“双减”背景下数学作业有效设计及实践学习心得感悟4篇.docx

基于双减背景下数学作业优化设计的实践研究”主题培训心得体会在双减政策下，xx市小学数学学科在xx老师前瞻性的引领下，特邀温州市小学数学教研员xx老师为我们开启单元作业设计的主题培训我有幸在本次主题培训中进行发言，和老师们一起交流单元作业本次活动中有同伴的经验分享，有名师的高屋建瓴，让我收获颇丰下面谈谈我的心得体会：通过温州市每月数学名师讲坛活动和各类研修网中对作业设计的学习与反思基于此，我对四下第五单元《三角形》单元进行了单元作业设计依托单元设计框架，我从单元教材分析和学情分析的基础上，立足关键问题，体现学生核心素养，以基础训练、能力提升、思维挑战等三个层面去设计针对性的作业，在设计过程中我力求体现思维可视化，力求保证题目的一题多变、体现分层理念、说理素养与实践拓展作业设计的一个教师应该具备的能力，素养作业有别于教辅应注重精选、精编、精练准备时，我从阅读课程标准、教材、教师用书、课堂作业本等资料入手，以知识要求、技能要求、水平要求和能力要求四层次为指向，ABCD四个水平的为导向，合理确定单元作业目标通过学生的学期存在问题，结合目标，设计基础性作业和发展性作业以分层、素养、实践、联结四个关键词串联单元素养作业，让学生有基础知识的普及，有思维能力的拓展，有深度探究的实践，有理解使用的思考。

这次主题培训有幸邀请到温州市教学研究院小数教研员xx老师关于“双减”背景下作业设计的框架，能够说解决了一部分老师的燃眉之急，给走在摸索阶段的老师指明了前进的方向x老师从“为何重构”、“如何重构”两个问题引入，深入分析双减的背景和意义，分别从作业改革，作业管理与设计，方案与制度，优化作业改革的机制等方面进行了阐述x老师指出作业不但要符合学生的学情，以思维、联结、整体性和实践拓展丰富单元作业设计x老师指出作业需“紧扣目标、促进思维、形式多样、分层要求”，反思我们的课堂教学，是否以作业为载体，开启新的教学模式作业是学生开展自主学习活动的重要载体，引领在场老师认识到作业承载的新“使命”x老师通过解读省、市作业设计的实施要求和编写指导方案，为我们在座所有的老师指明了方向，对优化作业设计的专业指导，给出的案例令我印象深刻，原来《圆的认识》能够这样去教学，让学生从身边的事物提取数学素材，课堂生成关键问题，产生驱动性问题并通过自主学习的形式去探究，让学生素养落到实处我们日常基本是一些基础性作业，如何提高基础作业的质量，x老师给我们指点了迷津，他说关键在于迁移的使用，情景变化，比如一题多用，结合学生学情本质，联系生活情景，通过数学阅读获取有用信息，使作业生动有趣，学生乐在其中。

x老师指出素养作业要避免重复性和机械性的作业，应从单一知识点到综合的使用，以前我们布置作业往往是知识碎片化，追求覆盖面，学习方式是反复记忆，重复讲解，大量训练，反而适得其反通过大量案例分析，给在座的老师阐述了这样的作业设计的缺陷，我们的理念虽然走进来核心素养时代，但是行为却还是在双基时代所以我们应该抛弃这种作业方式，作业要体现学生真实学习性，引导学习进程，能够在设计作业时给学生设计学习支架，控制好作业量，还要做到因材施教，布置差异性作业通过这次的以优化作业设计为主题培训，让在座的老师都对做好优化作业设计有了进一步的理解这个次干货满满的学习，让我们再次携手共研，更好地优化单元作业设计，服务学生，助力“双减”双减背景下数学作业优化设计的实践研究”培训心得体会在双减政策的大背景之下，深度学习、作业评价等热词席卷教师圈对于早已习惯于直接布置作业本和购买课辅的我们，作业设计成了一个既熟悉又迷茫的新领域今天，教研员朱小青老师组织开展了“基于双减背景下作业优化设计的实践研究”主题活动在本次活动中，我聆听了金理聘老师对四下“三角形”这个单元为例的单元作业设计、xx老师对四下“小数的意义和性质”这个单元的作业设计。

金理聘老师基于教材，从学生视角出发，设计了形式多样、层次分明、有创新性的作业，注重让学生利用生活中的素材动手操作后理解、掌握知识——即“做中学”而xx老师更注重于从日常书本、作业本的习题中选取典型习题，进行针对性巩固，并给学困生提供思考的脚手架最后x子东老师给我们做了“小学数学素养作业架构与思考”的讲座x老师从为何重构作业设计和如何重构作业设计两个方面进行了分享为何重构？因为作业承载着新的使命——作业承载着培养学生自主学习能力提升的使命；作业是课堂教学活动主要素材来源；作业是提升学生核心素养的重要载体；作业也是学校教研“弯道超车”的一条路径其中最令我触动的是，作业不但仅巩固课堂知识的工具，更是贯穿这个教学过程的重要载体和素材也就是说，作业能够是课前预习的材料，也是课堂教学的环节，还是课后巩固的练习，更是之后素养评价的巩固x老师也分享了两个由“作业撬动整堂课”的典型案例，由此发现对于学生已有一定基础的知识内容，能够通过课堂作业的形式摸透学生的底、暴露学生真正的疑难点，集中发力攻克学生的学习难点，做到高效地教、学、练如何重构？x老师解读了省市两级有关于素养作业设计的文件精神，更为我们指明了方向。

