培养学生人文精神做法一.doc

挖掘教材人文精神因素 培养学生人文精神语文课堂教学是培养学生人文精神的主要阵地它以教材为本，编入教材的都是经过精心筛选、文质兼美的文章，为教师培养学生人文精神提供了丰富的文本资源教材中的作品有些清新脱俗，给人以美的享受；有些感人肺腑，给人情感的熏陶；有些饱含哲理，给人生以教导和启迪教师要善于挖掘教材的人文精神因素，以培养学生人文精神把语文教学与培养学生人文精神工作相结合的重点放在课堂教学上，就需要教师寻找教材内容与学生人文精神培养的最佳结合点，并在备课时注意将二者融为一体，使学生在课堂受到“随风潜入夜，润物细无声“的潜移默化教育语文的工具性是人文性的基础，人文性又是通过工具性体现的也就是说语言文字及其作品所反映的思想性及对人产生的情感、态度、价值观的影响是通过具体的字、词、句、篇等表现出来的在课堂教学中培养学生的人文精神不妨也从字、词、句、篇等方面来实施一、 字、词字、词是构成文章的基本单位在课文中有些字、词，特别是那些对表现文章中心，表达作者情感有重要作用的字、词，往往体现作者人文精神抓住这些意蕴丰富的关键字、词，引导分析、比较、细细体会，学生必然会受到其中人文精神的熏陶如朱自清的《背影》中三个同义动词： “嘱”、 “嘱咐”和“嘱托”，看似平常，但含意深刻，一个“嘱”简明地说出了父亲对儿子的关心，尽管父亲已当面“嘱我”了，但还不够，又“嘱咐”陪送的茶房要好好照应“我”。

嘱托”是托人办事，这显然比“嘱咐”又多了一层意思，即“托”字里行间流露出父亲对儿子的关爱，体现了浓浓的父子之情，理解这些词语能使学生深刻体会作品的内涵，激发学生对人性美的向往与追求 二、典故、成语 古代作品中的典故、成语，往往是作者表情达意的关键，要真正掌握作品的思想意义，就必须掌握了解典故的内涵和成语的本义如辛弃疾的《水龙吟·登建康赏心亭》“休说鲈鱼堪脍，尽西风，季鹰归未？求田问舍，怕应羞见，刘郎才气可惜流年，忧愁风雨树犹如此！”中的典故“季鹰归未”既写出了有家难归的乡思，又抒发了对腐朽无能的统治者的激愤；“求田问舍”揭示了英雄无功的羞愧感和积极的进取心；“树犹如此”抒发壮士难酬，时间易逝的无奈，让学生从中感受到古人的思想轨迹和情感历程再如“门庭若市”“负荆请罪”“既来之，则安之”等之类是出现在课文中的成语，掌握这些成语的内涵和本义，使学生从中感受其中丰富的意蕴，感受祖国传统文化的博大精深、源远流长，进一步提高学生的人文积淀三、格言、名句现在语文课本所选的作品往往含有一些文情并茂、意味隽永的格言名句如《故乡》中的“希望是本无所谓有，无所谓无的，这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

借此鼓励学生：在未来的道路上，应有勇于开拓，勇往直前的精神又如《得道者多助，失道者寡助》中的“天时不如地利，地利不如人和”体现了传统文化重视人与人的和谐，包含着古人的“贵和”思想这对于今天保持社会稳定和发展，对于民族精神的凝聚和扩展，无疑有着积极的现实作用，能让学生体验到合作、团结的重大意义再如《生命的意义》里主人公保尔至理名言“人最宝贵的是生命……”集中体现和概括了他为全人类利益而生存的博大胸怀、崇高的人生态度和献身精神让学生感悟到生命的神圣，要珍惜生命，让生命放射光芒 四、作品主题思想 好的文学作品，必须以其深邃的思想打动人，以其高尚的情趣感人，以其向上的精神鼓舞人如《谁是最可爱的人》赞美了人民解放军发扬国际主义，援助朝鲜人民抵抗外敌侵略，保家卫国的爱国主义精神，启迪学生在和平年代居安思危，加强国防意识又如《过万重山漫想》讴歌那种不畏艰险，知难而进，迎难而上的首创精神这一系列的价值取向和内在精神追求，能正面影响学生的思想和行为，启迪着他们升华心灵境界，对学生世界观、价值观的形成，也会产生重要的影响和作用。