浅谈九年级化学习题设计策略.doc

九年级化学习题设计策略江苏省连云港市新坝中学 卓长周 15861221926【摘要】化学习题是化学教学中的重要组成部分，优化习题设计将有助于巩固“双基” ，提高学生的科学素养，笔者根据《化学新课程标准》的要求变革传统的习题教学理解和模式，从习题设计的层次性、变式性、创新性、探究性四个方面对习题设计进行新的诠释，新的优化关键字】习题设计 层次性 变式性 创新性 探究性化学习题是化学教学中的重要组成部分，是学生对概念、性质、用途和原理的延续和深化通过习题教学，将有助于学生加深对知识的巩固与深化，提高解题技巧及分析问题、解决问题的能力，增强思维的灵活性、变通性和创造性传统习题教学的思路和方式集中于知识的单一掌握和记忆，不利于培养学生创新精神与实践能力，不利于广泛调动学生的积极性，也不利于“减负” 精神的真正落实今日习题教学，教师应根据《化学新课程标准》的要求自主积极思考和创新，变革传统的习题教学理解和模式，不断对习题设计进行新的诠释，新的优化一、化学习题的设计要有层次性《化学课程标准》的基本理念要求能使全体学生都获得全面发展，要想让不同层次的学生都能在完成习题的过程中获得成功的体验，教师必须采取分层设计习题的策略，选编的习题要面向大多数学生，符合学生的认知规律，要有利于学生巩固“ 双基” ，有利于启发学生思维。

在实际教学中，学生都做同样的习题，学习水平较高的学生通常感觉没有挑战性，淡而无味， “吃不饱” ，久之，他们学习的劲头就会慢慢减小，不能最大限度地发展自己，而学习水平较差的学生则会感到难度太大，力不从心， “消化不良” ，久之，他们就会望而生畏，进而却步 例如：为防止汶川地震灾区的病菌传播，防疫人员大量使用了“漂白粉”来杀菌消毒， “漂白粉 ”的有效成分为次氯酸钙[化学式为：Ca(ClO) 2]请回答：⑴次氯酸钙的相对分子质量 ；⑵次氯酸钙中氯元素的质量分数是 ；⑶50kg Ca(ClO)2 中含氯元素质量是 ；⑷ kg HClO 与 50kg Ca(ClO)2 中所含氯元素质量相当这样重视梯度、层次的设计不仅使每一位学生都会产生解题成功的喜悦感，而且暗示给学生一条思考方式，使之思维条理化，从而提高学生的综合分析能力二、化学习题的设计要注重“变式”性《化学课程标准》中就有“鼓励学生解决问题策略多样化” 的提法， “授人以鱼不如授之以渔” ，化学课堂教学应关注方法的教学习题设计的“ 变式”性是指在不改变关键内容的前提下，变换关键内容的呈现方式坚持“变式训练” 对学生系统地、牢固地掌握所学知识，提高思维的灵活性，培养解题能力，都是很有意义的。

通过习题的变式迁移而达到“做一例而通一类” 的目的例如：镁、锌、铝、铁四种金属，分别与足量的溶质质量分数相同的稀硫酸完全反应后，生成相等质量 H2，则消耗的金属的质量从多到少的顺序是__________________变式⑴：相等质量的镁、锌、铝、铁 ，分别与足量的溶质质量分数相同的稀硫酸完全反应后，生成 H2 的质量从多到少的顺序是__________________；变式⑵：足量的镁、锌、铝、铁四种金属，分别与相等质量的溶质质量分数相同的稀硫酸完全反应后，生成 H2 的质量从多到少的顺序是__________________这样通过习题的层层变化，学生对化学规律的认识又更深入了一步，有利于培养学生从特殊到一般、从具体到抽象地分析问题、解决问题，帮助学生形成思维定势，而又打破思维定势，在这里学生思维的变通性和灵活性能得到充分的展现　　三、化学习题的设计要关注社会热点，有创新性新的化学课程突出关注社会现实，结合学生熟悉的生活情景和已有的实际经验提炼学习素材，从丰富、生动的生活现实中寻找学习主题，要求学生了解化学与生活的密切关系，使学生从中逐步认识和感受化学对日常生活和社会发展的重要影响。

分析近几年的中考题不难发现，发生在我们身边的化学现象，化学知识在生产、生活中的应用，化学与健康，生产安全与食品安全等成为了考试的热点 例：2010 年上海世博会中国馆— “东方之冠”给人强烈的视觉冲击，它的主体结构由四个钢筋混凝土核心筒立柱组成其中钢属于 （ ）A.合成材料 B.金属材料 C.天然材料 D.复合材料因此教师在习题设计时，要针对重点、难点、热点精选问题，精选那些构思巧妙、新颖灵活的典型题，有代表性、针对性的题题目要注重灵活性、开放性 四、化学习题的设计要有探究性《标准》将科学探究作为“课程改革的突破口” ，倡导学生主动参与，探究发现，交流合作讨论的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实践中过分强调学生接受学习，死记硬背，机械训练的现象化学习题的设计要渗透探究性思想以习题为背景，采取小组活动的方式，通过学生的观察，假设，调查，实践，讨论等多种形式的探究活动，提出自己的解释和结论，感受到探究的乐趣例如：讲了铁生锈的条件的探究 ，可以改编为铜生铜绿的探究作业通过科学探究，学生不仅可以获得知识，使学生课堂知识得到巩固和提高，更重要的是能够学习科学方法，认识科学的本质，培养科学精神和科学价值观。

教者有心，学者得益 ”习题练习是课程动态的生长性延伸，它的优化设计，可以最大限度地拓展学生的减负空间，丰富课余生活，发展独特个性，促进教学与课程逐渐成为一种良性互动的“生态系统” ，促进学校教育、家庭教育、社会教育逐渐成为一种良性互动的“生态系统” 参考文献：1、《 化学教学论 》刘知新 北京：高等教育出版社， 20042、《化学课程标准》　 北京师 范大学出版3《化学课程标准解读》（实验稿） 湖北教育出版社 ，2002。