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新教科版六上科学4-4《电能和磁能》ppt课件.pptx

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  • 文档编号:326202975
  • 上传时间:2022-07-21
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    • 第四单元第四单元 能量能量4.4.电能和磁能电能和磁能 磁铁也具有“能量”,从磁悬浮列车、电磁起重机,到耳机、电磁炉,到处都有磁能的影子其实,通过适当的装置,生活中的大部分磁能都可以由电能转换而来什么样的装置可以将电能转换为磁能呢?一、聚焦聚焦二、探索 1.在铁钉上绕线圈,并通电测试用有绝缘皮的导线在大铁钉上缠绕50100圈,两头留出1015厘米做连接线固定连接线与线圈,避免线圈松开用砂纸把接线头打磨光亮给线圈通上电流,铁钉能吸起大头针吗?断开电流呢?重复几次,看看现象是否相同我们制作铁钉电磁铁所用的导线较短,连接在电池上有点像短路连接,耗电大,电池容易发热,所以不能把它长时间连接在电池上像这样由线圈和铁芯组成的装置叫作电磁铁线圈铁芯2.用电磁铁将大头针搬运至指定位置电磁铁是怎样搬运大头针的?怎样控制大头针能让它掉落在指定位置?电磁磁铁通通电时产生磁性,生磁性,断断电时磁性磁性消失3.电磁铁也能指南北吗?给铁钉电磁铁通电,用钉尖和钉帽靠近指南针,各组的电磁铁钉尖是什么极?钉帽是什么极?钉尖和钉帽指南北的方向,与电流的方向有关在不改变接线方式的情况下,按不同的方向绕线圈,得到的方向结果不同。

      改改变电流方向流方向和改和改变线圈圈缠绕方向方向,都能改都能改变电磁磁铁的南北极的南北极三、研讨 用电磁铁搬运物体,能量是怎样转移的?在这个过程中,能量形式是怎样转换的?电能 磁能四、拓展 了解磁能如何转换为电能排斥排斥吸引吸引改变改变改变改变不变不变耳机、电磁炉、磁悬浮列车、电磁起重机等耳机、电磁炉、磁悬浮列车、电磁起重机等线圈线圈铁芯铁芯磁能磁能磁能磁能S SN NN NS SN NS SS SN N机械能机械能随堂训练随堂训练15如何培养学生的科学探究技能与思维能力16过渡页TRANSITION PAGE探究的地位一、科学探究总目标培养能力是获取科学知识的主要途径,但不是唯一途径,要克服探究的形式化倾向分析、综合、比较、分类、抽象、概括、推理、类比等思维方法,发展学习能力、思维能力、实践能力和创新能力,以及运用科学语言与他人交流和沟通的能力17过渡页TRANSITION PAGE二、科学探究学段目标提出问题作出假设制订计划搜集证据处理信息表达交流反思评价得出结论18三、科学探究教学模式比较三、科学探究教学模式比较探究探究教学的典型模式教学的典型模式1 1 萨其曼萨其曼(J.R.Suchman)(J.R.Suchman)探究教学模式。

      探究教学模式萨其曼坚信课堂上要开展探究教学必须满足萨其曼坚信课堂上要开展探究教学必须满足三个条件:三个条件:第一第一,有一个集中学生注意的焦点有一个集中学生注意的焦点,最好是一个能引起学生惊异的事件或最好是一个能引起学生惊异的事件或现象现象;第二第二,学生享有探索的自由学生享有探索的自由;第三第三,有一个丰富的容易引起反应的环境有一个丰富的容易引起反应的环境19运用这种观点作指导的探究教学模式运用这种观点作指导的探究教学模式,一般由一个惊异事件或现象开始一般由一个惊异事件或现象开始教学教学;接着让学生对他们所观察的现象提出接着让学生对他们所观察的现象提出“是是”或或“否否”之类的问题之类的问题,以收集数据以收集数据;当学生对观察结果作出推测性解释当学生对观察结果作出推测性解释(假设假设)后后,他们进一步通他们进一步通过过“是是”或或“否否”之类的提问来检验自己的假设无论在哪一阶段提出之类的提问来检验自己的假设无论在哪一阶段提出“是是”或或“否否”的问题的问题,都必须是操作性的都必须是操作性的,即能用实际经验或实验来回即能用实际经验或实验来回答的202 2 有结构的探究有结构的探究(Structured Inquiry)(Structured Inquiry)。