作业设计应注重“教——学——评”一致性，根据单元学习目标，设计“着眼要点、针对难点、促进理解”的基础性作业和“着眼知识的形成过程、结构体系、内涵与外延”的发展性作业作业设计来源能够是精选、选编或改编优秀作业而作业的形式能够丰富多样——书面习题、口头交流、动手操作、数学阅读、数学游戏、实践体验等不论哪种类型作业设计都应遵循课标、紧扣教材，要有科学性、针对性、有效性和创新性通过今天的活动学习，我对作业设计有了一定方向和思考：1.作业设计既要心中有“教材”（即整个小学数学知识体系），又要眼中有“学生”（即学生的作业心理和发展需求）；2.分层设计作业，平时已经开展对学有余力的学生进行拓展提升，但是习题的选取、选编和量的控制还能够再斟酌，学困生的作业选择接下来也能够根据需求进行设计；3.作业如何真正发挥本身的作用，也是接下来需要思考的问题双减背景下的数学作业优化设计”学习培训心得体会“双减”落地，如何将作业设计得多样化且创新成为老师们的困惑我们不得不重新认识作业的教学价值，作业不是简单的布置和重复训练，而要进行优化设计，着重对学生能力的培养，充分考虑作业的育人价值10月20日下午有幸聆听了“基于双减背景下作业优化设的实践研究”的主题讲座，感谢雷老师、金老师和曹老师的倾情分享，受益匪浅，让我对作业有了全新的认识，原来作业还能够这样布置。

金老师以《三角形》这个单元为例，从单元学习目标、单元评价目标、学情分析和发展素养等几个维度阐述了单元素养作业设计的方向他的作业素材大多数来源于《数学课堂作业本》和普通的教辅，经过重组和创编，普通的题型变得让人耳目一新，特别是一题多样的形式给我很大的启发，如“一个三角形，剪一刀可能变成两个什么样的三角形”以判断的形式出现，让学生经历从猜一猜到动手操作验证，然后画草图、写理由说明这个系列过程实现了学生对三角形的图形建构及对表象的稳定内化原来作业不再是单一、机械、枯燥的，进一步改变了我对作业的认知要站在学生的角度设计作业，让学生自主选择作业雷老师的一字一句犹如醍醐灌顶令我印象深刻的是他举《圆的认识》课例，从一画成圆—二画规范—三画体会—四画深入—五画设计—六画艺术的作业设计，从形式上作业原来能够如此多样化，内容上又追求着个性化、生活化和社会化，层次分明的作业设计让学生对圆的感知层层递进对于设计单元素养作业，雷老师指出要根据《数学课程标准》和《学业评价标准》对内容进行整体规划，合理制定单元学习目标，根据目标设计“着眼要点，巩固完善”、“针对难点，聚力突破”、“促进理解，杜绝机械”的基础性作业，设计“着眼知识的形成过程”、“着眼知识的结构体系”、“着眼知识内涵与外延”指向核心素养的发展性作业。

通过这次的学习，让我对“双减”背景下的作业优化设计有了更明晰的方向，数学作业也能够很有意思很有意义，不但仅是做题，能够阅读、实验、游戏、绘本、魔术、还能够进行项目化学习在今后的教学中，我会且行且思，探索着，努力着……“基于双减背景下数学作业优化设计的实践研究”心得体会今天“基于双减背景下作业优化设计的实践研究”主题活动让我收益很多，其中学员论坛环节让我看到了我专业方面的不足，专家讲座环节则让我醍醐灌顶金老师的《三角形》作业设计突出了单元作业设计的本质，挖掘生长点，凸显可视化，从学生探究能力的发展点、学生思维的拓展点、教材发展能力的素材三个角度出发设计了单元作业他的作业设计很丰富，注意知识的联结和整体尤其值得学习的是他的很多题目来自课堂作业本的改编，让题目层次清晰，注意素养，这点给了我很多启发曹老师的分享让我看到了理论知识的重要性，站在更高的理论上指导自己的设计会让设计更深刻独到雷子东老师幽默的讲座让人深思他从“为何重构”、“如何重构”两个角度出发，向我们深度剖析了双减政策的意义以及作业设计的重要性作业是课堂教学中的重要环节，贯穿始终，更是撬动“素养课堂”“素养评价”的重要载体他带领我们仔细解读了与素养作业相关的文件，明确了我们设计的方向和框架，让我们接下来的设计思路更清晰。

另外，具体的设计中要重视自主阅读、操作性作业、实践性作业和开放性作业我知道，如果没有行动，那么每次学习的触动都仅仅一时的感受，所以作为龙港小数人，我们理应马上把收获应用到实际教育教学中以保证自己的成长。