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职业院校技能大赛热背后的冷思考范文 技能大赛作为我国职业教育的一项重大制度设计与创新，是各职业院校展示其教学成果的重要形式，同时已成为各级教育主管部门评价职业院校教学质量的重要标准普通教育有高考，职业教育有技能大赛”，技能大赛已对职业院校的教学起到了鲜明的导向作用，产生了积极的效应但在技能大赛热的背后也折射出了一些功利化的倾向，有待于我们作出理性的思考 一、技能大赛产生的积极效应 1、技能大赛提升了职业学校教师的专业技能教学水平技能大赛让职校教师发自内心地感慨：需要改变的不仅仅是学生，还有老师自己学生选手的层层选拔和专业集训，使得教师成为教练员、陪练员，教师要从原来完成书本上的教学任务转向参与工作过程的“做”的任务 2、技能大赛为校企深度融合提供了纽带大赛不仅是职业院校师生技能展示的舞台，也是推进校企深度融合的纽带很多参赛院校从校、省级赛事选拔开始，就与企业展开了积极合作，这样，在学校人才培养和行业企业的需求之间，就有了一个很好的对接 3、技能大赛提高了全社会对职业教育的重视程度由于大赛提倡开放，不仅行业企业纷纷组团前来参观，很多学生和家长也慕名而来，通过这个平台了解到职业教育的办学水平，增强了选择职业教育的信心。

二、技能大赛折射的功利化倾向 1、“精英教育”倾向由于技能大赛可以扩大学校知名度，提高学校的社会地位，吸引更多更好的生源因此各职业院校全力以赴抓竞赛，举全校之力抓大赛，推行“精英教育”学校将优质教育资源优先用于技能大赛，教师的主要精力放在了极个别有希望参加大赛获奖的学生身上，从而忽略了大多数的普通学生，背离了职业教育面向人人、全面发展的教育方向，这与国家开展技能大赛的初衷是相悖的 2、“应赛教育”倾向 由于技能大赛受到了空前的重视和追捧，个别学校和地方，只看奖牌和名次，给学校和老师下指标、定任务，而各级各类比赛时间跨度长，选手的训练也是一个漫长的过程，参赛的老师、学生和指导老师几乎全身心地投入到备赛中，对正常教学工作的冲击是不言而喻的应赛代替教学”、“为赛而学”、“以赛代学”、“名次是唯一评价标准”等极端倾向凸显，从而走向“应赛教育”的误区 3、“技能教育”倾向职业院校培养的目标应是具有一定专业理论知识的高素质技能型专门人才技能大赛的侧重点在于职业技能的提升，但并非意味着职业教育就是“技能教育”有些学校为了在技能大赛上取得优异的成绩，单纯只抓实际操作和技能训练，而忽略了实际操作赖以支撑的理论知识以及相关的.人文素养的培养，从而从以往职业教育注重传授理论而忽略实践走向注重技能而忽略理论的另一种极端。

4、“公关辅助”倾向由于个别地方教育主管部门以奖牌和名次作为评价学校的主要标准，导致部分学校不惜代价争名次，甚至不择手段开展大赛“公关”，以此作为辅助手段提高夺金的概率，尤其在一些主观评判较强的专业和项目上，出现了一些不正之风虽然这是极个别的现象，但由此造成的影响是十分恶劣的，这使比赛缺乏公平性和严肃性，从而挫伤师生参赛的积极性 三、防止技能大赛功利化的应对策略 1、要建立统筹规划、分级举办制度职业教育技能竞赛应统筹规划，逐步形成逐级举办的格局在各职业院校普遍举办技能竞赛的根底上，通过层层选拔的方式，最后由省级技能大赛的优秀选手参加全国职业院校技能大赛校级技能竞赛由学校组织，各级教育部门分别负责组织相应级别的技能大赛，并负责统一组织参加上一级别的技能大赛 2、要建立全员参与、定期举办制度举办职业教育技能竞赛的目的是提升全体职业学校师生的专业技能水平，全面提高教育教学质量要实现这个目标，职业教育技能竞赛必须实现由少数师生参与向全体师生参与转变，努力做到“专业全部覆盖，师生全员参与”，覆盖每所职业院校、每个专业、每名学生和每位教师坚持定期举办 3、要建立校企合作、行业参与制度。

充分发挥行业、企业在技能竞赛中的作用，积极联合相关行业、企业举办技能竞赛用企业标准引领竞赛标准，实现教学与职业岗位需求的对接；积极引进企业最新设备，支持服务技能大赛；聘请企业相关人员，参与技能大赛评判；鼓励企业现场招聘，推荐选手优先就业 4、要建立科学规范、客观公正的评判制度各级技能竞赛组织机构应以教育部、人力资源和社会保障部公布的技能训练教学标准为基本依据，结合相关职业资格标准，制订科学的技能竞赛方案和评判标准应从企业需求和学生实际出发，注重培养学生的基本技能评委可由职教专家、学科带头人、教研中心成员，行业、企业的专家、技师、技术能手等组成坚持以社会效益为主，坚持公开、公平、公正的原则，确保技能竞赛的评判质量 第 5 页 共 5 页。