吴志宏新编教育管理学傅佳青.ppt

Reading Report吴志宏吴志宏 冯大鸣冯大鸣 魏志春魏志春. . 新编教育管理学新编教育管理学[M]. [M]. 华东师范大学出版社华东师范大学出版社. 2008. 2008 ——傅佳青傅佳青 1311122089读书报告的内容读书报告的内容•1.吴志宏吴志宏 《《新编教育管理学新编教育管理学》》 体系体系、、内容与主要观点内容与主要观点 •2.2.思考的问题思考的问题 我选择的问题点我选择的问题点、我的见解、我的见解吴志宏吴志宏《《新编教育管理学新编教育管理学》》的的体系体系教教育育管管理理学学第一篇第一篇 总论总论第二篇第二篇 教育管理体制教育管理体制 和机构和机构第三篇第三篇 教育政策教育政策 和法律和法律1.1.管理管理. .教育管理和教育管理学教育管理和教育管理学2.2.教育管理实践和思想教育管理实践和思想的的历史轨迹历史轨迹第四篇第四篇 教育人员教育人员 和教育对象管理和教育对象管理第五篇第五篇 教育实务教育实务 管理管理1.1.教育管理体制教育管理体制2.2.教育组织机构教育组织机构1.1.教育政策和教育管理教育政策和教育管理2.2.教育法律与教育管理教育法律与教育管理1.1.教育领导者及其管理教育领导者及其管理2.2.教师管理教师管理3.3.学生管理学生管理1.1.教学教学/ /德育德育/ /体卫管理体卫管理2.2.教育科研教育科研/ /经费经费/ /设施设施/ /社会工作管理社会工作管理第二篇第二篇 教育管理体制和机构教育管理体制和机构教育管理体制教育管理体制教育组织机构教育组织机构从宏观层面看教育管理体制从宏观层面看教育管理体制从微观层面看学校管理体制从微观层面看学校管理体制组织及组织理论概述组织及组织理论概述学校组织机构及其变革学校组织机构及其变革教育管理体制概述教育管理体制概述教育行政组织机构及其建设教育行政组织机构及其建设《《新编教育管理学新编教育管理学》》内容与主要观点内容与主要观点•第一篇第一篇 总总 论论管理管理的的4意义和意义和4特征特征教育教育管理活动管理活动的的4意义意义、特征、特征与发展过程与发展过程 （经验（经验——科学）科学）教育管理学教育管理学学科分析学科分析（研究对象、产生、（研究对象、产生、相关学科领域相关学科领域、研究方法等）、研究方法等）我国和西方国家历史上的我国和西方国家历史上的教育管理实践教育管理实践与思想与思想现代管理理论现代管理理论和和教育管理发展教育管理发展（古典管理理论（古典管理理论-人际关系学说人际关系学说-结构主义结构主义-行为科学）行为科学）教育管理体制教育管理体制教育组织机构教育组织机构我选择的问题点我选择的问题点一、一、从校长负责制看校长的专业化问题从校长负责制看校长的专业化问题二、二、当前校长专业化发展中存在的问题当前校长专业化发展中存在的问题三、三、校长专业化发展的对策或建议校长专业化发展的对策或建议一一.从校长负责制看校长的专业化问题从校长负责制看校长的专业化问题•吴志宏《新编教育管理学》学校内部管理体制改吴志宏《新编教育管理学》学校内部管理体制改革的核心是革的核心是校长负责制。

校长负责制•校长负责制？校长负责制？•校长对学校工作全面负责，统一指挥，对政府主校长对学校工作全面负责，统一指挥，对政府主管部门承担学校管理的全面责任管部门承担学校管理的全面责任•校长？校长？•校长是在《中华人民共和国职业分类大典》中，校长是在《中华人民共和国职业分类大典》中，是指担任领导职务并具有决策、管理权的人员是指担任领导职务并具有决策、管理权的人员•校长姓校长姓““教教””oror““管管””？？•又对校长提出了怎么样的新要求？又对校长提出了怎么样的新要求？校长的专业化校长的专业化二二、、当前校长专业化的问题当前校长专业化的问题•校长队伍的问题：校长队伍的问题：•1.1.校长队伍素质还不能完全适应教育改革与校长队伍素质还不能完全适应教育改革与发展的客观要求；发展的客观要求；•2.2.校长的职业定位不清楚、专业意识不强；校长的职业定位不清楚、专业意识不强；•3.3.不少校长认为自己是不少校长认为自己是““官员官员”” （因为很多（因为很多地区校长有行政级别），是地区校长有行政级别），是““教师教师””（校长（校长的职称评定都是按照教师职称系列进行评定的职称评定都是按照教师职称系列进行评定的），对自己的身份认识不到位。