      有结构的探究是指:探究时给学生提供将要调查研究的问题、解有结构的探究是指:探究时给学生提供将要调查研究的问题、解决问题所要使用的方法和材料决问题所要使用的方法和材料,但不提供预期结果学生自己要但不提供预期结果学生自己要根据收集到的数据进行概括根据收集到的数据进行概括,发现某种联系发现某种联系,找到问题的答案研找到问题的答案研究者们称此种探究为一级水平的探究活动有结构的探究和相应究者们称此种探究为一级水平的探究活动有结构的探究和相应的证明活动的证明活动,又被人们习惯地称作又被人们习惯地称作“食谱式活动食谱式活动”213 3 指导型探究指导型探究(Guided Inquiry)(Guided Inquiry)指导型探究是指:探究活动时只给学生提供要调查研究的指导型探究是指:探究活动时只给学生提供要调查研究的问题问题,有时也提供材料有时也提供材料,学生必须自己对收集到的数据进行学生必须自己对收集到的数据进行概括概括,弄清楚如何回答探究问题这种探究被称为二级水平弄清楚如何回答探究问题这种探究被称为二级水平的探究活动的探究活动224 4 自由探究自由探究(Free Inquiry)(Free Inquiry)。

      自由探究是指:在探究活动时学生必须自己独立完成所有的探自由探究是指:在探究活动时学生必须自己独立完成所有的探究任务究任务,当然也包括形成要调查研究的问题从许多方面来看当然也包括形成要调查研究的问题从许多方面来看,自由探究类似自由探究类似“搞搞”科学科学,即科学探究研究者将这种探究称即科学探究研究者将这种探究称为三级水平的探究活动为三级水平的探究活动235 5 学习环学习环(The Learning Cycle)(The Learning Cycle)学习环是一种很有影响的科学教学模式学习环是一种很有影响的科学教学模式,被广泛地称作探究教学尽被广泛地称作探究教学尽管它有多种多样的表现形式管它有多种多样的表现形式,其基本程序是:其基本程序是:开始是探索阶段开始是探索阶段,让学生从事各种探索活动让学生从事各种探索活动,以便从经验中产生新观念以便从经验中产生新观念;接着是引入概念阶段接着是引入概念阶段,让学生给前面发现的观点或经历的想法命名让学生给前面发现的观点或经历的想法命名;最后是概念的运用阶段最后是概念的运用阶段,让学生有机会把新观点运用到不同的背景中让学生有机会把新观点运用到不同的背景中去。

      去24另一面另一面,成功开展探究教学需要形式思维能力成功开展探究教学需要形式思维能力,并非仅对学生并非仅对学生而言的而言的,教师也同样要具备这种能力森纳尔教师也同样要具备这种能力森纳尔(D.W.Sunal)(D.W.Sunal)等等人在人在19851985年的研究中提供大量例子年的研究中提供大量例子,说明教授行为涉及去自我说明教授行为涉及去自我中心化、假设中心化、假设演绎推理、确定和运用变量、控制变量和逻演绎推理、确定和运用变量、控制变量和逻辑推理等他们还列出大量证据辑推理等他们还列出大量证据,表明许多教师完全是在具体表明许多教师完全是在具体操作思维水平上开展探究教学操作思维水平上开展探究教学25过渡页TRANSITION PAGE四.探究过程中的思维能力和技能培养探究过程技能探究过程技能基本基本:观察、分类、测量、交流与表达、推断与预测:观察、分类、测量、交流与表达、推断与预测综合综合:变量识别与控制、制作图表、假设、实验设计:变量识别与控制、制作图表、假设、实验设计操作要点操作要点用什么内容承载,顺序(体验、初学、用什么内容承载,顺序(体验、初学、巩固、应用巩固、应用)26过渡页TRANSITION PAGE 理解探究不是模式化的线性过程,而是循环往复、理解探究不是模式化的线性过程,而是循环往复、相互交叉的过程。

