夸耀起这个同学来，却不知这样会带来多么严重的结果一方面，从教师提出问题到学生迅速地回答下列问题，时期时间差极短，他们根本没有充分的时间思虑，这样状况放学生回答下列问题的质量可想而知另一方面，其余同学看到已经有同学举手并且老师已经叫其回答了，他们就会懒得去思虑，等着“捡”他人的答案因此，教师在发问时必定要注意给足学生思虑的时间，哪怕是多等上一秒、两秒，也会收获不相同的出色。

3）发问时须面向全体在我们的英语阅读课上，作者也老是会看到绝大多数同学懒懒散散的样子，耷拉着脑袋，提不起兴趣究其原由，极其重要的一点是教师提出的问题太难了它所面向的对象绝大多数是学优生可想而知，就算基础略微单薄一点的同学想认真听，想回答下列问题，可是遇到这样难题的牵绊，他们怎么可以举手讲话呢？讲堂上又怎么会不出现冷场的难堪场面呢？因此，发问时教师要知道面对的对象不是一两个优生，而是全班的同学因此，这也对教师的讲堂发问提出了更高的要求4）问题不可以过于简单在英语阅读课上，学生回答“Yes”,“No”的声音老是不停于耳，其回答显得是那么地单调和机械，罕有质量成分因此，为了展现发问的艺术性，教师在发问的时候牢记不要或少问过于呆板的问题，这样会严重防碍学生思想的发展扫读生词，消除阻碍在每一篇新的阅读资猜中， 都会存有必定数目的生词， 特别是教师要推行第一课时的教课时难度更大为了使学生能更好地理解课文内容，教师在课中引导学生推行生词的办理显得尤其重要自然，每一个生词都有其独到的方式，特举以下方法与众分享1）联合TPR，动中学词课标要修业生在学习英语时要倡议动口、 着手、动脑的浑身参加形式 作者在教课 PEP版五年级下册Unit4Whatareyoudoing?PartA环节中，引导学生一同做相对应的动作。

学生的注意力一下子就被吸引过来了内容以下：Drawing,drawing,drawingpictures,Iamdrawingpictures.Doing,doing,doingthedishes.Iamdoingthedishes.Cooking,cooking,cookingdinner.Iamcookingdinner.Reading,reading,readingabook.Iamreadingabook.Answering,answering,answeringthephone.Iamansweringthephone.整个环节中，学生的情绪高涨，边说边跳，其乐无量2）联合图片，形象识词我们知道，图片拥有较强的直观性和生动性因此，在学生面对照较难理解的阅读资料时，假如教师在阅读资料边配以生动的图片，那将大大降低阅读的难度并且，学生还可以依据图片供给的直观信息，对资料的大概意思了如指掌 以下是小学 PEP版五年级下册 Unit2Myfavoriteseason中的storytime内容学生只需一看图片就知道这个故事讲的是 Zoom和Zip打算去旅行一个带了超厚的大外衣和滑冰鞋，另一个带了泳衣和太阳镜， 最后没想到的是两人居然拿错了箱子， 他们一同发出了感触，“Ican'tbelievethis.”正是有了图片的有效提示，学生们一看到这句话便知其意，急不可待地想学习。

作者认为即便此后生活中使用它时，他们也会信口开河相反，假如教师只是单调地表现乏味的句型，学生必定一时难以理解句子的含义，这就是教课的魅力所在3）联系上下文猜意思英文阅读资料和语文阅读资料是相通的学生在理解语文小短文时，碰到不理解的字词时，总会联系上下文来辅助理解相同，关于英语阅读资猜中的生词，教师也可以引导学生联系上下文比方：某位教师在教课五下Recycle1SeasonsinCanada第二小段生词“hard时”就推行了试试，成效不错教师第一让学生划出词组plantflowersintherain.而后引导学生思虑，雨天栽花花儿会如何，学生们立刻想到花儿必定难以存活自可是然地，学生就理解了单词是困难、难的意思练做联合，由易到难要观察学生的阅读水平终究怎么样，教师就要让他们在练做的过程中推行稳固自然，不同的阅读资料，可以采纳不同的练的形式在经历课中内容的大概感知后，以后要推行的就是逐渐细化，深入理解比方，关于以下的教课内容，作者采纳了不同的练习形式，由易到难，顺序渐进Thetrafficlightsarethesameineverycountry.Therearealwaystherelights：red,yellowandgreen.Redmanes"Stop".Yellowmeans"Wait",andgreenmeans"Go".InChina,driversdriveontherightsideoftheroad.IntheUS,driversdiveontherightside,too.InEnglandandAustralia,however,driversdriveontheleftsideoftheroad.Ifyougobycar,bybikeoronfoot,youmustknowthetrafficrules.第一关：我会判（ Tick√orCross）×①Therearealwaystherelightsineverycountry：red,yellowandgreen.()②Yello。