的），对自己的身份认识不到位校长专业化校长专业化发展发展? ?1 1、背、背景景/ /必必要性要性2 2、怎、怎么做？么做？专业标专业标准准3 3、特、特征：专征：专业发展业发展4 4、做、做啥？角啥？角色定位色定位什么是校长专业化？什么是校长专业化？•褚宏启褚宏启•从从职业群体的角度职业群体的角度看看，是指校长职业由准专业阶，是指校长职业由准专业阶段向专业阶段不断发展，逐渐符合专业标准，成段向专业阶段不断发展，逐渐符合专业标准，成为专门性辉夜并获得相应的专业地位的动态的过为专门性辉夜并获得相应的专业地位的动态的过程•从从校长个体的角度校长个体的角度看，是指校长个体专业持续发看，是指校长个体专业持续发展、以臻完善的过程展、以臻完善的过程•校长专业发展校长专业发展是指由校长的专业知识、专业态是指由校长的专业知识、专业态度度、、专业能力所构成的专业素质结构不断更新、演进专业能力所构成的专业素质结构不断更新、演进和丰富的过程和丰富的过程1、校长专业化的必要性、校长专业化的必要性•1.1.专业化是社会职业发展的重要趋势，校专业化是社会职业发展的重要趋势，校长专业化是这一大趋势的反映长专业化是这一大趋势的反映。

•2.2.校长专业化有助于提高校长职业的社会校长专业化有助于提高校长职业的社会地位•3.3.校长专业化是教育本身的要求校长专业化是教育本身的要求2、校长专业化标准、校长专业化标准•校长的专业化：校长的专业化：•一，有完备的校长专业教育体系（培训体系）；一，有完备的校长专业教育体系（培训体系）；•二，有完善的知识体系作为校长从业的依据；二，有完善的知识体系作为校长从业的依据；•三，建立起系统的伦理规范以约束校长的管理行三，建立起系统的伦理规范以约束校长的管理行为；为；•四，有明确的校长从业标准和要求；四，有明确的校长从业标准和要求；•五，进入校长行业有严格的资格限制；五，进入校长行业有严格的资格限制；•六，具有专业上的自主性；六，具有专业上的自主性；•七，有较高的社会声誉和经济地位；七，有较高的社会声誉和经济地位；•八，已经建立起校长自己的专业组织并且发展成八，已经建立起校长自己的专业组织并且发展成熟3、专业化校长的专业化校长的4特征特征•教育思想力、学校管理力、人格影响力、自主学习力教育思想力、学校管理力、人格影响力、自主学习力•a.教育思想力教育思想力：教育本质观、教师观、学生观：教育本质观、教师观、学生观和人才观和人才观•b.学校管理力学校管理力：三层次：三层次•1).让教职工把事情做规范；让教职工把事情做规范；•2).让教职工成为岗位上的专家；让教职工成为岗位上的专家；•3).让教职工感受让教职工感受到到个人因学校个人因学校而而快乐，生命因快乐，生命因教育而幸福。

教育而幸福•c.人格影响力人格影响力：由校长的才华、胸怀、境界和：由校长的才华、胸怀、境界和价值决定价值决定•d.自主学习力自主学习力: :4.专业化校长角色定位专业化校长角色定位•领导力视角下校长角色定位：领导力视角下校长角色定位：教育者、领教育者、领导者和管理者导者和管理者教育者教育者领导课程教学领导课程教学促进学生发展促进学生发展领导者领导者学校战略管理学校战略管理学校文化建设学校文化建设管理者管理者人事管理人事管理财物资源管理财物资源管理公共关系管理公共关系管理专业化校长角色定位专业化校长角色定位•专业化专业化视角下校长角色定位视角下校长角色定位：：三大范三大范畴六种专业角色定位畴六种专业角色定位•1.价值领导范畴价值领导范畴：发展愿景的规划者和学：发展愿景的规划者和学习文化的营造者习文化的营造者；•2.教学领导范畴教学领导范畴：教师发展促进者和创新：教师发展促进者和创新人才激励者人才激励者；•3.组织领导范畴组织领导范畴：内部组织管理者和外部：内部组织管理者和外部环境协调者环境协调者三三.校长专业化发展的对策建议校长专业化发展的对策建议•微观微观：校长要以研究者的姿势躬身教育与：校长要以研究者的姿势躬身教育与管理实践，在科研实践中提升自己的研究管理实践，在科研实践中提升自己的研究能力和专业化水平。