      能将科学探究的过程和方法应相互交叉的过程能将科学探究的过程和方法应用于力所能及的探究活动用于力所能及的探究活动建立学生某种能力发展的结构图就成为评价的基础建立学生某种能力发展的结构图就成为评价的基础27过渡页TRANSITION PAGE 观察观察观察观察是对客观事物有目的、有计划、有步骤、比较持久的主动知觉它是以视觉为主,融其它感觉为一体的综合感知,是知觉的一种高级形式,也是科学研究的重点方法之一学生的观察能力发展分为三个层次:学生的观察能力发展分为三个层次:1.运用感官辨别事物的特征(用单一或多种感官直接观察或间接利用仪器观察2.能够依据时间顺序或空间位置的不同观察事物的变化3.能够依据对某种概念的认知,有矛盾、有计划地观察(选择观察的方法、时间、角度、纪录方法等)28过渡页TRANSITION PAGE例如:学生观察能力发展及评价结构图观察自然观察实验观察形态与组成观察性状观察过程观察验证实验探究实验29过渡页TRANSITION PAGE比较和分类学生的比较和分类能力发展包括下面的几个层次:l用比较的方法(定性或定量)分辨物体的差异(如大小、强弱等);l通过比较找出物体的共同点和不同点;l能够依据某个属性把物体分类;l能够根据标准对物体或事物做分级的分类;l能够根具分类做出检索表,能够根据检索表查找物体的特征;l能够根据科学概念,提出分类的标准;l能够用图表或其他形式表示分类的结果。

      基本的分类方法:科学研究中的分类有很多方法,适合儿童年龄特征的分类方法:“顺序排列法”,“多级二分法”和“集合法”有最基本的三种方法:例如用“多级二分法”把下列事物分类:猴,卵石,,猫,狗,橘子,橡皮泥,玫瑰花这实际上也是皮亚杰理论中从具体的形象思维到抽象逻辑思维的过渡30过渡页TRANSITION PAGE被被测物体包含多少个物体包含多少个测量量单位位对象、单位、工具、原理、使用方法、读数、注意事项长度时间角度测力液体体积温度质量31过渡页TRANSITION PAGE信息处理信息处理 表格、流程图、循环图、柱状图、折线图1.通过对柱状图和折线图复习,使学生初步适应坐标坐标系;2.明白单位长度单位长度的含义;3.初步建立图中的点与横、纵坐标“一一对应一一对应”的概念4.确定坐标系明确意义和作图5.根据图形进行分析(或从图形中获取信息,形成结论6.利用图形进行估算、推测、猜想等32过渡页TRANSITION PAGE实验设计能力实验设计能力根据情况计划的能力根据情况计划的能力局部局部整体整体口头口头-文字文字给出、扶持、半放手、放手给出、扶持、半放手、放手33过渡页TRANSITION PAGE要素分解:要素分解:1分析与确定问题、表述问题分析与确定问题、表述问题2对结果初步猜想对结果初步猜想3对解决问题方法思考(观察、比对解决问题方法思考(观察、比较、从数据的结论、关系有意致较、从数据的结论、关系有意致变、变量控制)变、变量控制)4实验目的实验目的5对器材的认识对器材的认识6步骤(流程)步骤(流程)7记录(设计)记录(设计)8步骤和记录的关系步骤和记录的关系9怎么用解决问题的方法得出结怎么用解决问题的方法得出结论(归纳、比较、描述、数据、论(归纳、比较、描述、数据、相关)相关)10问题讨论与解释(优化、下问题讨论与解释(优化、下位思考、推理、归纳)位思考、推理、归纳)34过渡页TRANSITION PAGE问题、猜想问题、猜想l教师提出、学生确定(口头)l给出情景、提示、学生确定、教师提升(口头)l给出情景、提示、学生确定、给出情景、提示、学生确定、教师提升教师提升(文字)l学生在提示下分析情景,确学生在提示下分析情景,确定问题(文字)定问题(文字)目标目标l教师提出,学生重复l教师提出,学生明白l学生领悟的基础上口学生领悟的基础上口头说出实验目的和头说出实验目的和解解决问题的方法决问题的方法35过渡页TRANSITION PAGE器材器材l知道名称、用途、怎么使用知道名称、用途、怎么使用l领会为什么选用这样的器材(领会为什么选用这样的器材(1、2次)次)步骤步骤l教师给出、强调注意事项(要点)l教师给出、思考注意事项(要点、预见可能出现的问题)(要点、预见可能出现的问题)l初步建立流程概念、分工、初步建立流程概念。

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