能力和专业化水平•宏观宏观：要加强舆论宣传力度，：要加强舆论宣传力度，使使校长专业校长专业化得到全社会的认可和支持化得到全社会的认可和支持参考文献：参考文献：1.1.陈光前陈光前. . 专业化校长的几个特征专业化校长的几个特征[J]. [J]. 四川：四川教育四川：四川教育. . 2005(04):13-14.2005(04):13-14.2.2.陈玉琨陈玉琨. . 论校长的专业发展论校长的专业发展[J]. [J]. 中小学管理中小学管理. 2006(09): . 2006(09): 8.8.3.3.郭漳陵郭漳陵. . 促进校长专业化发展的途径促进校长专业化发展的途径[J]. [J]. 厦门教育学院厦门教育学院学报学报. 2005(09): 36-38.. 2005(09): 36-38.4.4.刘金艳刘金艳. . 中小学校长专业化研究综述中小学校长专业化研究综述[J]. [J]. 现代企业教育现代企业教育. . 2007(02).2007(02).5.5.王铁军王铁军. . 科学定位：校长走向职业化的关键科学定位：校长走向职业化的关键[J]. [J]. 扬州大扬州大学学报学学报( (高教版高教版).2002(03): ).2002(03): 6.6.许苏许苏. . 陈永明陈永明. . 中小学校长专业标准研究中小学校长专业标准研究[J]. [J]. 教育发展教育发展研究研究. 2010(12): 52-55.. 2010(12): 52-55.7.7.褚宏启褚宏启. . 杨海燕杨海燕. . 校长专业化与制度保障校长专业化与制度保障[J]. [J]. 教育理论教育理论与实践与实践. 2002(11): 20-26.. 2002(11): 20-26.8.8.张雷张雷. . 专业化视野下中小学校长领导力问题探究专业化视野下中小学校长领导力问题探究[J]. [J]. 中中国教育学刊国教育学刊. 2013(06).. 2013(06).9.9.褚宏启褚宏启. . 对校长专业化的再认识对校长专业化的再认识[J]. [J]. 教育理论与实践教育理论与实践. . 2005(1), 12-13.2005(1), 12-13.10.褚宏启褚宏启. . 杨海燕杨海燕. . 校长专业化与制度保障校长专业化与制度保障[J]. [J]. 教育理论教育理论与实践与实践. 2002(11): 20-26.. 2002(11): 20-26.11.11.褚宏启褚宏启. . 贾继娥贾继娥. . 我国校长专业标准：背景、结构和前景我国校长专业标准：背景、结构和前景[J]. [J]. 中国教育学刊中国教育学刊. 2013(07).. 2013(07).12.12.褚宏启褚宏启. .锦上添花与雪中送炭：校长专业标准何以必要锦上添花与雪中送炭：校长专业标准何以必要［［J J］］. .人民教育人民教育. 2013 . 2013 （（1212）：）：13-16.13-16.13.13.张波张波. . 校长专业化、职业化及其制度保障校长专业化、职业化及其制度保障[J]. [J]. 教学与管理教学与管理. . 2009(01).2009(01).14.14.祝启程祝启程. . 校长专业化发展路径校长专业化发展路径[J]. [J]. 四川教育四川教育. 2005(04): . 2005(04): 15.15.15.15.闫德明闫德明. . 论校长专业化的知识基础及知识创新过程论校长专业化的知识基础及知识创新过程[J]. [J]. 中中国教育学刊国教育学刊. 2005(04): 50-52.. 2005(04): 50-52.16.16.杨海燕杨海燕. . 中小学校长专业发展的影响因素中小学校长专业发展的影响因素. . 教育理论与实教育理论与实践践. 2003(23): 14-19.. 2003(23): 14-19.。